提升小学英语合作学习有效性的策略探究

王均伟

合作学习模式与新课标提倡的“以生为本”教育理念非常切合，主张通过让学生积极参与课堂教学的全过程，通过合作、互动、探究等形式掌握语言知识和技能。这种教学模式在小学英语课堂中的应用突出了学生的主体性，且有利于活跃课堂气氛。正是由于以上诸多优势，小学英语教师开始在课堂教学中大力推广这种教学模式。然而在具体应用过程中，因小组分工、人员分工及合作任务设计方面存在缺陷，合作学习在小学英语课堂中的应用效果一般。因此，为了提高合作学习在小学英语教学中的有效性，教师尝试从多方面进行探索。

一、开展小学英语合作学习的意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程。”这里的学生英语学习和实践活动，指“任务型”的多元化学习模式，主要表现为小学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习、研究讨论等方式，最终实现英语学习目标。合作学习反映到具体的小学英语课堂教学中，可以呈现出不一样的合作类型，如小组讨论、角色扮演、口语对话等，每一种合作学习都可以给枯燥的英语教学注入生机和活力（车昱欣 2018）。同时，合作学习有利于教师在教学过程中构建学习共同体，通过小组内不同学习能力的学生互相搭配、合作和帮助，使“后进生”的英语学习能力得到有效提升，“优等生”的英语学习能力得到更好的发挥，从而实现班级学生英语学习的整体提升。

二、提升小学英语合作学习有效性的策略

（一）以生为本，合理划分合作小组

提高小学英语合作学习有效性的关键在于合理划分合作学习小组。基于班级中每个学生在英语学习能力、学习成绩、理解能力及组织管理等方面存在的差异，教师要充分结合学生具体学习情况，合理、有效划分小组，为合作学习的顺利开展奠定基础。合作学习的分组原则灵活多变，教师可以结合班级学生的具体情况，或者学习空间等方面的因素进行合理划分（张洋帆 2018）。

例如，在空间利用便捷性的基础上，教师可以遵循“座位就近”原则。即可以采用同桌合作的学习方式，又可以采用前后桌合作学习的模式。这种合作学习的分组方法有利于学生在课堂中快速完成合作学习的互动练习。以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family为例，在组织关于“自我介绍”的课堂合作练习活动中，教师可以采用就近化的分组模式，要求同桌之间根据自己带来的“全家福”照片展开互动练习：“This is my family，this is my mother，this is my father.Her name is Yang Mei.She is my sister.”

又如，在学习能力差异性的基础上，教师可以遵循“同质分组”和“异质分组”原则。“同质分组”指将班级中学习能力相当的学生划分为一个小组。这样，在学生合作学习过程中，教师就可以根据不同小组之间存在的差异布置不一样的合作任务。以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 3 Is this your pencil?为例，对于基础能力较好的小组，可以让他们进行相对自由的对话练习，如“Is this your pencil?No，it isn’t.”等。对于基础能力较差的小组，可以让他们开展关于课本中基础词汇的认读记忆练习，如“pencil、pen、rubber、ruler”等。这样，在合作学习的过程中，每一个小组都能完成小组对应的练习，他们在各自需求的领域展开专项练习，学习成效会大大提升。“异质分组”指将班级中学习能力不同的学生划分到一个小组内，通过先进带动后进的学习方法，最终实现共同进步。在合作学习过程中，学习能力较差的学生可以在学习能力较强的学生的帮助下完成任务。

（二）制订规范，明确小组成员任务

在合作学习过程中，有时候教师会布置一些较烦琐的合作任务，这时就需要小组内各个成员通力合作。在合作学习过程中，有的小组看似讨论得热火朝天，实则收效很差。究其原因，组内分工过于混乱，每个学生都没有明确的组内职位，当遇到问题时一股脑儿全部涌上去，看似参与十分积极，实则缺乏统筹部署和安排（袁月华 2018）。针对这种情况，教师可以在确定小组成员后，制订详细的组内规范，明确小组内各个成员的具体任务。

第一，在组内纪律规范的约定上，教师要进行小组合作操作规范的讲解说明，针对合作学习中出现的一些问题，展开详细讲解，教会学生“在合作学习中轻松搞定各种各样的情况”。比如，当小组合作遇到难题时，各小组之间可以互相讨论，但是禁止所有成员聚集在一起，因为这样会影响其他小组的合作学习。因此，建议有需求的小组委派一名成员作为代表，深入其他小组寻求帮助，然后将获得的有用信息带回本小组，继续合作探究活动。

