现代陶艺课程对黑龙江省东南部地区“陶”文化应用研究

赵 磊 牡丹江师范学院

一、研究内容及目标

（一）将现代陶艺课程传统的课堂教学与互联网时代的教学模式相结合，既充分利用二者的优势又能进行交叉式有效互补，升级为新型的教学模式。对线上线下课程教学优缺点进行分析，找到线上线下一体化教学的衔接点。

（二）根据现代陶艺课程的特点设计相应的教学内容和教学模式，针对不同层次学生的学习内容以及方式方法，展现线上线下混合式教学的多样性，将工艺与艺术相结合、理论与实践相结合、传承和创新相结合。现代陶艺课程线下从学生的兴趣爱好角度切入，促进学生不同个性的发挥，从而实现课程的多元化发展，包括“陶”修复与复原基本操作技术、“陶”在公共空间中的艺术创造力和表现力、产品满足市场需求的能力等。对应黑龙江省及牡丹江地区区域经济发展、黑龙江省东南部地区历史文化，结合创新创业大赛等社会实践内容，以文创产品、大型陶艺公共艺术作品的创作为主，培养学生主动学习、善于创造的实践应用能力。

二、针对本项目课程研究内容与目标的解决方法、步骤及取得的阶段性成果

（一）线上专业理论知识与线下专业实践技能相结合，通过调研找到线上线下融合一体化教学衔接点

针对本课程研究内容第1 项，在现代陶艺课程中运用大学生慕课、超星慕课等平台，设置课前知识预习、课中专业学习、课后上传作业及学生进行作业讨论等。在课前，通过大学生慕课平台学生进行自主学习，在超星慕课平台老师预先上传专业资料，以备学生有准备、有目的地学习了解专业知识。在课中，通过大学生慕课、超星慕课等平台学习专业理论知识；通过老师在课堂中进行教学示范、教学指导等学习专业实践技能，完成线上与线下、理论知识与实践技能的融合。在课后，通过超星慕课平台上传作业以便教师打分。除此之外，在其讨论区让学生对自己的作品进行评价，也可以评论班级其他同学的作品。通过这种形式，使学生对自己的作品有一个客观的认识。通过借鉴别人的作品，提高自己的设计能力及审美能力。评价能够增进学生之间的交流，提高班级整体的凝聚力和设计制作质量，并且通过这种讨论形式对一段时间的陶艺专业知识学习进行总结。由此，本门课程通过课前、课中、课后三个阶段的学习形式，最终完成教、学、评三方面的工作，并与线下教学实践相结合。为进一步做好线上线下融合一体化教学，收集真实的数据和准确的调查信息，了解学生的问题，进而为本项目线上线下教学衔接做好准备工作。

线上线下融合一体化教学调研报告：

总人数：247 人，调查对象：2018 级公共艺术专业学生、2019 级艺术设计专业学生，时间：2020年10月。调查目的：了解教学期间学生的线上、线下学习情况。调查内容：上学期我们的课程都改成了网络课程。2018 级公共艺术专业学生任选自己的线上现代陶艺课程与任意一门线下专业课程的优缺点进行比较分析。2019 级艺术设计专业学生任选两门课程对线上线下的优缺点进行比较分析。线上教育支持人数：7 人。线下教育支持人数：46 人。线上线下融合支持人数：194 人。支持线上线下融合的理由：突破空间的制约，资源跨地传播；可以看课程回放，遇到问题易解决，直观地看到自己的问题和不足；可以在特殊情况下实施。线下课堂上老师讲解细致，可以与台下的学生随时交流互动，课堂气氛热烈，学生学习的兴趣高涨。老师要求严格，细致认真，学生的画作质量会更好一些。

总之，充分利用线上线下优势扬长避短，并在授课中不断补充和完善。通过慕课平台采用线上自主学习，充分利用网络来获取知识，可提升学生的自主学习能力，通过测评等形式巩固知识点。而且线上学习环境相对宽松，内向的学生可以大胆地在线上提出问题，有利于老师了解每位同学的诉求，并及时解决问题。线下实践技能方面，学生与老师可以及时沟通交流，教学氛围良好，有利于提高学生的参与度和对课程的兴趣。在老师的监督下，学生的听课效率更高，能较好地掌握实践技能。同时，避免长时间用眼造成的眼睛损伤、不能做现场示范等问题。

