初中英语阅读教学中批判性思维能力培养探究

2022-12-12董璐

英语教师 2022年6期

董璐

引言

在信息技术高速发展的21世纪，批判性思维是每个人都应该具备的。现在，很多国家开始加强批判性思维的培养。因为中小学阶段就是培养学生的学习态度和习惯的最好时机，加上语言教学是学生形成批判性思维的重要途径，所以通过中小学英语教学培养学生的批判性思维是可行的。然而，进入初中后，由于英语知识量变大，教学任务重，加上升学的压力，教师更重视语言知识的教学，忽视了对学生批判性思维的培养。下面主要通过分析批判性思维的概念与作用，批判性思维能力与批判性阅读的关系，以及初中英语阅读教学的现状，探索有针对性的教学方法和策略，以激发学生的阅读兴趣，提升英语教学效果。

一、批判性思维的概念及作用

（一）批判性思维的概念

批判性思维指依据事物的原有面目去观察，不带个人偏见，是一种理性评估与评价的能力。批判性思维融合了认真观察、解释说明、评价估量、反思检讨及核对矫正等。批判性思维主要由判断性、汇总性、情景性思维组成。通俗地来讲，批判性思维就是不盲目相信看到或听到的，时刻保持头脑冷静，并以批判的眼光探索事情的本质和真相。

（二）批判性思维的作用

在英语教学中培养学生批判性思维的意义重大，它能帮助学生选取合适的西方文化知识，辨别哪些是自己可以借鉴和学习的。另外，学生从英语教材中应了解到什么？认同什么思想？倡导什么文化？……这些都需要通过批判性思维进行分析和判断。总之，我国亟须拥有批判性思维的人才。

二、批判性思维能力与批判性阅读

国外对批判性思维的探究比较早，对批判性思维进行了多方面研究，特别是近几年，西方国家更重视学生批判性思维的培养。批判性思维起初是苏格拉底所提出的一种探索疑问，现在，它已经变成了教育目的之一，换言之，就是运用规定的准则评价思维，从而达到完善思维的目标，是正确的、反省总结性的思维。批判性思维与批判性阅读有着紧密的联系，即批判性思维是批判性阅读的充分条件（潘家明 2009）。因为批判性阅读需要阅读者能正确分辨主、次内容，并不停地提出问题；解剖阅读内容隐藏的含义，并有勇气提出自己的论断。要培养学生的批判性思维能力，教师应设计有助于他们创造力发展的教学活动。目前，在初中英语阅读教学中，大部分教师只分析文本表层意思，而对细节内容大都以判断对错的形式进行，导致学生对文本内容理解不深刻，不能完全参与阅读理解。因此，将批判性阅读融入英语阅读教学，是提高学生综合语言运用能力的有效措施。如果在英语阅读教学中融入批判性思维能力培养，就能使学生的判断、概括、归纳和领悟等能力得到培养和提升（何强生、刘晓莉 2003）。当然，批判性思维能力的培养不仅需要学生有好奇心和深度考虑问题的习惯，还要求教师包容学生的质疑精神，并鼓励他们对新颖事物表达自己独特的看法或质疑，这也是初中生英语综合素质养成的必要条件。

三、初中英语教学中批判性思维能力培养的现状

新课标将批判性思维培养作为中小学英语教学的重要任务之一。然而，在初中英语教学中，由于时间紧、教学任务重，教师往往将大部分课堂时间用在语言知识讲解和阅读文本结构分析上，很少对阅读文本中隐含的人生观和价值观进行深入剖析。这种教学导致学生没有自己的想法和观点，更别说批判性思维了。

伴随着素质教育的全面推进，强调开发学生思维能力的教师渐渐增多，特别是在英语阅读教学post-reading环节，他们会设计讨论、辩论、写作等活动，目的是培养学生的批判性思维。然而，教师设计的大部分活动流于形式，不注重实质，导致课堂变成了学生“谈天说地”的场所，批判性思维的培养陷入误区。

现阶段教师在批判性思维培养方面心有余而力不足。一方面，教师在英语教学中对批判性思维很难产生深刻的认识；另一方面，教师在阅读教学中培养学生批判性思维面对很多困难。总体来看，教师在培养学生批判性思维方面有待改进。

四、培养学生批判性思维能力的方法和策略

（一）营造良好的学习环境，引导学生勇于质疑

环境对人的影响是巨大的。要想在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力，同样需要良好的课堂环境，给学生自由发挥、畅所欲言、敢于质问提供有利条件。据观察，大部分初中生在课堂上主动发言的机会很少。针对这种情况，教师应建立能充分调动学生学习动机和兴趣的和谐语境，以便他们能卸下心理负担，轻装上阵，不受约束地表达。当然，学生因为自身能力和认知的不同，发表或者发问的主题也会有所不同。因此，在此过程中，教师应时刻关注并鼓励学生各抒己见、提出自己认为有疑问的地方，共同解决、共同进步。学生找出问题的过程也是思考、学习的过程，而质疑更是主动思考的成果。学贵有疑，经历此过程，学生的阅读能力和思考能力都会得到不同程度的提高。

