少数民族幼儿园音乐课开展的原则与策略探索

元怡蓉

（白银市会宁县第六幼儿园 甘肃 白银 730799）

引言

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“在幼儿艺术教学中，教师在其中的作用主要就是激发出幼儿发现美及感受美的能力，丰富审美经验。”中华民族的历史积淀有几千年的历史，在这条历史长河中，多种文化相互交融。其中少数民族的文化传承更是做出了杰出贡献。尤其是少数民族的音乐艺术。即使语言无法沟通，音乐仍然可以交流。音乐是不分种族和国界的。少数民族音乐具有少数民族地方文化特色，有属于自己民族的精神归属和文化价值。民族音乐需要传承，更要从小开始培养，抓住幼儿园阶段音乐启蒙关键期，创办有民族特色的音乐课程，促进幼儿园特色课程发展，培养幼儿民族归属感与自豪感。

1.少数民族幼儿园音乐课开展的溯源——少数民族音乐的兴起发展与形式特点

我国少数民族音乐在中华民族音乐文化当中是无法分割的，是非常主要的组成部分。我国每一个少数民族人民都具有能歌善舞的特点，而且都具有本民族创造与传承下来独特而又优秀的音乐，很好的展现出存在的意义。我国任何一个少数民族都具有独特发展历史及文化背景，在这一根本上，形成独特的、优秀的民族音乐文化，具有一定的音乐体裁。少数民族音乐的表演形式主要可以分成民间歌曲、器乐、歌舞、说唱艺术及戏曲音乐等等[1]。

少数民族音乐具有群众性特点与民族性特点。其中有许多音乐都是用来表达自己本民族历史故事的，唱词基本上都是史诗内容，唱腔方面也是倾向吟诵性，节奏感比较鲜明并平稳，具有恢宏雄浑的风格;有一部分曲种来自于当地民族民间富饶祭祀仪式活动，与当地村民的信仰及丰富活动紧密相连，这类音乐的旋律性很强，而且是婉转动听的，演唱方法大部分都是一边唱一边舞或者一边唱一边表演;另外，还有一部分曲种是采用说唱民间故事或者神话传说的形式，曲调也主要是根据民歌而发展出来的，这种歌曲大部分都是抒情优美的[2]。

2.少数民族幼儿园音乐课进行过程中出现的问题

2.1 幼儿园没有重视民族音乐教育

在潮流音乐文化的不断熏陶下，有许许多多的幼儿园会以城市化或者国际化的标准来对幼儿进行启蒙，缺乏民族音乐教育。多见于双语幼儿园，采用国外儿童歌曲，从幼儿园环境创设到教学活动所采用的方式都缺少民族特色，盲目跟风，忽视了自己本土的民族音乐特色。在环境创设方面，缺乏民族风格，不能积极引导幼儿对民族音乐的感知。少数民族幼儿园没有意识到弘扬民族文化的重要意义。

2.2 幼儿教师、家长对音乐教育目标存在误区

《幼儿园工作规程》中指出，幼儿艺术教育基本上就是培养幼儿表现美、感受美及发现美的能力，经过艺术教学，不断丰富与完善幼儿的思想情感与感受。幼儿教师在课堂上进行民族音乐教学时，过于重视培养幼儿对旋律的准确性、动作的准确性，却忽视了对幼儿对美育的培养。机械化指令忽视了幼儿创造性的培养，千篇一律，整齐划一的动作，降低了幼儿学习的兴趣。幼儿教师是传授民族音乐的主要人物，幼儿认识民族音乐很有可能来自于幼儿教师，所以要大力加强幼儿教师对于民族音乐的学习，提升民族音乐的专业技能。同时，还要满足幼儿情感发展需要，适时将民族音乐的人文情感关怀准确表达给幼儿。可以通过舞台剧、绘本故事讲演的形式，让幼儿了解民族音乐是怎样诞生的？我们的祖辈付出了怎样的辛劳？幼儿是新时代少数民族音乐的继承者和传承人，肩负着弘扬民族文化的历史使命。希望引起少数民族幼儿园对于音乐课程开展的足够重视。

2.3 缺乏专业系统的民族音乐教材

少数民族幼儿园采用的音乐教材都是统一定制的，毫无民族特色。我们国家是一个多民族国家，民族文化，灿若星河。每个少数民族，因地域特色而带有自己文化特点的民族音乐。缺少地方特色、民族特色的音乐教材，对民族文化的传承与发扬具有很大的影响，同时更加不利于幼儿体会到民族音乐的内涵。

3.少数民族幼儿园音乐课开展的原则

3.1 具有民族特点

少数民族音乐是传承少数民族文化的方式，具有独特的精神文化内涵，根据数百年乃至数千年的生产方式、生活方式演变而来。漫长的发展过程，更是具有世代的情感，有的音乐传承更是许多代人口口相传得来的。所以，这种民族情感、民族认同感是无可替代的。少数民族音乐的选取，要符合幼儿身心发展规律，便于记忆和传唱的，促进幼儿的对于音乐课程的感知，提高少数民族音乐课程学习的质量。

3.2 具有时代性

在幼儿园教学中，开展少数民族音乐课需要根据幼儿的审美艺术能力及他们的身心健康发展规律，尤其是在民族音乐的启蒙时期，更加需要注意掌握歌曲的曲目，尽量挑选一些符合幼儿现实生活情况的或者朗朗上口的，便于传唱的曲目。音乐曲目要积极乐观，可以表达对美好生活的向往和少数民族的民族情怀。