第二，在组内成员个体任务的安排上，教师要让学生明白“团结就是力量”。同时，在小组分工前，给出几个合作学习过程中常见的分工岗位，如记录员、观察员、翻译员、总结员等。要求各小组根据自己组内各成员的学习能力进行合理分配，确保每一个成员都有属于自己的一份任务。以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm为例，在关于Story time板块的阅读合作学习中，各小组成员可以根据自己的岗位负责对应的学习任务：学生一负责查阅课文中出现的生词；学生二负责课文的内容翻译；学生三负责寻找教师布置的阅读任务等。在有了这种明确的合作分工后，小组内各成员都有自己需要完成的任务，也会更积极地投入合作学习。同时，分工明确的合作模式会大大增加学生合作学习的成就感，提升合作学习的效果。

（三）立足课堂，营造合作学习氛围

合作学习的开展需要良好的学习氛围。在小学英语教学中，一些之前需要学生独立完成的学习内容，如记忆单词、英语口语练习等，其实都可以通过合作学习开展（王晓晓 2017）。利用小组成员之间的互动合作，往往可以达到多倍提升教学效果的目的。

例如，在英语词汇记忆学习中，关于词汇的认读、记忆、默写等形式经常在英语课堂中出现。为了提高词汇学习效果，教师可以利用合作学习的方式展开互动练习。以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 的词汇教学为例，本课时出现的词汇主要与“水果”有关，如bananas、apples、grapes、oranges等。关于对这些词汇的听写练习，教师可以组织小组内学习能力较好的学生扮演“听力官”的角色，由他们帮助小组内词汇学习能力较弱的学生完成听写任务。在各小组内部的反复练习、检测、评分中，整个小组的词汇学习效果得到了有效提升。这种词汇记忆方式也大大降低了教师的课堂教学难度。

又如，在一些口语交际练习中，由于课堂教学时间有限，教师不可能安排班级中的每一个学生参与课堂互动。为了提高学生在口语交际方面的基本能力，教师可以将一些课本中的口语场景练习布置成小组合作任务，通过各小组的同步练习，提高每一个学生的参与度。以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 7 What’s the matter?为例，阅读课文的口语交际场景以“身体不舒服”为主题，主要表现为学生与家长、同学之间的一些日常对话。鉴于课堂教学时间有限，在学生掌握了课文中的一些基础句型后，教师可以组织他们开展小组合作练习活动。每个小组内的成员可以模拟一些身体不舒服的表现进行场景对话练习：“What is the matter?Are you ill?”“No，but I’m tired.I want to go to bed.”合作模式可以是同桌之间的互动练习，也可以是小组成员之间的互问互答。通过生生之间的口语互动练习，可以让很多不愿意开口说英语的学生，在合作学习的气氛带动下变得主动、积极。另外，在小组合作口语练习过程中，如果组员在句型应用、语法使用等方面存在问题，也能得到小组成员的及时纠正，改变一些错误的口语交际方式。

（四）设定任务，指引合作学习方向

合作学习是教师在课堂教学中常用的一种教学方法。这种教学模式虽然以学生个体探究为主，但是学生在学习任务设计及自主探究等方面存在一定的疑惑，如果教师全面放开，可能导致合作学习任务失败。因此，为了确保合作学习取得一定的成效，教师可以根据不同课时的教学目标、教学重点和难点布置一些有针对性的合作任务，为学生的合作学习指明方向（肖文芳、粟帆，等 2015）。

例如，在课前阅读预习的合作学习中，针对一些内容较复杂或者抽象的阅读文本，教师可以通过问答的形式，引导学生展开合作学习探究。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend阅读预习为例，课文主要介绍了主人公的一位国外网友的基本情况，很多重要信息需要学生通过深入阅读、探究获取。为了提高阅读学习的有效性，教师可以在阅读前针对文本内容提出如下问题：（1）What’s the name of this Internet friend?（2）How old is he?（3）What country is he from?（4）Do they study Chinese at school?这些问题的内容都直接指向了阅读文本，要求学生在合作阅读的过程中，通过小组成员之间的互助合作，找出这些问题的答案。合作学习本身就是一种依靠集体智慧提高学习效率的方式，加上教师的课前提问引导，学生在合作阅读的过程中会变得很有“目的性”。他们除了根据小组内各成员的岗位分工进行合理安排外，还会一起讨论这些问题的答案，最终筛选出符合要求的内容。有了这种前置性提问的辅助，学生的合作学习效率得到了提高，英语阅读理解能力也得到了锻炼。

结语

总之，合作学习在小学英语教学中是一种较为常见的教学模式。从诞生以来，教师一直对这种教学方式开展不断的摸索和创新。在领悟合作学习对英语教学诸多优势的基础上，教师应结合不同年龄段学生的英语学习现状，以及各个课时的教学目标，探索不同种类的合作学习模式。只有这样，学生才能在合作学习中提升语言能力、交际能力、语法应用能力、句型应用能力、阅读理解能力，合作学习的有效性也才能得到完全体现。