中职《机械基础》课程智慧化教学研究

关荔文

（福建省龙岩华侨职业中专学校，福建 龙岩 364000）

目前，为适应新时代背景下的人才需求，我国从制定“十四五”规划到“全国职业教育大会”的召开以及《中华人民共和国职业教育法》的修订颁布，都充分体现了国家对职业教育的高度重视。职业学校是培养技能型人才的摇篮，中高职的分工与衔接显得尤为重要。中职学业水平考试在此过程中被称为“职教高考”，决定着中职生的人生方向。对于中职《机械基础》课程而言，其作为工程技术类专业的基础课程，按中职学生学业水平考试要求，其主要培养学生对机械基础知识认知、运用以及分析解决问题的能力［1］。但从近几年该课程的学业水平考试成绩来看，学生掌握情况整体较差。为此，本文从智慧化教学角度出发，引导广大教师不断学习新技术，构建智慧平台，注意多元互动；并结合中职学生特点，融入趣味性较强的教学方法，激发学生学习热情，改善学习效果，培养学生达到职业岗位能力的基本要求。

一、中职《机械基础》课程教学的现状

《机械基础》是中职工程技术类学生在学习相关专业知识前必须掌握的一门基础课程，而中职生普遍学习习惯较差，文化基础薄弱，在接受新课程时通常表现出学习费力、效率不高的现象。再加上该课程本身也较枯燥乏味和抽象复杂，教师教学方法也较传统老套，学生很难被吸引。所以，对于中职学生而言要掌握与理解该课程确实难度较大，很多学生面对该课程学业水平考试时都苦不堪言，望而却步。专业教师也一直苦于没有找到一个能够适合现代学生特点的教学模式，让中职相关专业的学生对学习《机械基础》课程更有兴趣、更有所获。

二、中职《机械基础》课程智慧化教学必要性与原则性

智慧化教学是基于物联网、云计算、大数据处理、人工智能等新兴技术为基础而进行的教学形式，该形式借助有关智能设备与互联网，可以在网络平台中构建智能化、数字化以及个性化的教学平台，使学习者不再受时间和空间的限制，这对实现师生互动、自主化学习等都具有划时代的意义。因而智慧化教学可以有效颠覆传统课程教学范式，改变学生学习习惯，化被动为主动，促进自主创新型人才的培养［2］。所以，职业教育在大数据背景下要与时俱进，开展课程智慧化教学模式势在必行。

为适应学生心理，结合专业实际，中职《机械基础》课程智慧化教学应当注意以下原则：一是发展原则。在开展教学活动、实施教学评价时，专业教师需要从发展的视角，以发展的眼光看待宏观执教理念及每一个具体问题，充分尊重学生需求，充分肯定学生进步，鼓励学生不断取得认知与能力的发展。而当学生学习情况出现变化时，课程智慧化教学的内容、模式也应做出相应的调整，而不可始终拘泥于固定不变的套路。二是多元原则。学生是教育活动的主体，在传统教学活动中，发挥学生主体作用的情况并不理想。当处于课程智慧化教学模式之下时，教师应利用智慧化教学手段将学生学习的全过程纳入教学模式的研讨及应用体系内，提高学生的参与度，促使教学过程更多元化。三是过程原则。教师应当以智慧化形式为导向，使学生在全部教学活动范围内，充分利用先进技术的辅助功能，进行多项教学内容从原理认知、内涵把握到实践应用的探索。

三、中职《机械基础》课程智慧化教学的资源建设

（一）优质网络资源的整合

互联网平台内包含相当多质量较高的教学资源。为了避免中职学生在互联网平台内过于随意、盲目地搜索资料，任课教师应将互联网平台内的优质资源加以有效整合，以便用于学生的课前、课中、课后多个环节的教学指导，如网络中的名师课堂、名校网络课堂等，均可以合理引入，作为有效线上资源的组成部分。

