合作学习模式助推小学美术教学高效开展

刘兴德

（白银市景泰县草窝滩镇西和小学 甘肃 景泰 730400）

现阶段的教学改革要求教师在各科目与各教学阶段都能够做到对学生不同能力提升的重视，也要求教师对所有科目的教学都予以足够的重视。在这种情况下，小学各科教师都应当对自己受到以往教学模式影响而习惯的教学模式积极进行改变与调整，例如大力运用合作学习的模式，让小学生在学习过程中养成与他人合作的良好习惯，帮助小学生树立良性竞争意识，培养小学生的美育意识，同时提升他们进行艺术欣赏以及艺术创造的水平，助力他们实现高效率的学习。

1.建立小组评价体系，树立学生合作意识

在任何一个教学阶段的大部分学生都有着比较强烈的胜负欲，而这种情绪一旦得到正确的引导，就能够对学生的学习与成长形成正面的积极作用。因此，教师可以在本科目的教学中建立一个比较系统完整的小组评价体系，让班上的学生与教师一同根据科目的学习目标以及教学特点商议决定评价体系的具体执行方式。对于小学美术的教学来说，艺术作品的欣赏分析与实际创作有着同等重要的意义，教师可以在教学的角度出发对这两部分内容的学习进行促进与保障。此外，小组评价可以包含学生之间的组内互评以及组外的评价。通过这样的方式，学生可以在其他同学的评价之中对自己的学习状态以及学习习惯有一个更好的了解，还可以在互相评价的过程中敞开自己的心扉，这样不仅能够帮助学生更好地展开之后的合作活动，还可以让学生及时发现自己的问题，进而可以在之后的学习活动中进行修正与调整。小组评价体系的建立还可以促进学生合作意识的觉醒，让学生意识到团队协作在学习活动以及日常生活中的重要性，提升其合作学习效率。

例如，在进行《玩偶大本营》的教学时，教师就可以根据本节课教学内容的特殊性与学生一同制定新的小组评价体系。这个主题的教学不仅可以与艺术的教学相关，还可以对学生健康心理的发展提供良好的帮助。因此，教师可以就学生学习态度、课堂表现、作品创作力与完成度以及作品立意等方面对小组学生的表现进行评价细化，让学生能够在以高效饱满的状态参与小学美术课堂的同时助力其健康成长，帮助其树立正确的消费观、价值观等，对教学主题进行拔高与升华。

2.积极参与教师合作，提升自身教学能力

终生学习是当下社会各行业都非常流行与提倡的一个话题，在教育行业中，需要保持学习态度的不仅有学生，还有在教育行业中起着相当关键作用的教师，而这也是一部分教师很容易忽略的。教师应当在教学过程中积极与其他教师进行交流与合作，就自己遇到的各种困难与问题与其他教师分享经验，向其他教师请教合理解决这些问题的办法，以此来提升自己解决实际教学中遇到突发教学问题的能力，同时对可能会遇到的状况有一个大致的了解，以便根据不同班级不同学习的特点进行备案，更好地解决特定的教学问题。除此以外，为了更好地实现自己的教学目标，小学美术教师可以定期与其他教师进行教学技巧与艺术实践等方面的沟通与切磋，通过这样的方式来实现教师的互相学习与互助成长，为教师提供向他人学习的机会与平台，切实提升教师的专业水平与教学能力，同时增进教师之间的感情，为教师营造一个健康舒适的教学环境，让教师能够在合作过程中进一步感受包括美术在内的艺术的力量与魅力，从而以更加饱满的热情投入到教学工作之中。

例如，在进行《自制颜料》的教学设计时，由于这部分内容对于大部分小学生而言有着一定的学习难度，所以教师在教学过程中也会遇到相当大的困难与一定的阻力。为了解决这一问题，教师可以将网络技术充分利用起来，在网络上面搜索其他优秀教师对于这节课的教学方式，在综合自己学生情况与教师教学方式适配度的基础上学习他们的优秀经验，在网络层面上实现不同教师的合作。此外，教师也可以在科目教师教学研讨会上提出自己的问题，向其他同一科目的教师请教教学经验，聆听其他教师在教学过程中指导学生进行颜料制作的方法与模式，进而能够在其他教师教学经验以及本班学生学习特点的基础上进行教学。

3.推进各方课堂合作，提升学生课堂效率

正式的课堂教学无疑是任何科目的教师在教学设计时最为重视的内容，在进行课堂设计时，教师应当积极推进各方的课堂合作，让小学生在课堂合作的过程中更好地参与教学内容的学习。小学阶段的美术教学不仅包含绘画、手工等艺术作品的创作，还有优秀艺术作品的欣赏与解读，而这部分内容对小学生而言反而有着更大的难度。因此，教师应当积极促进学生之间以及师生之间的课堂合作，帮助小学生有效降低其学习难度，在团队协作的过程中更好地发现自己的潜力，保证其高效的课堂效率。

