军事理论绪论课的教学方法研究

周瑞祥，林青田，马锋，王恩

（西北政法大学 a.军民融合发展研究院；b.法律硕士教育学院，陕西 西安 710122）

引言

党的十九大后，为提高大学生国防教育的质量，2019年1月，教育部、中央军委国防动员部以教体艺〔2019〕1号文的形式，下发了新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》，新大纲结合我国高等教育发展、国防和军队建设发展的实际情况，将军事理论课纳入普通高等学校人才培养体系，列入学校人才培养方案和教学计划，明确了军事理论课是普通高等学校学生的必修课程，实行学分制管理，记2学分，课程考核成绩纳入学籍档案［1，2］。

军事理论课一般在学生军训后进行，学生面临的变化主要有：一是场地场所的变化，由操场、训练场到军事课堂的教室；二是教学内容的转换，从军事素养的养成、军事技能的习得，转向军事理论知识学习；三是授课教师的变化，军事训练的教官多来自驻地军事院校高年级学长，军事理论的授课教师则多为本校教师或辅导员［3］。为使学生迅速适应上述转变，激发学生对军事理论课程的热情，绪论课显得十分关键。绪论课是军事理论课程的总纲，也是全书教学内容的缩影。讲好绪论课，既是对教师教学功底、教学内容提炼能力的综合考验，又是激发学生学习积极性、调动主观能动性的金钥匙。如果教学活动能成功激发学生对本门课程的好奇心，则会极大提高学生的主观能动性；反之，后续课程学习就达不到理想效果。

讲解绪论课前，教师需大量阅读军事理论相关文献、专著，对该课程的内容做到融会贯通，结合教学大纲规定的目标、要求，综合课程的基本特点，优化教学内容，合理安排教学中课内、课外时间及教学手段，将此理念贯彻到绪论课教学中，对课教学质量的提高大有裨益［4］。

一、设计引题环节

课程引入从师生互动环节开始，包括学生学情分析及教师自我介绍两个部分。

（一）学情分析

在课前完成学情分析，拿到课表及学生花名册后，利用线上学习通等平台开展班级问卷调查，掌握学生的学科专业背景，便于对不同背景的学生，实施略有差异的教学策略，落实以学生为中心的教学理念，将因材施教的要求落实落地［5］。

在笔者已开展的军事理论教学活动中，教学对象主要来自以下三类专业的大一学生：公共安全学科、法学学科、哲社学科。不同专业学生的共性在于：同步开设马工程相关的思政课，学生基本具备运用马克思主义的立场、观点、方法分析现实问题的初步意识。

鉴于绪论课知识面广，内容之间的关系复杂，故结合课程知识框架对教学环节进行合理设计，设法提高学生的参与度，是促进教学目标达成的有益实践。绪论课的目的之一是让学生从整体上认识该课程，按照教学活动课前、课中、课后的教学环节特点，通过学习平台收集学生对军事理论的基本认知，选取部分学生的观点、问题进行引导式解读，答疑解惑，从而间接对学生的学习期待进行初步回应，同时也归纳出不同专业背景学生对军事理论课的个性化教学需求［6］。专业背景不同带来的个性化特点体现在：公共安全学科的学生理工背景深厚，具有国家安全方面的知识储备，喜爱军事技术，特别是对信息化装备有浓厚兴趣，对军事思想及其方法论则感觉一般；法学学科的学生，文理科生兼具，喜爱理性思维，具有较为严谨的逻辑推理能力，对国防及军事法律、行政法规情有独钟；而哲社学科的学生，普遍思维较为活跃，有较好的国家及国防历史知识积累，喜欢马克思主义军事方法论及毛泽东军事思想。