（二）设计合理的教学过程

课堂井然有序开展的条件之一是教师合理安排教学过程，保证学生阅读和思考有准确的方向。

课前，安排学生预习阅读材料，使其通过查词典、了解基本内容达到对阅读内容的表层认识，然后激起好奇心，主动搜索、查找背景知识，更新思想。

课上，启发学生进行有效的深入阅读，引导他们把写作背景融入阅读内容，体验作者的写作目的及写作特点，写出质疑点并认真考虑，从而对阅读文本的框架和中心进行解析、归纳，层次清晰地排列出阅读内容的主要见解和论证方法，完整地呈现阅读内容。

（三）改进和创新教学方法

批判性思维能力的形成需要教师和学生的共同努力。教师要对教学方法了如指掌，即对其优、缺点要一清二楚。要做到这一点，更新和改善教学方法是重中之重。

1.改变以往的师生关系

尊重学生的想法和看法，了解他们学习及生活的需要，尽量缩短与他们因年龄而产生的距离，尽力成为他们的朋友，做到师生对等——不论是提出问题还是问题互动，让他们勇敢地说出自己的观点，大胆提出自己的疑惑与质疑。当学生的看法与教师的讲解不一致时，教师一定要耐心地聆听他们的意见，从而搭建一个平等的师生交流平台，逐渐提升其批判性思维能力。

2.鼓励学生主动激发自己的潜力

在初中英语阅读教学中，加强培养学生的批判性思维，需要他们深入阅读。因为批判性思维是一种理性的反省式思维，它突出的特征是学生要具有独自思索和多方位考虑问题的能力，要勇于冲破思维定式，得到崭新的角度和成果（柏亚琴 2019）。鉴于这种情况，教师在课堂上不仅要讲解基本知识，还要激励学生主动挖掘自己的潜能，加大课外阅读量，使其在阅读过程中逐渐提升批判性思维能力。教师要以剖析阅读内容为出发点，层层推进、环环相扣，利用批判性思维考虑问题，不断地给学生抛出问题。

例如，在讲授鲁教版初中《英语》九年级Unit 1 When was it invented?时，上课之前，教师向学生提出了一些问题，如“同学们，你们知道电视是什么时间发明的吗？电话又是什么时间发明的呢？那电视和电话谁发明得早呢？”等。只有像这种有问有答的阅读，才是真正的阅读。同时，教师应告知学生不用太关注自己的看法是否正确，主要通过沟通进行探讨，即重在参与过程。

又如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation时，教师变换策略，故意犯错，如把vacation的发音读错，或者错译标题，然后让学生找出发音有没有问题，翻译有没有错误。教师以此告知学生，谁都会犯错，出现错误是很正常的，从而激发他们的潜力，让他们有勇气面对传统观念的挑战，这也是批判性思维价值的一种展示。

（四）组织辩论赛

根据阅读内容选取合适的辩论题目，组织学生参加辩论赛是批判性思维培养的有效手段之一。因为在辩论时，所有辩论者都千方百计地想说服对方，所以他们在针锋相对的辩论中时刻保持警惕，调动身体的所有机能，随时作好应对的准备。辩论赛既可以让学生增长见识和知识，提高其分析问题的能力和思维能力。如果没有真才实学，对事物的远见卓识，就不会妙语连珠；如果不是才思敏捷，就不可能应答如流。当然，辩论赛的圆满成功还需要把准备工作做好，如确定辩论的题目、组织学生分组等。通过双方的互相质疑和理据持辩，在论证的过程中对论题的思考和理解加以深化，使得批判性思维能力得以培养。例如：在讲完外研版初中《英语》七年级（上）Module 7 Computers后，教师可以让学生以“电脑对我们有利还是有弊”为辩题展开辩论，从而培养其批判性思维。

（五）从不同角度思考问题

在初中英语阅读教学中，对于学生的提问和分析，教师应鼓励他们不局限于课本内容，展开想象，并结合实际生活，从不同视角、全方位了解文本内容；鼓励他们多思考，勇于打破惯例，多角度、多方位表达自己的想法。只有这样，学生才可以跳出思维定式。这是培养学生批判性思维能力的关键一环。

例如：在讲授人教版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?时，大部分学生认为应好好打扫房间，保持干净的环境，有助于提高学习效率。然而，个别学生认为不收拾房间更能提高学习效率，给出的理由是：如果利用打扫房间的时间学习，就增加了学习时间，会更快地达到学习目标。

在初中英语阅读教学中，教师应把培养批判性思维作为英语教学的有机组成部分。阅读文本所创设的特别意境为批判性思维的培养开辟了新的空间。另外，每天英语课前，教师可以组织学生进行五分钟的演讲，鼓励他们以批判的眼光思考和评价生活中遇到或看到的事情。长此以往，学生的批判性思维能力可以得到有效培养和大幅度提升。