（二）实践创新成果之一——庆祝建党100 周年大型陶艺公共艺术作品《牛耕芳草》主题性创作（如图1）

图1 陶艺作品《牛耕芳草》课堂成果展示

针对本课程研究内容第2 项，根据现代陶艺课程的特点来设计相应的教学内容和教学模式，展现线上线下混合式教学的多样性，将工艺与艺术相结合、理论与实践相结合、传承和创新相结合。如，在课程教学过程中，其重要的一项教学内容是“泥塑成型”，在泥塑成型训练中，与社会实践、思想政治理论学习相结合。基于2021年的大事——中国共产党建党100 周年，师生共同创作了由百只牛组成的大型公共艺术陶艺作品《牛耕芳草》。牛是朴实勤劳的代表，作品通过群组的方式表现了牛的气势磅礴，寓意着中国共产党会牛气冲天，带领人民一路向前，创造更大的辉煌。根据每位学生创意和制作能力的不同，在课堂上开展难易程度不同，造型、姿态各异的牛的设计草图的创作和辅导。在制作过程中，老师示范头牛的制作步骤，并对每个学生的作品进行有针对性的辅导和修改。作品中的每一头牛的形态各异，这些形态是根据牛的不同形态的照片构思设计出来的，代表着每一个学生不同的设计思路。通过把生活具象的形态加以抽象化，从而提升学生将思政理论运用到专业实践、专业创作的能力，展现线上线下混合式教学内容和形式的多样性。通过主题性创作，学生的制作技术、创意思维都有很大的提高，并且提升了爱国主义情怀，把课程与社会时事、国家发展战略结合起来。

（三）实践创新成果之二——“陶”考古复原与艺术再创造（如图2）

图2 “陶”考古复原与艺术再创造成果展示

针对本课程研究内容第2 项——设计专业学生实践能力培养，现代陶艺课程通过探索线上线下混合教学形式，从学生的兴趣爱好角度切入，通过线上教育培养学生的主动学习能力，通过线下教育培养学生的实践应用能力。如，在课程中我们新设了一个重要的部分——“陶考古复原”工作。唐太宗曾说，“以史为鉴，可以知兴替”。在课堂中我们不仅让学生了解中国陶瓷史，而且为了提高学生的社会实践能力，我们将课程内容和黑龙江东南部地区陶文化相结合，带领学生考察了解当地一万一千年左右的陶文化和渤海陶文化的历史等，为学生社会实践能力的培养——陶的修复和再创作打下坚实基础。首先，学生通过网络收集资料，了解中国陶瓷文化历史。接着授课教师邀请我校历史系教授阚老师（其常年从事考古实践工作，在多年教学和考古工作中积累了大量理论和实践知识）一起带领学生到宁安市的全国重点文物保护单位渤海国上京龙泉府遗址、兴隆寺等地进行实地参观考察，让学生置身真实的场景之中，通过阚老师的讲授去感受当时的文化背景，对遗址和文物场景进行仿真模拟，在头脑中进行再塑造。随后在得到批准之后，对考古的陶瓦碎片进行修复。在修复中注重学生个体的感受、个性的发挥，使文物的修复不仅具有历史文化意义，也能使学生从艺术的角度去欣赏文物、修复文物，从而实现陶考古复原课程内容与历史、文化、艺术的融合，进一步实现课程多元化的发展目的。

（四）实践创新成果之三—“陶”艺术摄影研究（如图3）

图3 “陶”艺术摄影成果展示

针对本课程研究内容第2 项，公共艺术是集视觉、听觉、触觉、嗅觉于一体的专业，其中视觉是重中之重。不论是单件陶艺作品还是群组陶艺公共艺术空间作品，作品陈设布置尤为重要。当今，设计理念已发生了深刻变革，陶艺与互联网的结合是必然趋势，应多采用图片展示作品，如参展、比赛、网络销售、微信宣传等都需要作品以图片的方式来展现。因此可在现代陶艺线上线下融合一体化教学中加入陶艺作品摄影的内容。

（五）实践创新成果之四——“陶”文创产品的开发研究与大学生“互联网+”创业大赛

针对本课程研究内容第2 项，线上线下融合一体化教学的目的是实践与应用，和大学生就业创业有必然的联系。随着大学生“互联网+”创业大赛的逐步兴起，以赛促学、以赛促教、以赛促创使课程与应用有很好的衔接点，下一步我们授课的重点放在“陶”文创产品的开发研究上，通过参与大学生“互联网+”创业大赛，激发学生的创造力，激励广大青年扎根中国大地了解国情民情，锤炼意志品质，开阔国际视野，在创新创业中增长才智，把个人的青春梦融入伟大的中国梦，努力成长为德才兼备的有为人才。

通过提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，推动人才培养范式的深刻变革，形成新的人才质量观、教学质量观、质量文化观，形成高校毕业生更高质量创业就业的新局面。我校学生孙伟途等四人参加了“互联网+渤海上京遗址博物馆旅游纪念品开发”并列入2022年度黑龙江省大学生创新创业训练计划项目。