掌握不同学生的共性和个性，可以在军事理论绪论课中，找到不同专业学生的兴趣点，从而使教师做到心中有数，在教学中有的放矢。

（二）教师的自我介绍

调动学生对军事理论学习的积极性，建立师生之间的信任，自我介绍则是重要一环。

教师自我介绍力求简洁明快，以笔者的课堂为例，重点以教师本人的军事从业背景入手，从教师步入军校开始，创设共情教学环境，将军事教学科研活动，融入部队任职、国防科研试验、军事演习活动之中，结合学生感兴趣的现代战争及军事装备发展问题，与学生进行沟通交流。达到既介绍了教师，快速拉近与学生的距离，又活跃了课堂气氛，激发学生军事理论兴趣的目的。建立学生的信任感，使学生确信自己的老师是专业的，军事理论学习不是枯燥无味的，是有理论联系实际的生动内容的，从而爱上老师所教授的课。兴趣是最好的老师，是学生学好军事理论课的基础和前提。

二、优化教学内容设计

（一）设计从军事训练到军事理论教学的过渡环节

军事理论课程承接的是军事训练后续的理论教学。该过渡环节从创设互动问题开始：首先，提问：大学的军事训练科目有哪些？经过学生在课堂上现场梳理，罗列出单个军人队列动作、一日生活制度养成、集体科目，军歌大合唱、军体拳、阅兵分列式等内容。其次，提问：与中学军事训练科目设置有什么不同？请学生回忆。学生的答案是二者内容大体相同。最后，提问：为什么相似的科目还要不断地重复？这一问题在学生中迅速形成头脑风暴活动。军训是一次次精彩的重复，收获也许会有所不同。这些不同用学生自己的语言总结出来，大意如下：小学生军训，收获的是纪律意识和好的学习、生活习惯；中学生军训，收获的是吃苦耐劳优秀品质、集体荣誉感及班级团队意识；而大学生军训，则要站在立德树人的角度来看，新时代的大学生是我国社会主义事业的接班人，大学生军训有别于中学生，承载了国防教育价值引领的功能，家国情怀、爱国主义贯穿其中是其应有之义。在操场进行的军事训练解决的是军事技能养成问题，在教室开展的课堂教学，则是对该环节的延伸，使军事理论及其课程内容跃然纸上，活灵活现地带进了我们的课堂。

（二）构建军事理论课程大纲知识框架

打开课件，在学生眼前呈现出课程知识导图与军事理论课教学内容，按照新大纲编写的课本内容顺序一般是：中国国防、国家安全、军事思想、现代战争、信息化装备。

经过多年教学实践，概要地将教育部、国防动员部规定的军事理论教学大纲内容进行解析。需要贯彻落实以学生为中心，从学生的认知规律出发，理解教学大纲规定的五个内容之间的内在逻辑关系，这是抓住学生注意力的关键环节，是吸引学生的重要抓手，也是军事理论绪论课教学的难点，考验教师对教学内容的总体把握能力。笔者在教学实践中，按照大纲知识内容蕴含的逻辑线索，总结出突破该难点的方法如下，供从事军事理论教学的同行们商榷。

党的十八大以后，党中央成立国家安全委员会，提出总体国家安全观的概念。“国家安全”包括国土安全、军事安全等诸多方面；“中国国防”是构建我国国家安全的基础；国防和军队建设应遵循“军事思想”所揭示的基本规律；军事思想指导实践的生动内容则是“现代战争”，现代战争在从机械化向信息化的转型中，催生了全新的作战样式和战争规律，我军新军事变革在习近平强军思想的指引下，按照“能打仗、打胜仗”的标准，推进着改革强军的伟大事业；要打赢新形势下的现代战争，实现建军一百年奋斗目标，“信息化装备”建设则是关键的环节。

笔者在多年的军事理论绪论课教学实践中，如此进行课程内容介绍，效果比较理想，能够紧紧抓住学生的兴趣和关注点，对军事理论课后续的教学工作是有益的。

三、明确教学目标及考核方式

（一）确定三维教学目标

明确课程教学目标，使学生感受到军事理论离我们的工作、生活并不遥远，知道“为什么学”，清楚军事理论课的学习目标。

军事理论课教学设计需围绕层次分明、主题确定的教学目标有序展开，本课程共有五个单元，对各单元学习内容适度聚焦后再进行深度认知加工。教学实践中，要明晰教与学的目标，确立良好的学生认知加工及知识建构过程，从而顺利地引导学生达成学习目标。

