浅谈当代小学数学课堂

刘 建

（江苏省南通师范学校第一附属小学）

新一轮课程改革已经再次启航，作为一名在一线从事数学教学20 多年的老教师，我清楚地知道，小学数学的课堂教学要以生活体验为内容，以实践操作为载体，以自主探究为动力。因此，我在日常的课堂教学中，从学生的身边去寻找元素，让学生有意识地去发现自己身边的数学问题，激发他们解决问题的兴趣。数学知识不再高高在上、遥不可及，学生们自主地、愉快地进行数学知识的探索与实践，营造积极、融洽的学习氛围。

一、让小学数学课堂生活化

数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。数学产生于生活，也为生活服务，小学所学的数学知识尤为突出。因此，小学的数学课堂，教师应努力营造学生无比亲切的生活小场景，拉近数学与学生的距离，激发他们的求知欲，从而愉快地学习数学知识。

我在教学“认识负数”这一课时，打破常规的课堂教学模式，首先给学生们呈现出一本存折，这是生活中每个家庭都会有的“小物件”，并提问：“同学们，你们认识它吗？你们能看懂它吗？”学生们迅速产生浓厚的学习兴趣，并积极投入进去。当发现有部分学生看不懂时，我说道：“同学们，今天我们要学习的知识就藏在这里面，你们想学吗？”让学生在不知不觉中明确了研究的目标和方向。整堂课的教学过程中，我先后给学生们呈现了温度计、电梯、楼层分布图等现代生活中随处可见的物品和场景，学生发现，其实数学就在我们身边。课堂的最后，我又再次拿出那本存折，与同学们讨论其中的数学信息、数学问题，原先那些看不懂存折的同学格外积极。学生们充分感受到学以致用、学有所用的乐趣。课堂即生活，生活即课堂。数学就在我们身边，我们要学会用数学的眼光看待自己的生活，要学习生活中的数学，用所学的数学为自己和他人的生活服务。

二、让小学数学课堂活动化

实践是创造的源泉，脱离了实践的数学只是纸上谈兵。现代教育思想认为：小学的数学课堂教学应该是数学活动的课堂，学生的创造性思维只有在丰富多彩的数学活动中才有可能被激活，只有在小组合作交流中才能产生思维的碰撞，迸射出创新的火花。因此，在小学数学的课堂教学中就需要教师把教材中的知识和日常生活中的需要巧妙地结合起来，使学生的学习内容生活化、多元化。用课堂活动这把“钥匙”开启学生思维的大门，唤醒学生思维的潜能，激活学生的学习兴趣，让学生在课堂实践活动中对知识的认知、理解和应用更深化、更丰满、更真实。

在教学“圆的认识”这节课时，根据教学目标的要求，需要让学生学会画圆。我没有按常规让学生拿出圆规，然后生硬地照本宣读，而是设计了一个小活动。我说：“同学们，你用什么办法能又快又准确地画出一个圆呢？”学生的思维一下子被打开，个个跃跃欲试。有的直接徒手画，有的拿出有个面是圆形的物体画，有的手拿两支笔画，有的拿出圆规画……方法可谓五花八门。学生在动手操作时，不知不觉地感知到圆的基本概念以及圆规的基本原理。然后在我的引导下，学生自己总结出画圆的基本方法和基本步骤，同时明确了圆心和半径的概念。学生对圆的基本概念的理解不再是抽象的、空洞的，画圆的方法也不再是生疏的、机械的。活动中，学生在体验成功的喜悦中自主地发现并掌握了知识，而且这种掌握是永久性的。

三、让小学数学课堂探究化

苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们的小学数学课堂，应该去播撒创新的种子，激活创新的思维，点燃创新的火花，开发创新的才能。当代的教学应该设计出一些具有开放性和探究性的数学小问题，把教材中的概念、性质、公式等转化成学生课堂上探究的问题，使枯燥的知识鲜活化，探究的思路多元化，解题的方法多样化。

我在教学“梯形的面积”这一课时,没有按照常规向学生们介绍和传授梯形面积的计算公式，而是提供了一些梯形供他们自主探究。他们可以自由选择，充分发挥创造性思维。在整个探索实践的过程中，他们想剪就剪，想拼就拼，想移就移，随意发挥，在亲身体验中、思维碰撞中、大胆创造中寻求图形之间的内在联系，归纳总结出符合自己认知的计算公式。整个课堂人人参与，计算公式的总结有理有据。学生对梯形面积计算公式的理解和掌握就格外真切了。

我们培养的是社会主义事业的建设者和接班人。在当今世界高速发展的数字化时代，我们要让每一名学生懂得数学，爱上数学，我们必须改进传统的教学模式，不断探索，让我们的小学数学课堂更加鲜活、更加开放。