3.1 推动学生之间合作，加深学生课堂印象

在合作学习的模式之下，最为常见且常用的自然是学生之间的合作，而这种模式也可以从各个层面帮助学生提升其学习意愿，同时助力学习课堂学习效率的提升。在小学美术科目的课堂活动中，教师应当根据每节课不同的教学内容与教学目标、依照不同学生的学习习惯以及思维方式协助他们进行分组，并提前准备一些有助于学生进行课前思考与实践的问题，帮助学生在预习阶段能够比较事半功倍地达到预期的效果，从而让学生能够提前对接下来的课堂学习充满兴趣与好奇心，吸引小学生的课堂注意力。教师可以在教学过程中组织学生以先前分好的小组进行小组活动，鼓励学生以合作的形式进行艺术作品的赏析或创作，同时让学生每组派人进行学习成果的分享与展示，培养学生的分享欲望，锻炼学生的表达能力。

例如，在进行《色彩拼贴画》的教学时，教师可以提前了解学生对于这种艺术形式的了解与兴趣，根据他们对这种形式的态度进行分组。在课堂的前半段，教师可以组织学生分组进行各种他人创作的拼贴画的评点与赏析，并且鼓励学生对这些作品的艺术构思与创作主题进行思考与猜测，以此为学生后半节课的实践提供理论基础。在课堂的后半段，教师可以让学生以组内合作的形式共同完成一幅色彩拼贴画，在最大程度上调动不同学生的想象力，为不同学生的大胆艺术实践都予以支持和肯定。此外，在学生完成各组作品之后，教师可以让学生交换作品，并对他人的作品尝试进行解读与分析，助力小学生的互相学习，取长补短。

3.2 参与学生合作活动，拉近师生之间距离

在学生积极进行课堂合作活动的时候，教师可以通过各种途径尽可能参与到他们的活动之中，提前对学生在合作学习活动过程中遇到的问题进行一定的了解，深入学生内部去参与他们的合作过程，对他们的活动进程进行基于专业的指导，尽量将学生的活动框定在能够实现课堂设计阶段定好的以及课标所规定的教学目标的范围之内。小学美术的课堂实践过程中，对于作品欣赏类课堂，教师可以在学生讨论时对他们赏析方法、赏析方法等进行聆听，同时将学生没有想到的方向作为建议提供给他们，开阔他们思维的同时为其提供更多的欣赏可能；对于作品创作类课堂，教师可以根据课堂教学的主题同时在小学生能够接受的范围之内适当提升任务难度，在学生创作时对他们的笔法、设计进行一定的指导，以此拉近师生之间的距离，帮助学生以轻松的心情参与美术科目的学习。

例如，在进行《彩墨游戏》的课堂教学时，教师应当先在课堂上利用多媒体工具以及网络技术为学生进行与本节课内容相关的基于专业知识的介绍，并给出一定时间让学生就这些专业的内容进行讨论与思考，让有疑问的学生及时向教师进行反馈，了解学生的问题。同时，学生的课堂实践活动也可以通过小组的方式进行，在他们进行实践活动之前，教师应当先反复强调注意事项，以免出现小学生之间互相嬉戏、打翻颜料等问题。在实践的过程中，教师可以深入各小组内部，通过交谈的方式了解学生想要表达的作品思想与情感，并鼓励他们大胆发挥自己的想象，让本节课的教学真正成为一场小学美术课堂上的“彩墨游戏”。

4.合作完成课后项目，助力学生艺术实践

课后任务的布置一向是教学体制改革重点强调的内容。为了摆脱之前应试教育体制下学生课后作业压力过大、课后任务完成兴致不高等弊端，教师应当从小学生的兴趣爱好、学习兴趣、课后活动内容等方面出发，为他们布置更为适宜的课后任务。在课后任务的完成过程中，教师也可以将合作模式融入进去，让学生在完成课后项目的时候与各方进行合作，共同完成优秀的艺术作品。这样一来，教师一方面可以促进小学生与他们之间的交际合作，提升小学生的合作学习能力，帮助小学生做出更为优秀的艺术作品，为其课后学习效果提供坚实的保障；另一方面，教师也可以通过这样的方式更好地了解小学生在学习与创作过程中的想法，了解小学生在实践过程中遇到的困难，促进家校合作的深入推进。

4.1 布置小组合作任务，提升学生作品水平

学生之间的小组合作不仅可以被运用在课堂之中，还可以运用在学生的课后复习阶段。在现阶段提倡全面发展的情况下，美术、音乐等艺术类科目的教师也应当将自己的科目教学成果重视起来，在保证学生轻松学习与快乐成长的同时为学生适当布置一些课后的合作任务，鼓励学生在生活中发现自己的喜好，同时发现自己在艺术创作方面的灵感，让学生发现在艺术创作中的乐趣，同时以合作的形式帮助学生切实降低其进行相对复杂作品创作的难度，让小学生能够在轻松的环境中更加纯粹地体会与感悟美术课程所带来的审美体验。此外，通过学生之间的课后合作，教师一方面能够通过分配任务的形式为小学生分担掉一部分课业负担，另一方面也可以让小学生有更加了解对方的机会，进而推进其情感发展。

