新课程背景下高中历史教学存在问题及策略研究

卢林茂

（毕节市纳雍县第一中学 贵州 毕节 553300）

在新课程背景下，高中历史教材的编写和教学课程标准的解读与以往相比有了很大的调整，这也意味着时代对高中历史教学提出了新的要求。因此，提高高中历史课堂教学有效性的关键是如何使高中历史课堂及时把握这些变化因素，从而梳理出有效的教学策略。

1.高中历史课堂教学中的问题及主要原因分析

1.1 高中历史教学忽视了学生历史素养的提高

教学理念要与时俱进，因为不同时代社会对人才的需求也不同。在新课程背景下，教师的教学观念应结合课程标准和教材进行相应的调整。只有这样才能跟上新课程改革的步伐，给学生带来更好的学习体验。然而，在实际教学中，许多教师仍然坚持传统的历史教学观念，把期末考试成绩作为检验学生学习水平的唯一标准，过于注重历史知识的积累，忽视人文修养和思想道德修养在学生学习历史过程中的作用。在这种教育环境下，学生对历史知识的研究和学习兴趣也在下降，效率自然会下降。因此，为了提高高中历史课堂教学的有效性，除了提高教师自身的教学能力外，还必须运用科学、合理、创新的教学理念，正确认识教学理念的时效性，为高中历史课堂教学找到正确的发展方向。

1.2 历史教学方法过于单一

在高中历史教学方法的运用上，大多数教师会被高中历史的肤浅特征所误导。历史涉及很多东西，包括各种政治策略、科学发明、地方风格和风俗习惯等。因此，高中历史教师将让学生主要通过记忆学习历史知识。然而，这种方式在教学效率和教学效果上并不理想。虽然在早期阶段可以取得一定的优势，但随着学生学习内容的增加，往往很难考虑到历史知识的诸多方面，也就是说，高中历史教学需要更灵活的教学方法。高中历史教学不是一门独立的学科。在采用教学方法时，我们应该考虑与其他学科的联系，以及是否可以通过举一反三或更有效的方式加深学生的印象。如果不能帮助学生找到一种更灵活的学习历史知识的方式，不仅会使学生失去学习历史的积极性，还会限制学生历史思维广度和广度的发展。因此，使高中历史教学方法更加多样化，走出传统教学的误区，是提高高中历史课堂教学有效性的理想途径。

1.3 教学的判定标准单一，影响学生学习的积极性

历史不是一门以教条主义为核心的僵化学科，相反，在它被历史尘埃掩盖的外表下，隐藏着的是具有辩证法和生命力的思想。历史的价值在于借鉴和创新，学生可以继承历史知识，提出自己的观点，这是历史学习过程中最理想的学习状态。然而，在实际教学中，教师仍然以学生的考试成绩为主要标准，不能充分体现学生对某一段历史的思考和研究。单纯用数据量化学生的学习成绩，并不能显著提高高中历史课堂教学的整体教学效率和教学效果。

2.新课程背景下高中历史课堂教学提高有效性的策略

2.1 教学理念要与时俱进，充满弹性

教学理念是课堂教学的方向，这种理念是实时的，会随着教育浪潮的涌动而改变。高中历史课堂教学要在新课程背景下走在前列，其教学理念要合理、科学、创新。

首先，要改变学生在教学中始终处于被动的局面，让学生占据一定的主动权，让学生根据自己的学习需要向教师提出合理的建议。如果学生不清楚历史知识的哪一部分，可以提出教师可以围绕这一部分进行详细解读，这将有助于培养和鼓励学生自由提问。提问学习态度和自由的教学氛围可以让教师了解学生的实际学习情况，有针对性地进行调整，提高高中历史教学的针对性。高中历史教师在教学中应合理使用教材，注重学生的发展，根据学生的实际情况调整教学难度和过程。同时，认真学习教材内容，明确哪些是教学重点和难点，知道教什么和不教什么，做出合理的选择，对学生不理解的问题及时提出问题和建议。

其次，要充分体现高中历史的魅力，历史的结果是已知的，但历史的过程和影响是辩证的，不是唯一的。教科书的内容为学生观察历史打开了一扇窗户，教科书中提到的内容和历史思维的视角仅供学生学习和参考。在教学过程中，教师应给学生一个充分发挥自我的平台，让学生根据自己的学习和认知提出个性化的想法，借助高中历史教学培养学生的创新意识，让学生在课堂上有足够的思考空间。

最后，要营造浓厚的历史学习氛围。历史不应该过时，它会根据人们的不同认知产生不同的解释方法，许多知识在历史领域仍然存在争议，这也意味着历史知识具有新的生命力和可能性。因此，根据这一点，教师可以将辩证要素引入高中历史课堂，将当前的主流历史观及其争议引入课堂，让学生根据自己的思维辩证地分析每一种观点的合理性。最好演变成辩论的形式，让学生找到自己的观点和立场，营造学术性历史学习氛围。

