扩招背景下高职人才培养模式探究与实践<br/>——以三亚城市职业学院为例

扩招背景下高职人才培养模式探究与实践
——以三亚城市职业学院为例

2022-12-09三亚城市职业学院陈婵

办公室业务 2022年22期

文/三亚城市职业学院陈婵

高职扩招100万，意味着高职院校的生源结构发生重大变化，应届高中毕业生来了，退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民也来了。特别是后四类学生，招进来怎么培养？这对于目前高职院校现有人才培养质量保障体系，以及现有的教学、师资条件，都是一个严峻的挑战；另外，高职院校如何立足现实，依靠学校本身、政府、行业、企业资源，充分挖掘自己的能力，调动政企的积极性，挖掘好既有丰富一线生产技能和管理经验，又有良好教学水平的专业教师，做好这几类学生的培养质量，是一个紧迫性与长期性并行的难题。

一、高职扩招政策的意义

随着我国经济的发展，人才素质的要求逐步提升，各行业对于人才的需求量在不断增大。而“百万扩招”不仅仅是招生规模的扩大，不仅是一场改善生源结构、提升办学质量的新一轮严峻考验，也是改变从业人员素质结构的一场大变革。当前社会经济大发展，企业对于技术性人才的需求量不断增大，而对于高职培养的技能型人才来说，恰恰弥补了这一技能型人才培养的空缺，尤其是对于下岗职工、农民工等群体。扩招政策的出台，有助于提升此类人员的知识文化水平，缓解其就业压力，符合社会的发展以及助推社会不断地进步。因此，扩招政策的质量保证是高职教育发展的命门，是实现高职“百万扩招”的应有之义，同时也展现了高职院校最大的使命担当。

二、高职扩招学生的特点

下岗职工、退役军人、农民工和新型农民工这四类人员是高职扩招的重点人群。然而高职在针对这四类人员的培养时，如何将高职的优势与这四类人员本身的优势相结合，是高职在培养过程中需要重点思考的问题；如何提高此类人员的培养质量，为推动社会经济的发展提供人才支持；如何发挥此类人员的优势在高职院校中的作用，使得高职传统在校生与这四类人员相互“碰撞”，各取所长，达到双方教育教学的人才培养目标。同时，我们在高职扩招的背景下不应该只看到面临的挑战，更应该看到前所未有的机遇，这种机遇在于不但解决了高职院校的生源问题，更是将高职教育与职业需求紧密联系。

（一）知识文化水平低，但是实践技能丰富。四类人员在入学的考核中发现，大部分学生均在各行各业有多年的工作经验，并且都有适合自己工作的独特方法，甚至有的学生还是行业内的能工巧匠。但是，此类人员的文化水平偏低，这是由于此类人员在长期的工作中形成的学习习惯。他们不善于自学和“填鸭式”的理论知识输入方式，而是更善于在实践中总结和梳理理论知识。另外，高职扩招学生对知识的渴望是强烈的，但是这种渴求区别于统招学生。统招学生只关注于应试的结果，而高职扩招学生面对应试类教育总是回避的，甚至是抗拒的。

（二）人员类别多样，上课时间和场所的不确定。四类人员均来自不同的岗位、不同的工种以及不同的地区，这相对于高校固定的教学场所和正常的教学秩序来说，存在一定的挑战。对于这部分人员来说，他们的工作是主要的，而学习是次要的，所以要首先满足他们的工作和生活的必要时间，空余的时间才能进行教学的安排，这对于学生学习的连续性来说，存在很大的困难；另外，高校还承担了普通高等学生的教学安排，这对于实训室和上课场地的安排来说，无疑是一个巨大的挑战，对于教师的授课时间安排来说，也提出了更高的要求。