（二）自主课程资源的开发

中职《机械基础》课程教师为满足智慧化教学需求，应当以学业水平考试内容及层次要求为指引，自主开发课程教学资源。资源开发过程中，需要系统展示考试要求，同教材资源、教学内容、学时安排等有机联系，在充分借助多媒体技术手段的前提下，进行如下角度的开发探索［3］。一是开发交互课件，明确线上课件和线下电子课件的各自特点，使二者的交互性体现出来，让其共同承担自主学习、课堂教学功能。二是微课，微课在信息技术应用方面独具优势，且应用范围很广，它可以把学习内容以碎片化的形式展示于学生面前，且可以基于教学内容的差异，给予不同微课制作与使用方式的支持。如PPT手绘板形式的微课，在包含有公式推导的《机械基础》教学内容引导方面占据优势，结合多个知识点的微课，则可以强化中职学生对工程材料、支撑零部件等拓展性较强内容的学习效果等。三是实操视频，教师可从课程教学需求、学业水平考试导向出发，在视频中对具体知识点进行实操导向的提炼，使学员构建从基础知识到机械设计再到维护使用的机械整体观念，而实操视频中的习题式资源，则可以增加学生实际训练机会，便于学生完成线上或者线下的自主学习、自主考核及阶段性测试等。

（三）虚拟教学资源的建设

除了直接线上资源以外，教师还应当在虚拟教学资源建设方面多加留意。平时以学业水平考试为导向，进行知识要点的筛选，注重素材的收集。依托市面上现有的同《机械基础》课程相符的虚拟仿真软件平台以及VR、AR等技术，结合学校现有条件，发挥教研组团队的力量，将收集到的教学资源增补到智慧教室配套的虚拟仿真教学软件中，围绕课程重点知识展开研究。在此期间，尽量将资源转化，使原来过于抽象的机械原理得以具体化显现，让学生看到智慧化教学生动性、趣味性和知识性融为一体的一面，打破传统教学的弊端，促使学生更容易实现层次化进步。

例如，学业水平考试对于机械传动方面的知识提出了较高要求，需要学生全面了解传动工作原理、类型、特点及应用形式，以及链传动、齿轮传动的主要参数和相关计算等。这些内容都具有很强的理论性，而且要求学生从直观视角展开探索，联想实物才能取得更好地了解、理解与掌握效果。教师可基于这些内容的考试要求，依托虚拟仿真教学软件进行备课，发挥学生手机等智能设备的作用，安装教学软件配套的APP后，借助APP扫描图册的形式，学生可以在移动终端看到非常形象的内容，并依靠课前、课中或者课后等适当时机的触摸操作、旋转、缩放结构模型等做法，对工作原理或操作流程加以把握。事实显示，这种结合智慧课堂教学软件的教学方法，会给学生提供丰富的学习体验。

四、中职《机械基础》课程智慧化教学的实施策略

当智慧平台资源建设完成，在开展教学活动前，应注意专业课程智慧化教学参与对象和教学资源的整体构建（如图1），要思考如何将教师备课、互动课堂、学生学习等环节与教师、学生、家长融合在一起，多元互动，形成完整的课前、课中、课后的智慧教学体系。

图1 智慧化教学参与对象和教学资源整体建构图

（一）以微课等形式引导预习

中职教师在进行机械基础内容教学前，一般会要求学生提前了解有关内容。但实际上很多学生在课前预习方面的效果并不是十分理想，教师所提预习要求过于宏观，缺少平台和方法支持，学生预习难以做到针对性准确、目的性清晰。此时教师应当在学业水平考试背景下，突出微课等新技术手段的预习支持作用，使之变为课程智慧化教学前期保障。事实证明：那些形式新颖、内容凝练的微课内容，可以使学生预习效果不够理想的局面得到彻底改观，使学生一边观看，一边记录收获与疑惑，之后才能更好地在课堂学习中同教师或者其他学生完成交流互动［4］。

例如，当面对考试中常见的连接内容时，为了可以有效增强学生的兴致，教师便可以率先提供键连接、销连接、螺纹连接等的微课视频，并上传到网络平台中以方便学生预习观看。利用这种形式，学生将不再视预习为畏途，而是可以在生动有趣的视频引导下，更有效、更快速地了解知识内容，并结合教材产生基本知识框架。总的来说中职《机械基础》课程的实践性非常强，不仅有专业理论知识，也有需要动手操作的内容，若教师始终利用一成不变的预习引导方式，很显然是不恰当的，打破时间与空间限制的微课及其他智慧预习方案，能够更有效利用学生的求知欲，使其预习主体地位得到彰显。

