创业创新大赛背景下的专业课程教学模式探索——以技工院校“电子技术基础”课程教学为例

泉州市高级技工学校 林双凤

人力资源和社会保障部（以下简称人社部）深入贯彻党的十九大精神，于2019年成功举办第一届全国技工院校学生创业创新大赛。推进技工院校学生创业创新，促进实现更高质量就业已经成为技工院校学生培养的一个新的发展方向。笔者在积极参与一体化教学改革的同时，带领学生参与创业创新比赛，在实践中不断探索新时代创业创新环境下技工院校学生电子技术能力培养的新思路，提出了“电子技术基础”课程“教—学—赛”相融合的一体化教学模式。

一、新时代下创业创新比赛形势分析

2018年12月人社部办公厅印发《关于推进技工院校学生创业创新工作的通知》，明确技工院校创业创新教育工作的主要任务是：普及创业创新教育，加强技工教育创业创新课程体系建设，将创业创新课程纳入技工院校教学计划。近年来，越来越多的技校生投入创业创新的浪潮，但从创业创新竞赛的情况不难看出，技工院校学生创业创新仍面临着诸多困难和问题。

（一）创业创新缺乏正确价值导向

首先，学生不能理解创业创新比赛真正的意义和价值，盲目参赛。有的学生为了获奖，有的是被教师选拔上的，有的甚至是跟风参赛，这些学生在参赛过程中都难以充分发挥主观能动性。其次，学生缺乏正确的方法，不知道如何参加双创比赛。不少师生认为参加创业创新比赛就是文案撰写和路演答辩，而实际上创业创新比赛是一项系统性实践活动，创新是实现技术的突破发展，创业是将创新技术转化为产品。

（二）创业创新项目缺乏落地性

由于学生的设计灵感主要来源于学校教材资料和平时日常生活经验，缺少市场实践经验和实际经营，不能将项目选题与市场前景相结合，因此设计成果不易落地和产业化。再者，创业创新比赛过程中，学生多处于商业策划及比赛路演的环节中，为竞赛而准备，往往比赛之后项目也就不了了之，无法付诸行动。

二、“电子技术基础”课程一体化教学现状

一体化教学方式已成为现有的主流教学方式。对于“电子技术基础”课程而言，其设备价格适中，且基础性、通用性较强，多数技工院校基本能保证电子技术设备的配置满足教学需求。但从目前的实际情况看，“电子技术基础”课程的一体化教学实际进展情况依旧是不容乐观的，教学很难达到预期效果。

（一）知识缺乏实用性

“电子技术基础”是机电类的一门专业基础课程，包含各种元器件的基础知识、线路原理分析应用等知识点。为确保学生掌握知识，在知识点设置的过程中，会更加注重知识点的连贯性和完整性，较少将知识点和实际应用相联系，导致学生无法理解自己所学知识的实际用途，所学的专业知识与生产需求脱节情况越来越严重。

（二）任务缺乏典型性

随着科学技术的发展，电子产品日新月异，然而“电子技术基础”课程现有教学内容、教学项目陈旧，与企业一线技术需求严重脱节。比如在进行电子技术教学时，校方经常会购买一些简易套件让学生制作，如收音机等产品，但这些产品在实际社会需求中已存在局限性，电子企业的生产状况与学校的专业训练之间存在较大的出入，直接导致学生学习的专业知识跟不上技术发展的脚步。

（三）学生缺乏积极性

“电子技术基础”课程基本概念多、电路种类多，各种伏安特性曲线及工作状态分析、电路布局设计、故障排除等都要求学生有较高的理解和综合能力。技工院校学生大多理论知识相对薄弱，学习自觉性不高，被动接受知识，无法自主地研究并把相关专业知识与生产生活需要相结合，导致学生普遍感到“电子技术基础”课程内容乏味无趣，学习兴趣不高。

三、“教—学—赛”融合的“电子技术基础”课程教学优势

（一）以赛促教，推动“双师型”师资队伍建设

电子技术发展已进入智能网、“互联网+”时代，社会需求产品也进入新“四化”（电动化、网联化、智能化和共享化）技术，这些技术更考验指导教师的专业知识、精湛技能。以创业创新比赛为基础，需要教师从课堂到“再学习”“再实践”“再指导”，从而提高教师实践操作能力，把教师打造成“双师型”人才。

（二）以赛促学，丰富一体化教学内容

创业创新比赛要结合典型工作任务，将其与一体化教学相结合，真正实现将企业的工作任务或社会需求项目融入日常教学，丰富了一体化教学的任务设置。且学生在学习的过程中找到了所学课程的社会价值，提高了学生的学习兴趣，培养了学生理论与实际相结合的能力、团队精神和组织工作能力，激发学生的积极性和主体活力。

