以全员育人成长导师制构建师生成长共同体

■ 钱洲军 陈伟萍

浙江省宁波市第四中学顺应教育改革潮流，在教育管理模式上积极探索，打破传统的班主任制，全面实施全员育人成长导师制，让每一位教师在与学生的深度互动中得到专业能力的提升，让每一位学生得到全面、和谐、可持续的发展，形成了师生双向成长共同体。

一、全员育人成长导师制的研判谋划

班主任制在学校运行上百年，已被广泛接受。要从根本上打破这一制度，绝不能一蹴而就。学校经过反复调研，充分研判，整体谋划，稳妥推进，让导师制从观念走向现实。

（一）充分研究，顺势而为

2014年，浙江省全面实施普通高中新课程改革。与之相配套的新高考改革强调学生全面基础上的个性发展。这就提出了一些新课题。一方面，生涯规划教育重要性凸显，需要教师付出更多的时间和精力，教师要在充分了解学生个性特点的前提下，有针对性地对学生进行指导；另一方面，行政班模式下进行走班教学，势必遇到教学管理真空，这就需要教师与学生之间形成稳定的导育关系。

导师活动日带领学生参观高校

学校反复研究后发现，传统的班主任制下，教师工作覆盖面广，压力责任集中，工作很难深入。而且，教师的能力水平参差不齐，个人家庭状况和发展需求差异较大，也使得班主任遴选困难。而班主任制与学科导师制双轨运行使导师的育人功能无法真正落地。因此，学校决定推行教育管理模式的变革，推行全员育人成长导师制，将“传道”与“授业解惑”统一起来，从“导学”走向“导育”，使教师从学生的“学业导师”变为“人生成长导师”。

（二）科学论证，广征民意

教育管理模式进行颠覆性改革，需要充分尊重广大教师的意愿，达成广泛共识。学校多次组织骨干教师研讨，制订详细的实施方案；组织召开教师座谈会，分析利弊；组织多批次的教师前往兄弟学校取经，研究班主任制与导师制双轨运行的得与失。学校集全体教师智慧，科学论证，广征民意，取得了全体教职工的理解与支持。

（三）分步实施，由点到面

导师制分步实施，先由点到面，再全面铺开的。早在全面实施导师制之前，学校就已经在一些班级试点导师制了，一些经验丰富、素养突出的导师深度对接十余位学生，全方位关注学生思想品行与学业发展，取得了较好成效。后来，又在全校范围内推行班主任和学科导师双轨制运行模式，意图两者互相促进。2015年，学校在新高一彻底取消了班主任制，全面实施导师制。随后，后续年级逐年跟进，由点到面，完成了教育管理模式的全面变革。

二、全员育人成长导师制的组织实施

学校实施导师制，尽力让每一位科任教师都担任学生成长导师，让每一位学生都拥有成长导师。学校坚持全员育人、全过程育人、全方位育人，以培养中学生核心素养为出发点，以关注学生个性发展深入化、关爱学生成长全面化为发力点，致力于成就每一名学生的精彩人生。

（一）构建“德育处—学部团队—导师团队”三级管理框架

第一，建学部，选领导。各个年级建立学部，由校长室聘任学部主任，学部主任直接隶属于以德育处为主的各职能部门。学校在工作中充分发挥教师的专业特长和能力水平，组建学部核心领导团队。

第二，小班化，均分组。学校将班额控制在40名学生左右，实行小班化管理。将每班学生平均分为三个小组，每个小组12-15人，并使每一组学生的学业水平、性别等大致均衡分布。

第三，聘导师，全员化。每个学部除个别教师因极特殊原因未担任导师外，其余教师均被聘为成长导师。每班配备三位导师，每位导师与一个小组学生结对。

第四，立“首导”，重团队。每三个班级的导师中，由一位协调能力强、经验丰富的导师担任首席导师，重点负责解决疑难问题、调停班际矛盾、协调重大活动等。

第五，调关系，建体系。学部主任下有四位首席导师，四位首席导师分别为行政首导、教学首导、德育首导、生活首导，他们之间既有合作又有分工。每个班级三位导师分别为教学导师、德育导师、生活导师，他们紧密合作，同时与学部首席导师无缝对接。

