情境教学法在英语教学中的应用

姜建红

初中英语涉及的重点、难点较多，不少英语基础较差的学生在进入初中后常感到学习吃力，失去学习信心。情境教学法能够为学生创建英语学习情境，使学生在情境中了解英语知识的内涵，实现知识的延伸，从而产生学习热情。“双减”背景下，教师要改变教学方式，以培养学生的英语思维为主，强化学生的英语认知能力，利用情境教学法激发学生的创造性思维，使学生轻松学习英语。

利用多媒体设备，打造趣味性课堂

随着信息技术的发展，初中英语教学方式也不断优化。在教学中运用多媒体设备，能使学生集中注意力，将关注点放在教师组织的教学活动中，以达到提高教学效率和质量的目的。教师应充分利用多媒体设备，为学生打造趣味性课堂，通过丰富教学情境、优化教学氛围，唤起学生的学习热情，使学生感受英语知识的魅力。初中生处于青春期，情绪起伏波动较大，容易被新鲜事物所吸引，若教师设计的教学活动过于单一，学生可能会产生厌倦心理。为此，教师应善于发掘学生的成长特点，将教学内容、多媒体设备与学生喜爱的教学活动相结合，从兴趣入手，使学生产生自主学习意愿，提高学习效率，达到学习目标。

例如，在开展“This is me”单元教学时，教师要先为学生讲述关于问候词和自我介绍的语法句式。在学生掌握如何应用“Hello”“Whats your name”等知识点后，教师可为学生播放一些带有问候语和自我介绍的视频片段，引导学生进入情境，并向学生提问：“同学们，在这样的情境中，你会怎么介绍自己？”这样做可以加深学生对知识点的印象，使学生对知识产生更清楚的认知，为发展学生的英语思维打好基础。

创设生活情境，拓展知识体系

英语学习对学生的要求不仅仅在了解知识层面，更需要学生通过学习梳理英语知识脉络，提高英语实践能力，将所学应用于实践，从而实现学习能力和实践能力双提升。教师在教学中也应明确这一点，帮助学生掌握英语技能，达到学以致用的目标。这不但是英语教学的初衷，而且是“双减”理念下初中英语教学的必然趋势。

让学生掌握一门语言最好的途径是使学生处于语言学习环境中，为学生打造英语情境，做到听讲一体化，使学生在了解英语知识的同时提升英语应用能力。但从目前的初中英语课堂教学情况来看，学生缺少英语语言应用环境。为此，教师要充分利用课堂时间，创设生活化情境，帮助学生建立知识和生活之间的联系，使学生在感受学习乐趣的同时明白学习英语的意义。

例如，在开展“Friends”单元教学时，教师可让学生用英语介绍自己的朋友，分析朋友的性格特点，总结如何与他人成为朋友。一些基础较薄弱的学生无法掌握此知识要点，在用英语介绍朋友时会出现一些问题。对此，教师需引导学生找到英语和汉语之间的关联性，降低用英语表达的难度。“介绍自己的朋友”是学生比较熟悉的情境，可以缩短学生与知识点之间的距离，使学生感受到生活化情境带来的轻松感，从而更加主动地参与到英语学习中，促进英语学习能力的提升。

创设游戏情境，激发学习热情

兴趣是引导学生主动学习的动力，也是培养学生自主学习能力的基础。对身心还处于发展阶段的初中生来说，学习兴趣尤为重要，而激发学生学习热情最有效的方式之一就是游戏教学。初中生已经具有一定的认知能力，对于各类挑战具有强烈的兴趣。为此，教师可针对初中英语教学内容创设游戏情境，对学习能力较强的学生可适当增加难度，使学生在游戏中快乐学习。

例如，在开展“A green world”单元课程教学时，教师可引导学生设想自己理想中绿色世界的样子，并将想象的画面画在纸上。为激发学生的想象，教师可提示学生：“同学们，在想象的世界中，也许绿色的树可以与草对话。但无论如何，你们要描绘自己心目中最理想的绿色世界。”在学生完成绘画后，教师可为学生留出时间，让他们用英语介绍自己想象中的绿色世界。学生在准备介绍的过程中可能会遇到自己不懂的词语或句式，此时便会查阅词典或询问教师语句用法。这个过程可强化学生对英语知识的认识，提高学生学习英语的兴趣。

创设问题情境，营造学习氛围

为保证教学质量，教师应激发学生的求知欲，以问题引导学生思考，提高学生解决问题的能力，在培养学生英语素养的同时促进学生全面发展。在课堂上，学生处于集体学习的状态，团队意识较强。教师可利用这一特点，将学生分成小组，开展合作探究式学习，让学生自主思考并讨论解题思路，发挥学生在团体中的价值，增强学生的自信心，使学生对英语知识形成更深层次的理解。在探究问题的过程中，学生会将自己的观点和小组其他成员的观点进行比较，取长补短，强化自身的学习能力和创新能力。

此外，为增加学生的知识储备，教师可引导学生通过课外阅读丰富自己，让学生阅读英语小故事，并从中选择自己喜欢的故事情节与师生分享。在分享过程中，教师可根据故事情节为学生播放背景音乐，使学生在课堂上集中注意力，从而达到英语教学目标。

实施分层评价，优化教学策略

教学评价是检验学生学习成果的有效方式，也是优化教学策略的主要途径。为使学生切实提高学习能力，针对自己的薄弱区域进行重點学习，教师可利用评价机制检验学生的学习情况，帮助学生制订合理的学习计划，使学生实现阶段性提升。

因学生的成长环境不同，学习能力也存在一定差异，教师若采用统一的评价方式，则不利于学生成长。因此，教师可将学生分为提升组、巩固组、创新组三个小组。对提升组，教师应以鼓励为主，重视学生基础知识的学习，遵循由易到难的规律，提高学生的学习兴趣；对巩固组，教师要牢牢把握学生每节课的知识掌握情况，培养学生的自主学习习惯，促进学生多方面发展；对创新组，教师要以提高学生的创造能力为主，激发学生的潜能，为学生准备拓展性学习题目，使学生基于已有能力实现进一步提升。

运用情境教学法，符合学生的成长特点，根据学生的发展规律，以一种趣味性的方式为学生打造高质量课堂。在进行初中英语教学时，教师要充分利用情境教学法的优势，营造良好的英语学习氛围，提高学生参与度，使学生感受英语学习的快乐。

（责编 马孟贤）