教学目标要体现学生学习、教师教学和军事发展的需要，是课程整体教学设计、具体教学方法或教学实践的根本遵循，依据教育部新时代大学生课程思政的规划要求，每门课在教学中应自觉守好自己的“责任田”，军事理论课要达到更深层次的能力和情感目标要求，体现课程的正确价值导向。

结合军事理论课程思政建设的实际，按照教书育人要求及“三全育人”的宏观规划，结合军事理论课程的理论意义和实际应用价值。从知识、技能、情感价值观三个维度，确定军事理论课程教学基本目标。

1.知识层面的目标，包括国防基本理论、国家安全基本概念、战争特点规律及指导原则等基础知识，着重于国防及军事领域基本概念及其内涵、外延，强调军事知识的渊源、发展趋势，通过对知识的理解，建立军事理论的基本知识体系。

2.技能层面的目标，强调发掘军事知识与现实生活之间的关系，明晰军事技能的习得规律，培养理论联系实际的分析能力。将军事理论联系实际环节和改革强军事业相结合，通过教学，使学生理解改革强军展示出来的军队组织结构调整、指挥体制变化、战斗力生成模式等具体举措是军事基础知识与理论的技能运用。深刻理解新时代国家大力引导大学生参军入伍的重大举措，也是人才强军、军队信息化能力提升的改革强军生动实践活动。

3.情感价值观层面的目标，在军事知识、技能目标基础上，挖掘蕴含的国防价值观。增强大学生国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、提高综合国防素质，是军事理论教学的内在价值追求。情感价值观目标的实现，需遵循习近平强军思想和课程思政的重要指示精神，突出立德树人根本任务、强军目标基本要求及为军民融合发展战略和建设国防后备力量服务的价值实现。结合我校实际，将教学重点放在国防意识与国家安全素养的培育与提升上。

贯彻以学生为中心的教学理念，实现三维教学目标，教师必须在军事理论知识精讲的基础上，拓展教学方法，开展军事技能、国防情感价值观的教学能力，从而达到学生能力与认知目标的实现［4］。

（二）明确课时分配及考核方法

教育部规定的新大纲将军事理论教学内容分为必讲部分和选讲部分，充分考虑不同类型、不同特色高校的现实情况，具有可操作性。结合我校文、哲、法学的实际情况，在确保完成必讲部分内容的基础上灵活选择选讲部分内容，教学内容课时分配为：中国国防8学时、国家安全6学时、军事思想6学时、现代战争6学时、信息化装备4学时。

考虑到与“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程内容的衔接及考试的协调，确定军事理论课平时成绩占30%，由作业、考勤、课堂互动构成；笔试占70%，以期末闭卷考试形式进行。

军事理论课在绪论部分教学时，告知学生各章节教学重点及学时分配，与学生交代清楚课程评价及考核办法，既回应了学生的关切，又实现了学习过程的有效控制。

结语

军事理论课教学是新时代大学生国防教育的重要内容，绪论课教学能推动教学活动高质量展开。绪论课教学目的：一是让学生从整体上认识该课程，了解课程的学习内容及要求，深刻理解学习该课程的目的与意义，掌握学习的基本方法；二是贯彻以学生为中心的教学理念，落实立德树人根本任务的基本要求，调动学生的学习兴趣和热情；三是激发学生学好该课程的使命感和责任感，能较好地发挥出单刀直入的国防价值引领作用［6］。绪论课在军事理论课程教学中，起着举足轻重的作用，上好绪论课至关重要，教学设计及良好课堂组织，是整门课程好的开端，也是教学活动成功的一半。