（二）落实导师制育人目标和各级主体职责

学校实施全员育人成长导师制，第一，是为了进一步提升学校教育教学质量，促进学生个性发展，和谐师生关系，让师生互相促进、互相成长；第二，力图使家校沟通更顺畅，更好地体现学校、社会和家庭三位一体的教育合力；第三，尽力提升每位教师的职业幸福感，增强教师的育人责任感和自觉性。

在学部主任的总体负责下，成长导师遵照“思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、成长向导”的总体要求，主要承担以下职责：第一，对学生生涯规划及学业选择进行指导与监控；第二，参与学生综合素质评估与测定；第三，管理班级日常事务和组织开展班级活动；第四，设计与实施个性导师活动日；第五，指导学生自我管理；第六，家校沟通交流；第七，本学科教学与辅导；第八，小组成员习惯培养与校正。

（三）完善学校导育配套制度

学校着眼实效性、制度化和常态化工作要求，加强全员育人导师制建设。第一，完善导师绩效工资分配和优秀导师团队评定制度。第二，建立学生成长档案制度，编制导师工作手册，建立学生个人成长档案。第三，建立学情会商制度，定期召开学情分析会，以班级为单位共同会商学生发展。第四，健全家校联系制度，加强导师与受导学生及其家长之间的沟通。

三、全员育人成长导师制的日常管理

全面推行导师制，是教育管理的一项重大变革。要巩固改革成果，进行科学有效的管理尤为重要。

（一）实施学生档案袋管理

学校建立了学生成长档案袋制度，追踪学生成长轨迹，记录育人工作过程和实效。每位导师都有一本《导师工作手册》，内容包括导师制组织架构、导师工作职责、受导学生基本信息、团队工作记录、主题班会（导师活动日）记录 、学生约谈记录、家校联系记录等。这个手册为推进导师制提供了工作规范，具有科学性和可操作性。学生每人都有一本《学生成长档案手册》，内容包括学生家庭及社会关系、学生个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好等。导师根据受导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德问题及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析，并制订发展方案。导师对学生阶段性表现和学业情况进行逐一登记并进行分析。

（二）加强对导师工作的过程性管理

为了确保导师制全面落实，学校加强对导师工作的过程性管理，构建了导师与学生互动的常态化机制。

谈心交流。学生每两周向导师汇报一次生活、学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次。通过交流，导师全面了解学生发展情况，并针对学生的个性特点给予指导，帮助学生挑战自我、改正不足。

家访。为对学生本人及其家庭有清晰的了解，导师在一学年内要对受导学生至少实地家访一次，每月与学生家长交流一次，可以采取电话、面谈、家庭通知书、书信等形式进行。

记录。导师对自身工作要及时记录，内容包括导师家访情况、导师与学生谈话情况、导师对学生帮助措施，也包括学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好等。

导师沙龙。学校德育处、学部每月集中组织导师开展导师工作例会，进行个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。学校不定期对重点案例、特殊情况进行集体会诊，解答学生在学习、生活中的困惑。

（三）完善导师评优评先考核机制

由德育处牵头制定全员育人成长导师制工作具体考评办法，由德育处、团委、教务处、年级组（学部）等部门具体开展检查考核，每学年评选出优秀导师团队。考核一是注重导师团队的整体合作，关注一个班级三位导师之间的相互配合支持程度，导师团队运行协调通畅程度；二是关注班级建设的实效，重点考查导师团队治班成果，包括班级常规工作实效、班级文化建设进展、班级学生精神风貌改观等；三是注重过程性评价，关注导师团队在一学年中的表现，动态考量导师工作常规和工作细节；四是注重多元评价，针对不同类型的班级，倡导发挥班级优势，开展特色班级建设，在学生学业、行为规范、体育艺术等方面形成自己的发展特色。

学校全员育人成长导师制实施八年来，成效明显，学部（年级组）的领导力明显加强，学生管理更有力，师生关系更融洽，家校联系也更密切，班际差异大大缩小，教师的职业认同感、使命感及幸福感也不断提升。