（三）年龄跨度大，水平参差不齐。四类人员的年龄20多岁到60多岁不等，年龄跨度较大，知识水平和认知都存在一定的差距，尤其是对于海南本地的大龄生源来说，普通话沟通存在一定的困难。海南本地区的日常用语是方言，导致一些年龄较大的学生在普通话交流方面存在一定的困难。另外，即使是年轻的学生，大部分学生的普通话也不是很标准，存在一定的沟通不畅情况；另外，对于电子设备的操作，年龄大的学生存在不会操作或者操作缓慢的现象。这部分学生不像互联网的“原住民”，他们对于互联网和电子设备的使用不是那么精通，甚至不了解。这对于学校来说，线上的教学存在一定的困难，需要学校教学人员细心、耐心教授学生这些基本的操作。

三、现阶段人才培养模式存在的问题

（一）生源结构的复杂性。扩招背景下，由于生源的结构受到年龄、区域、不同行业、不同岗位等因素的影响，导致学生的结构由多种因素构成，不同于传统从学校到学校的在校生，他们生活环境相对复杂，甚至是好几十年没有回归校园生活的学生。因此，现阶段的人才培养模式不适于扩招政策下的人才培养，这要求高校针对此类人员设置相适的人才培养模式。

（二）师生信息化水平参差不齐。在互联网普及的情况下，教学的信息化虽是日常教学的必然之路，但是现实中，教学信息化的使用率和普及率处在相对较低的水平。教师需要花费大量的时间和精力在各种信息化的使用操作方面，尤其是对于年纪大的教师来说，更是一件困难的事情。对于学生来说，扩招背景下的学生由于年龄参差不齐，在各种信息化的操作过程中存在一定的困扰，有时需要花费大量的时间和精力去教授他们使用操作，在时间和空间受到限制的前提下，更是难上加难。

（三）标准化的教学秩序难以实现。扩招背景下的学生由于生源结构复杂，他们基本上都有自己的本职工作，只有休假时间才能参与学校的教学。这对于高校平时就安排好固定教学场所、时间和标准化流程来说，是一个不小的挑战。高校要充分考虑现有教学和实训场所满足日常教学的同时，额外安排此类人员的教学时间，尤其是实训场所以及学生对实训技能的导师需求，对于目前的高校教师和教学场所来说，存在很大的局限性。

（四）学生学习积极性差。扩招背景下的生源大多数离开校园很久，学习对于他们来说具有很强的目的性，他们要求在很短的时间内获取最大的学习效果；但是他们主动学习的积极性较差，需要教师随时监督和督促才能完成相应的任务和作业。对于高校来说，解决这个问题是很困难的，因为学生不在学校，不便于统一管理，加上学生的水平和能力参差不齐，学习质量的保证是高校需要深入思考的一个重大问题。

四、扩招背景下高职人才培养模式的革新

通过分析现有人才培养模式与扩招人员的特点，有必要针对此类人员的人才培养模式进行革新。

（一）人才培养模式的创新。扩招背景下的生源大多数不能脱岗全职学习，加上学生的年龄和水平能力参差不齐，人才培养模式的创新势在必行。鉴于扩招生源学习时间不统一、学习方式不统一、学习进度不统一等特点，在守住“培养目标实现，教学质量达标”原则下，需采取个性化的培养模式来开展扩招后多元化生源的人才培养问题。从学生的学习方式来说，学生可以线上、线下参与学习，学生可以在校学习、可以在企业学习，学生可以是员工、也可以是学生；从学校的教学来说，教师可以在校线下集中教学、企业集中教学、也可以采用智慧树、钉钉、腾讯课堂等方式进行线上教学。另外，学生的学制按照国家标准进行设置，可在3～6年内毕业，学分实行弹性制学分，对于获取学分达到毕业要求的，可予以颁发大专毕业证书。

（二）打破时间和空间上的限制。根据扩招学生特点，采用线上线下相结合的授课方式进行教学。通过统计学生的空闲时间或者是行业淡旺季的特点，采用学生空闲时和行业淡季时线下现场授课的方式。反之，在行业旺季和学生上班时，采用线上教学的方式相结合，这样的方式打破了学生在学习时因空间和时间的限制，学习和工作两不误的方式得到学生的认可。另外，高校在安排课程内容时，线上主要以理论学习为主，线下进行实训操作，这样能够保证学生在工作和学习时保持实践与理论相结合，保证学生的学习质量。