（二）以智慧的形式推动课前准备

中职阶段的《机械基础》课程智慧化教学实践环节，可借助希沃云所搭建的课堂框架完成教学设计，在教学开始之初，需要教师利用智慧形式完成策略分析，带领学生进入学习状态。一般来讲，课前准备可依学业水平考试所提要求，按资源推介、任务驱动、教学设计、收集疑问等循序展开。首先，在资源推介方面，任课教师将课程分析、资源、学案等分别上传到希沃云课堂平台之内，使学生对照上面预习环节所取得的学习成果，进行进一步探索。在任务驱动方面，教师则从课程内容及培养目标出发，确立更具体的操作任务项目，并且让学生知晓，使之完成内容讨论。而教师进行教学设计，是课前的重点，它要求教师分别基于考试内容要求，对教学目标和教学方法加以明确，同时找出重难点的应对思路，指导学生确认自我角色定位及关键任务。关于收集疑问，则要求学生直面终端平台所呈现的有关资料，提出相应疑问，并将疑问与设想上传至讨论区，供教师参考并及时调整教学方法。

（三）以技术的手段促进课中教学

在教学活动中，任课教师应根据学业水平考试大纲中了解、理解、应用三个层次的要求，多开展教学互动，并在互动中利用数据分析手段关注学生不同类型的表现，推动课堂互动的针对性，让课堂教学实现答疑解惑、检测反馈、评价分析、仿真操作等方面的优势。在答疑解惑方面，教师基于学生预习情况，利用智慧教学平台对学习任务进行讲解，为学生的疑惑进行指导［5］。在检测反馈方面，教师需要利用智能学习终端，建设测试题库，开展随堂检测，根据平台统计结果，与学生共同分析错误的原因。在讨论评价环节，分组教学法是比较常用且使用效果较好的方法，它能够让学生在行为互动、知识互补的状态下，更好地掌握知识要点，尤其是针对讨论结果的组内互评、组间答疑形式，具有十分明显的学生能力引导作用。

例如，在面对铰链四杆机构中曲柄存在条件知识时，学生可借助分组讨论、展示等形式形成结论。再经由互评、答疑，使结论趋于准确，实施效果便非常理想。课中教学时仿真操作环节是比较能够代表本专业特点的部分，此时教师同样可突出智慧化教学优势，要求学生借助终端设备，设置演示成果同步共享，并于仿真软件平台上让学生模仿练习。教师则可在此过程中做好引导交流互动工作，并及时接收来自终端设备的反馈，再基于反馈数据结果，对教学效果加以诊断，迅速调整教学设计。

（四）以智慧的理念延续课后学习

在教学主体环节均宣告结束之后，教师依然要发挥课程智慧化教学理念，使学生在课后依然延续学习，延续角度包括作业与拓展两个方面。其中，教师可在智慧平台上根据学生课上模仿练习以及随堂测试情况进行分层次地设计布置作业，对于课上掌握较好的学生主要布置预习、拓展类任务，对于课上掌握不好的学生则还是应该从基础知识抓起，作业设置应由简到难帮助他们逐步掌握课上知识，以此适应不同学生的需求［6］。同时，教师可借助希沃白板录制微课等做法，及时有效地推送与本次学习相关的资料内容，或者发布深入学习的计划及任务等，以利于学生的自主学习。尤其是处在师生面对面交流不够顺畅背景下，这种做法将有效沟通课内与课外，使与考试相关的问题得到完美解决，课程中所出现的新知识、新技术以及新工艺等，都可在及时推送后被学生所掌握及应用。

五、结语

中职《机械基础》课程智慧化教学在学业水平考试背景下所展现的教育优势，可以通过本文所论及的资源建设、技术支持得以证实。课程智慧化教学给学生学习以深刻而深远的影响，它让“志从趣生”成为可能，也让学生的学习变得更加方便。未来教育智慧化教学应作为全体教师一个长期努力的方向，必须坚持开展更为深入、更契合于学生需求的探索，逐步实现新兴技术与教育教学深度融合，才能让“教”与“学”更互动、更智能、更高效。智慧化教育走向“常态化”，才能培养出更适应时代需求的人才。