3.3 具有教育性

少数民族音乐普遍蕴含着丰富的文化情感，透露出本民族的良好品质和风俗习惯。少数民族幼儿园音乐课的设置，可以采用多元化的音乐教学方法进行表达，比如采用歌曲、游戏及舞蹈等等一系列方法，这样才能够帮助幼儿形成良好的真实情感表达，同时增强幼儿的艺术水平。

3.4 具有趣味性

在幼儿活动当中，最常见一种表达形式就是游戏，因此，幼儿教师在进行少数民族音乐教学的时候，要与游戏相结合，通过游戏情境引入，选择贴近幼儿生活的素材，提高幼儿对音乐的感知能力，激发幼儿兴趣，丰富活动内容。积极、主动的去引导幼儿进行探究民族音乐，促使他们体会到我国少数民族音乐的魅力。

4.少数民族音乐课程开展的策略探索

4.1 重视幼儿学习民族音乐的重要性

在八千多年以前，我国少数民族音乐就已经可以吹奏出七声音阶及六声音阶，甚至变化半音的骨笛也可以很好的吹奏出来。在各个方面进行分析，我国少数民族音乐的历史积累及文化底蕴是遥遥领先全世界的，但是，在现代化社会上，并没有像其他民族音乐一样，接轨世界文明，发展出贴合时代步伐的新体系。在幼儿园教育当中进行民族音乐教育，需要高度重视及有效发挥出其中的教育资源。幼儿园教育在搜集民族音乐资源过程中，需要严格遵守民族性、趣味性、教育性及适宜性等一系列原则。在课堂上应用民族音乐资源过程中,幼儿教师需要注意将前期准备工作做好,把游戏与教学有效融合,同时把音乐教育与其他教育有效融合[3]。如今幼儿对于弘扬民族音乐、民族文化任重道远，要从娃娃抓起。重视幼儿群体特点。只有重视幼儿的身心健康发展规律与他们的个体差异，才可以真正满足幼儿探究民族音乐欲望，从而有效培养他们对民族音乐的感知能力。重视幼儿园环境建设，在民族化、地方化的环境中，潜移默化地对民族音乐有了新的感受。严选民族音乐活动材料，让民族音乐从抽象化变为具体化，能够激发幼儿对于民族音乐探究的热情。

4.2 加强少数民族幼儿园教师队伍建设，提高家长对于民族音乐的认知水平

在少数民族幼儿园师资建设这一方面上，我国学前教育起步晚，发展慢，部分教师专业素质还需提高。应尽快规范选用标准，增强少数民族幼儿园教师综合素质，幼儿教师必备民族音乐基础知识，具备独立完成少数民族音乐课程所需专业技能，提高教师理论水平和专业技能。

提高家长对于民族音乐的认知水平，定期举办民族音乐节，鼓励家长参与民族音乐节活动，开展互动小百科知识，让家长了解本土民族音乐的历史文化，让家长感受到民族音乐作为文化的传承，具体让家长了解舞蹈形式或者乐器的表演，以节目汇报的形式让家长看到民族音乐对于幼儿成长带来的变化。

4.3 建立多维度的音乐课程目标

在少数民族幼儿园音乐课开展过程中，大部分教师依然是过于重视教学音乐技能，过于关注幼儿学会了几首音乐、能跳几支舞蹈。唱歌的时候就是引导幼儿共同唱，跳舞就是模仿教师，在欣赏音乐的时候，掺杂了非常多的讲解。教师只是凭借原定标准进行评价幼儿，希望每一个幼儿都可以完成相同的目标，同时形成一样的技能。在此种目标下，严重忽略幼儿之间的个体差异性。

所以，音乐教学不仅仅需要遵循幼儿独特的发展规律，培养他们的音乐技能，而且幼儿园教学还需要重视其他目标，即文化传承这一目标，促使幼儿在民族音乐作品当中，感受到文化传承，采用积极、向上的态度去面对每一个民族的人与文化，以此来获得艺术熏陶。

4.4 编写具有地方特色、民族文化内涵的音乐教材

教材要选用规范、突出民族文化特色的音乐教材。在通用音乐教材基础上，发掘本土民族文化精髓，将地方的民族歌曲、民族曲艺、民族乐器融入教材中，教材内容的选择，不仅仅需要贴合幼儿日常生活情况，而且还需要符合他们的年龄特点。根据不同年龄段发展特点来制定教材内容。幼儿园会根据年龄划分小班中班和大班。教材内容也可以根据班次情况分为一级、二级、三级。小班可以采用游戏化音乐的形式，简单易学，调动幼儿学习兴趣。中班大班可以开展主题教学模式，让幼儿能够发挥想象和创造，激发起幼儿和民族音乐的情感共鸣[4]。

结语

在我国几千年的历史文明当中,创造出许多高质量的民族音乐文化,并形成了一定的民族音乐体系.是少数民族当中的主要部分.在幼儿教育当中，音乐教学是必不可少的内容,是提高幼儿整体素质的一种体现,在音乐教学过程中,民族音乐在其中是主要组成内容.而民族音乐更加是各个民族表达感情、传承文化的主要体裁.最终成为幼儿园音乐教学当中的主要内容。