2.2 制定短期执行力度高的教学目标

高中生非常重视自我意识的发挥，这也体现在他们的学习中。只有有明确的方向和高度可执行的学习目标，学生才能获得足够的动力。因此，为了提高高中历史课堂教学的有效性，教师在制定教学目标时必须给学生明确的方向和学习动机，结合教学大纲和教学内容制定短期内可以实现的教学目标，为学生指明努力方向，强调学生对这部分历史知识的理解和掌握，注重学生实践能力和创新能力的提高。以中国古代政治制度的教学为例，教师可以要求学生制定每个朝代的时间表和每个朝代的主要政治制度，并要求学生从自己的角度评估政治制度的利弊，并估计了该朝代政治制度实施的根本原因以及政治制度对各政治阶层的影响，找到了中国历史发展的内在因素。

2.3 创造合理的、有效的教学情境

新课程背景下课堂教学的改进在于包容性，教学方法的运用不局限于形式，提倡更加实用有效。因此，在高中历史课堂教学中，教师应灵活利用现有的教学资源，如多媒体平台、视频资料等，创设合理有效的教学情境，吸引学生的注意力，使一些模糊的历史知识更加简洁直接。教师还可以将教材内容、课堂场景的布置和多媒体技术的应用结合起来，让学生体验身临其境的效果。

教师还应详细介绍工匠在封建社会的政治地位，使学生充分了解科学、技术和文学艺术诞生的困难，并通过一些影视资料或博物馆中的科学、技术和文学艺术文献节选，这样学生们就可以将自己代入当时的场景，并结合当前已知历史的史实进行分析和讨论。教学氛围的营造不是由教师单方面决定的。学生要有参与意识，从教材中分析值得学生讨论的历史事件和历史观点，使学生能够自发地参与历史的思考和探索。

2.4 创设明确的、有效的课堂提问

在新课程教育背景下，高中历史课堂应该是自由的，教师和学生应该在学术研究和交流的层面上共同学习。良好的沟通和默契的课堂合作可以使高中历史课堂教学事半功倍。然而，在实际教学中，师生互动与合作的积极性较低，课堂提问的有效性受到很大限制。基于此，教师应深入了解教学内容的历史背景，结合多媒体技术的视频数据，创设课堂问题场景，使问题具有针对性和启发性，给学生更多的参与空间，让学生放下心理压力，及时大胆地向老师请教学习中遇到的困惑和问题的答案。这不仅可以培养学生的创造性思维，还可以通过教师详细的回答让学生对高中历史知识有更深的理解。高中历史教师在教学中要以人为本，作为学生在教学中学习的引导和启发，应通过有效、清晰的课堂提问加强与学生的互动交流，使高中历史课堂成为学生交流互动的平台，为学生创造一个开放的历史互动课堂。

2.5 构建多元化的评价体系

对学生学习的评估不应该只是给家长一个答案，教师应充分发挥评价的作用，为学生指明学习进步的方向，从而节省更多的学习时间，提高自身素质。在新课程背景下，我们不仅要关注学生学业成绩的提高，还要关注这一成绩背后对提高学生能力的作用。评价学生的历史学习成绩，不仅要看试卷的成绩，还要结合学生的历史思维、能力和素养进行综合评价。因此，对于高中历史学习评价体系，教师应坚持科学性和灵活性原则，以提高学生的综合素质和能力为目标，将学生的普通课堂作业、课堂表现、教师评价、自我评价和学生共同评价相结合，充分考虑各种客观因素对学生高中历史学习效率的影响。

首先是教师评价，教师可以结合多媒体技术或信息反馈机制，以每个学习周为评价周期，督促学生认识到自己在哪些方面取得了进步或倒退，使学生能够准确及时地掌握自己的学习情况并做出调整。其次自我评价，让学生根据教师评价的评价周期表，结合自己的实际表现，总结自己在这一学习阶段的优缺点，然后重新制定学习计划。最后是学生评价，学生根据自己的学习经历和教师的教学表现，向教师提出有效的建议。

通过构建多元化的评价体系，教师可以帮助学生客观、理性地了解自己的学习水平，了解自己在历史学习过程中的不足，并及时做出调整。学生还可以结合自己的实际学习经验，向教师提出有效的教学建议。相信在老师和学生的充分合作下，将能够在高中创造一个更高效的历史教学课堂。

综上所述，新课程背景下的教学将学生的能力、素养与知识水平联系起来，倡导让学生有更多的主动性，让学生积极参与学习，而教学的有效性是引导学生参与学科学习的最大动力源。因此，教师应结合新课程标准，引导学生体验更具动态性的历史课堂教学，在师生共同努力下探索更有效的教学手段和相关策略，以提高学生的历史素养。