“自上而下”“自下而上”模式在初中英语阅读教学中的运用探究

谢 怀

一、“自上而下”和“自下而上”模式的概述

“自上而下”与“自下而上”是两种常用的英语读写教学方式。“自上而下”强调对文章整体意思的把握和根据已知信息预测下文的能力；“自下而上”强调将语言中的小单位（如字母、音节、单词）整合为大单位（如句子、深层意义）。这两种方式对于信息的处理都有各自的优势与劣势。

（一）“自上而下”模式

“自上而下”模式是古德曼（Goodman）提出的，他主张阅读不必了解每个词汇的意思，也不必逐词逐句地理解，只需找出有用的信息，再结合自己的经验及已有知识对文章的大意作出预测。这样的阅读模式虽然对培养学生的整体思维及对已有知识总结非常有利，但是对学生理解、掌握基础知识会形成阻碍。长此以往，学生学习的高度看似在不断增加，其实基础知识并不扎实，从而导致知识体系不稳定。总的来说，这种教学方式要求学生大致把握文章的意思，对文章作出总结，虽然对其创新思维及跳跃式思维的培养是非常有利的，且花费的时间较少，有利于学生阅读更多内容，从而培养其快速阅读的能力，但是对学生基础知识积累与能力培养非常不利（郭雅惠、陈国静 2020）。

（二）“自下而上”模式

“自下而上”模式主要指在读写过程中先强调词汇及语法的学习，再上升到具体语篇的学习。这种方式要着重注意学习者对词汇、语法及句法的相互融合，切不可“一一对应地学习某个词汇”，“不会前后连贯地学习”会导致不能理解语篇。例如，all ears是“洗耳恭听，竖起耳朵听”的意思，如果按字面意思理解，就成了“所有的耳朵”，意思完全不同，这会导致学生在理解上下文时出现前后意思不连贯，甚至完全偏离的现象。然而，这种模方式的运用还是非常普遍的。目前，我国大部分中小学会采用这样的教学模式。尽管有它的可取之处，也能让学生学到更多的词汇和语法知识，使其基础更扎实，但是对培养学生良好的阅读习惯及对文章的整体认知非常不利，且不利于学生的全面发展，甚至在一定程度上违背了学生认知发展的规律。如果学生不能将词汇及篇章的意思连接起来，就不能很好地理解单词在篇章之外的意思，从而产生一定的学习焦虑。

综上所述，这两种教学方式各有利弊。在教学中，教师可以将两者综合起来运用，发挥各自的优势，为学生创造更好的学习环境，培养其良好的学习习惯。

二、“自上而下”和“自下而上”模式的运用

（一）从文本到语言——“自上而下”模式的运用

古德曼提出了“自上而下”的阅读模式，他认为阅读是一个选择的过程，即阅读者在阅读的过程中会先处理最小量的语言线索，再基于这些语言线索学习更多关于语篇的知识，且在阅读过程中得出的一些结论还需要在后面不断的阅读中得到证实、修正或者摈弃（Goodman 1967）。“自上而下”关注的是学生对于整篇文章意思的理解，然后将其融入文章具体的段落、句子及词汇。很多学生在英语阅读过程中，先看每个单词，然后根据每个单词的意思理解句子，从而理解文章。在某种程度上，这样的做法是对的。但是，有的题目是需要读者在了解文章的中心思想后才能做出来的，这也是为什么词汇量差不多的学生得到的分数差别很大，原因是这些学生会运用“自上而下”的阅读方式把握文章，而不是简单理解单词意思组合在一块呈现出来的意思。

下面以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?的阅读教学为例进行说明：

Dear Mr.Hunt，

My problem is that I can’t get on with my family.Relations between my parents have become difficult.They fight a lot，and I really don’t like it.It’s the only communication they have.I don’t know if I should say anything to them about this.When they argue，it’s like a big，black cloud hanging over our home.Also，my elder brother is not very nice to me.He always refuses to let me watch my favorite TV show.Instead he watches whatever he wants until late at night.I don’t think this is fair.At home I always feel lonely and nervous.Is that normal?

What can I do?

Sad and Thirteen

首先，在学生拿到文本后，教师应说明此次要用“自上而下”的阅读方式，即利用自己已有知识及常识对文章内容不断地猜测、验证、再猜测，试图掌握文章的中心思想。

其次，在阅读文本前，学生应先看一下文本的形式。文本是一篇日记的形式，从家人的角度说明作者的问题与困惑。作者表达自己在家感到孤独与焦虑。采用“自上而下”的模式阅读，先对文章大意有初步了解，即作者与家人的关系并不好，且家中经常有矛盾发生；然后在阅读过程中了解到作者与家人或者家人与家人之间的矛盾；在了解了这些之后，再理解里面的句法知识，也可以根据文章大意猜测某个词汇的具体意思，这对于学生的延展性思维的发展有非常重要的意义。

这种读写方式要求学生先了解文章的大致内容，以便在阅读过程中有目标、有方向。学生在再次阅读时应注意里面的生词及重点单词的用法和读音，也就是处理文章的细节。二者相互结合的方式在学生良好学习习惯的培养方面作用甚大。

（二）从词句到语篇——“自下而上”模式的运用

“自下而上”学习技巧的特点主要是先学习词汇，后完成语篇，这样就将词汇与语篇完全当成了两个独立的学习内容，也就是在读写过程中，学习语篇的前提是能够掌握里面涉及的词汇及句法知识。目前很多教师主要采取“自下而上”模式。在课堂上，教师先带领学生通过识记、讲解、理解、跟读及做游戏的方式掌握语篇中涉及的词汇知识，然后进行语篇的学习，最后完成课后的习题加以巩固，以此达到读写学习的目的。

下面以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 2 How often do you exercise?的阅读教学为例进行说明：

It is good to relax by using the Internet or watching game shows，but we think the best way to relax is through exercise.It is healthy for the mind and the body.Exercise such as playing sports is fun，and you can spend time with your friends and family as you play together.And remember，“old habits die hard.”So start exercising before it’s too late!