（三）校企双主体，学生双重身份。对于高等职业教育来说，企业发挥的教育功能是不可替代的，尤其是扩招背景下的学生均来自各行各业，有的甚至是行业的能工巧匠，这是高校教学中最好的资源。充分发挥企业的优势，让学生在企业淡季的时候在企业进行线下的实践技能操作学习，同时让缺乏实践经验的教师参与学习，提升教师的实践操作能力。同时，高校教师充分发挥理论丰富的优势，可在企业开展线下教学，这样可以让企业的学生以及员工受益，达到双方资源共享最大化。

（四）学分弹性制。根据传统的毕业要求，学生需要学满在校的所有课程，并且均合格，修满所有指定学分，方可毕业。但是对于高职扩招学生来说，想让他们安安稳稳地学习，几乎不太现实，加上学生的学习积极性较差，这对于学习来说更是难上加难，因此，学分的弹性制是十分必要的。如果学生在某一领域的较高水平或者是获得了相应的职业资格证书，可以抵消同类型科目的学分。但是，学生的学习过程是必须参与的，这也保证了学生学习的连续性。另外，为了鼓励和激励学生参与职业资格证书的考试，如果学生获得相应的职业资格证书的初级、中级和高级，分别对应不同的学分比率。比如，全国英语等级考试、“1+X”技能考试、各种对应的职业资格证书考试等，也可以根据级别兑换同类型科目的学分。这样可以提升学生的考证积极性，同时提高了学习质量。

五、以三亚城市职业学院为例

（一）三亚城市职业学院简介。三亚城市学院从成立之初就确立了与企业、行业紧密结合，坚持走校企合作、产学结合的办学道路；2005年实施以就业为导向的“订单式定向培养”教育；学院与海南明道鹤川温泉酒店、三亚红树林大酒店、亚龙湾天域度假酒店等企业合作，实施深层次的校企共育“订单式模块化人才培养”模式，经过探索实践，现已收到明显效果。2012年，学院成立“励志助学班”，在全国范围内率先实施半工半读、先招工后入学、入学即入职等模式，为四类生源的课程设置提供了更多思路。另外，三亚城市学院从2019年开始招收四类生源，截至目前，在籍学生人数达到2000余人。

（二）创新人才培养模式。在人才培养的实施方面，适应行业淡旺季的特点，工学结合：学生在淡季时以线下理论知识的学习为主，实践为辅助；旺季时学生以学习实践知识为主，线上理论知识为辅助。形成了工学融合、线上线下相结合的人才培养模式。

（三）人才培养过程与人才培养评价的有效统一。实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容；借鉴“双元制”等模式，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，将企业一线的工程师及技能大师引入职业院校课堂，既可以解决职业院校教师脱离生产技术一线的问题，又可以解决扩招带来的师资短缺问题。

（四）安排合理的教学计划。针对四类学生，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，创新教学组织形式、教学模式，实施分类教学，统筹利用日常教学时间和周末、寒暑假、晚间等，坚持集中教学和分散教学相结合，学校学习和教学点学习、社区学习、企业学习相结合，可“送教进社区”“送教入企业”，线上教学与线下教学相结合，鼓励支持与行业企业联合开展教学、实训，实施学徒制人才培养、订单培养、定向培养等，确保课程不少、学时不减、标准不降、质量不低。学校的教学计划、教学内容、课程课时及实习实训地点、教学形式、课程表、评价考核标准、纪律要求等，要通过学校官网及时发布，并要求每一名学生学习和遵守。新的人才培养模式的建立，将有效促进学校整体教学管理水平的优化，形成“招生—培养—就业—共赢—再招生”良性循环，促进了人才培养质量的稳步提升。