（三）以赛促教，融入课程思政

国家“十三五”规划提出，把立德树人作为教育的根本任务，并提出提升学生思想道德水平、培养学生创业创新精神与能力、强化学生实践动手能力、塑造学生强健体魄等具体要求。不少教师为在专业课教学中融入思政教育“愁白了头”，然而，结合了创业创新思路后，将一体化教学的学生主体与任务驱动完美地与企业文化、社会需求相结合，有利于融入思政教育，进一步增强学生爱国主义教育意识，激发学生爱国主义情怀，弘扬工匠精神、劳动精神。

四、“教—学—赛”融合的“电子技术基础”课程教学模式实践

“教—学—赛”教学模式即在完成原有课程目标的基础上，将参赛项目融入课堂教学，以此完成参赛准备和选手选拔，同时改进教学内容与教学模式，提高学生的专业技能和综合素养。该教学模式详细解读各类赛事的参赛要求，把选定参赛项目所需知识点进行归纳分类，对照“电子技术基础”课程标准和学习目标，重塑各个教学模块，使课程学习与竞赛训练基本吻合，将理论知识学习与实践应用相结合，加深了学生对于电子技术知识的理解，提升学生动手操作能力、专业技术的钻研创新能力和实际工作的沟通应用能力。

2021年福建省技工院校学生创业创新大赛中，笔者带着学生从校级选拔赛到市级选拔赛，最后止步于省级赛初赛。虽然有些遗憾，但笔者认为整个带队比赛的过程中，是一次很好的“教—学—赛”教学模式初探。笔者以所在教学班级学生为参赛备选选手，在给予学生一定引导的情况下，让学生分小组以头脑风暴的形式进行电子技术创业创新项目征集，最后根据可行性，选定了参赛项目，即教学典型工作任务——“叉车防撞人报警制动装置”（如图1）。以该项目为例，介绍“教—学—赛”教学模式在电气自动化安装与维修专业中“电子技术基础”一体化课程实际教学中的应用。

图1 叉车防撞预警

（一）项目教学，课程与竞赛融合

根据“电子技术基础”的课程标准，将与“叉车防撞人报警制动装置”相关的电子技术知识点与课程教学相融合（如表1），采用任务驱动式教学法和小组合作制，明确学习目的，激发学生学习兴趣。任务完成过程中，学生不但掌握了理论知识和操作技能，还锻炼了资源检索、团队协调、分析和解决实际问题的能力。而且参加双创比赛的名额有限，择优选取，能够激励学生不断改进创新，培养他们精益求精的工匠精神，极大提高了其学习主动性和积极性。

表1 “叉车防撞人报警制动装置”任务分解及技能要求

（二）启发式引导，案例分析

为了确保学生将知识点与实际产品相结合，遵循由浅入深、循序渐进的原则，采用启发式教学法和案例教学法，帮助学生加深对知识点的理解和掌握。如进行电路分析遵循以下流程：实例导入，设计问题—原理梳理，引导思考—案例启发，探索求证。例如，进行三极管三种不同工作状态的教学时，展示“叉车防撞人报警制动装置”中红外线感应开关（如图2），调动学习热情；讲解三极管做灯泡开关案例（如图3），铺助理解；最后分析“叉车防撞人报警制动装置”中红外线感应开关，进行实践应用。通过案例启发式教学法使学生在分析解决实际问题的过程中获得理论基础知识，提高动手实践能力，培养学生的学习兴趣。

图2 红外线感应开关

图3 用三极管做灯泡开关

（三）仿真教学，探索技术创新

叉车防撞报警检测过程中的实测检验存在一定安全风险，课中选用虚拟仿真实训教学软件对线路改进探索，更能确保安全性。叉车防撞人报警制动装置的主动式感应开关电路（如图4）主要由LM567实现自发射自接收的闭环控制，用EWB进行仿真模拟连接电路，通过虚拟仿真软件自由接线改装，观察电路变化，再结合计算和波形比对，分析运行的结果，引导学生由浅入深、由模拟到现场的认知，让学生对电路大胆进行改造创新，培养学生的学习自主性和创新思维。

图4 主动式感应开关电路图

（四）过程评价考核，总结改进

“教—学—赛”融合的教学模式是以一体化教学过程为载体，以创业创新过程为导向，把理论知识、操作技能、创新能力与职业素养融为一体，以培养学生的自主学习能力和综合工作能力为最终目标的新的教学模式。因此采用过程性评价（如表2），将评价贯穿在每个任务执行过程中。该评价从作业安全、团队协作、职业素质、专业技能、创新能力全面考查学生，激励学生参与到教学活动的各个环节，充分调动学生积极性、主动性，实现“在学习中体验工作，在工作中学会学习”。

表2 考核项目及具体要求

创业创新大赛背景下的“电子技术基础”课程采用“教—学—赛”融合的教学模式，既能将一体化教学灵活结合，又充分挖掘了实践课程的思政元素，把课程思政建设和专业课融合起来，从而达到以赛促建、以赛促改、以赛促教和以赛促学的目的，提高了学生的学习兴趣，端正了学生的学习态度。笔者将继续以创业创新比赛为契机，深入探究“教—学—赛”融合的教学模式，为新时代电子技术人才培养探索新的方向。