首先，教师对以上文段中的生词生句，如such as、play together、start+doing sth.及“It is+adj.to...”句型的意思及用法等进行讲解，确保学生熟练掌握。其次，教师带领学生阅读，了解里面的逻辑关系，学习语篇中的诸多读写技巧及涉及的背景知识。最后，教师布置课后练习题，要求学生当堂完成，至此，这篇文章的学习就接近尾声了。这是目前我国中小学英语教学中经常用到的教学方式，它能帮助学生掌握更多的词汇及语法知识，为他们的学习打下坚实的基础。

这种读写技巧的运用是非常普遍的。教师在给出一篇文本时，通常会让学生先了解生词，然后了解作者想要表达的意思。在讲解该阅读文段的过程中，教师先让学生理解 internet、healthy、exercise、such as等词的意思，然后根据其意思理解文本，最后总结作者想要传达的思想——锻炼是一种非常好的休闲方式。通过这样的方式，虽然学生对文章中的词汇有更深刻的认识，但是对中心思想可能会一带而过，甚至抓不住文章想要表达的意思，更不用说在想要休闲的时候想到“锻炼”这种休闲方式。这样的教学对学生的教育意义不是很大。

（三）以学生为中心——“自上而下”和“自下而上”融合运用

虽然“自上而下”和“自下而上”两种模式各有利弊，对学生的培养也各有侧重点，但是都对学生的学习有一定的促进作用。这两种方式的融合会影响学生的英语读写。

1.“自上而下”模式的应用

学生是学习的主体。在新课标的要求下，教学模式要“以学生为中心”。“自上而下”的教学模式适合基础比较好的学生，即有一定语言基础及基本分析能力的学生。比如上面的例子，学生在拿到文本后，就能知道是一篇日记，加之认识里面的词汇，且对于句法及句意有一定的理解。在这样的情况下，教师就可以采用“自上而下”的教学模式，通过做游戏、猜谜语或者观看视频的方式引入，从而展开后面的教学。这样的教学方式不仅能帮助学生对内容作出一定的预测、检验，还能检测其已有知识是否正确，这对于学生语言的扩充及思维品质的锻炼是非常有益的。

2.“自下而上”模式的应用

“自下而上”的教学模式适合语言基础比较薄弱的学生。比如上面的例子，学生在拿到文本后，对文章中的很多词汇及知识点有疑惑之处，这时如果教师一味地让他们根据已有知识感知文章的大意，就会使他们因为太难而失去学习的兴趣。在这样的情况下，教师可以采用“自下而上”的教学模式，先给学生讲解文中涉及的生词及句法知识，然后对文章的写作背景作简单的叙述，之后让学生自己阅读文章。这时学生就能读懂原文，也能将自身的经历带入，对学习也更有信心。毫无疑问，这样的教学方式对基础比较薄弱的学生来说是一种福音，这对其知识的获取及学习自信心的培养有极大的促进作用。

3.“自上而下”和“自下而上”两种模式的融合应用

“自上而下”和“自下而上”两种教学模式不仅教学的侧重点不同，而且针对的学生的语言基础及背景知识不同（曹娅若 2020）。在平时的教学中，如果教师只认为“自上而下”是“高级”教学过程，那么，当阅读到完全陌生的文本及话题时，难道只靠“猜测”就能理解文章吗？同样，如果教师只注重“自下而上”的方式，那么学生在阅读的过程中就不能很好地了解文章大意。由此可知，在阅读学习过程中，少不了简单的词汇、句子、语法的学习，也少不了结合已有背景知识及阅读经验对文章进行猜测的学习。因此，教师应将这两种方式结合起来进行合理运用，既运用“自上而下”的教学模式帮助学生发展思维逻辑、利用有限的时间阅读更多的文本，又运用“自下而上”的教学模式帮助他们获得更多的基础知识，打好“学习”这座大楼的底座，使其更加稳固。这样，只有将“自下而上”和“自上而下”两种教学模式综合运用，才能帮助学生在英语读写学习与习得方面创造更多的可能性，促进其各项能力的创新发展，使其满足社会的需求。

综上所述，“自上而下”和“自下而上”两种教学模式各有利弊，若将两者结合起来教学，不仅能帮助学生巩固单词、句法、语法等基础知识，还能培养其跳跃思维及快速阅读的能力，对于培养其语言能力、学习能力及思维品质有不可忽视的作用。在今后的教学中，教师应不断地将“自下而上”和“自上而下”两种模式结合起来教学，使学生能够实现知识与能力的双提升，促进其全面发展。