例如，在布置《农家乐》的相关课后任务时，教师可以在征求学生家长的意见之后让学生自由组队去参与一些实地的农家乐活动，让学生在参与活动的过程中更好地去了解彼此，为其之后本主题以及其他主题的合作活动打下良好的基础。由于这个主题对于一部分小学生而言有一定的陌生，所以教师应当在学生课后进行自由合作实践活动之前采用各种方式为学生之后的实际活动提供认知、经验等方面的基础，例如一般农家乐的主题、在现代生活中去体验农家乐的好处与意义、参与农家乐时要注意的事项等等。在实践活动结束后，学生再在小组之内进行课后作业主题与构想的讨论与实践，为其作品注入情感因素，提升其作品质量。

4.2 鼓励学生亲子合作，助力学生快乐学习

在以往的传统教学模式中，学生的家长往往是最容易被忽视的一个能够对学生学习与成长产生重大影响的因素，而现在新式的教学应当对这一情况进行修正。在布置课后任务的时候，教师可以先与学生的家长进行沟通，与学生的家长了解一些学生在家中自主学习的情况，同时就学生的学习行为、思维习惯、学习喜好等进行沟通与交流，在双方达成一致之后再征求学生的意愿，在尊重学生本人意愿的前提下为他们布置与课堂教学内容相关的亲子合作任务。美术科目的课后任务一般有着比较浓烈的艺术气息，这就为学生家长了解自己孩子的审美追求等方面的事情提供了一个非常好的平台，这会对学生健康快乐成长环境的打造形成相当大的助力，进而提升学生的课后合作作品完成度，培养学生的艺术学习兴趣。

例如，在布置《彩色的梦》的课后任务时，教师可以借助这个话题帮助小学生创建一个与父母进行各种心里话沟通的平台，同时为父母提供了解孩子以及与孩子进行建议交流的机会。教师可以鼓励学生就“彩色的梦”这个主题发散自己的想象力，同时提前与家长进行沟通，让家长认识到充分倾听小学阶段学生想法对于小学生健康成长与快乐学习的重要性，这对学生学习兴趣的培养以及美术作品完成度的提升都有着相当积极的作用。对于这个主题而言，教师可以让学生与家长在进行过充分沟通之后对自己的主题设想进行合作实践，为学生课后美术实践作业的良好氛围打造提供必要的前提与保障，助力学生优秀课后作品的完成。

4.3 利用线上交流平台，参与学生课后实践

最后，即便是课后的复习巩固，教师也应当借助一定的手段与工具对学生的学习情况进行监督与指导，这也是学生整个教学过程中必不可少的重要环节。在现代信息技术高度发达的状况下，教师可以将其利用起来，借助智慧课堂系统等方式建立与学生就课后学习进行沟通的相关平台，藉由这个平台来及时了解学生自主反馈的以及教师发现的学生自主学习过程中遇到的挑战与发现的疑问，以线上交流的形式参与到课后学习环节中去，采用这样的方式完成师生之间在课后阶段的合作学习。这一方面是现阶段各种教学政策所提出的要求，也是教师达到高质量教学目标的客观要求。此外，教师也可以在这个过程中培养学生对于美术知识、鉴赏、创作等方面的兴趣，提升学生的综合素质，为学生的全面发展提出更多的可能性。

例如，在布置《端午节》的相关课后任务时，教师可以将为学生布置的课后作业分为几个部分，让学生先利用网络资源或者与家长请教端午节相关风俗及文化知识，然后依据自己的理解将这个主题下能够进行艺术设计的内容进行分类。在这个过程中，教师可以利用线上平台与学生进行实时沟通，对学生的选题方向给予一定的指导。此外，由于端午节是中国的传统节日，教师也可以在教学结束之后鼓励学生对中国其他的传统节日进行了解，让他们可以在有了充分了解并足够喜爱的基础上选择其他的传统节日作为课后作业的选题，并在选题与构思过程中与学生保持沟通。此外，在学生的作品完成环节，教师也可以在尊重学生意愿的基础上为其提出合理的建议，与他们合作完成优秀的课后作品。

结束语

综合上述观点可知，为了更好地促进学生德育、智育、美育等各方面的发展，小学各科教师都应当在自己的教学实践中将学生综合能力的提升作为自己教学工作的重要任务。小学阶段的美术课程是小学生接受美育的重要环节，对于学生以后的审美水平、创造能力、想象能力等都有着相当深远的影响。因此，小学美术教师可以将合作学习模式大力运用到自己的教学过程中，通过建立小组评价体系，树立学生合作意识、积极参与教师合作，提升自身教学能力、推动学生之间合作，加深学生课堂印象、参与学生合作活动，拉近师生之间距离、布置小组合作任务，提升学生作品水平、鼓励学生亲子合作，助力学生快乐学习以及利用线上交流平台，参与学生课后实践等方式，帮助小学生以更加高效的状态参与到小学美术的学习中去，提升小学生的艺术创造能力与学习水平。