“产出导向法理论”视域下的大学英语教师中介作用探究——以《新未来大学英语》为例

张 飞

(洛阳师范学院公共外语教研部，河南 洛阳 471039)

一、引言

全球化背景下，国际交往的日益频繁对当代大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，不仅要掌握英语语言知识，更重要的是发展英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力，使他们在学习、生活和未来的工作中能够恰当有效地使用英语。学生实际英语运用能力的培养已经成为我国高校大学英语改革的主要方向。另外，目前各高校都在倡导“以学生为中心”的教学理念，但却忽略了教师的中介作用和桥梁引导作用[1]。文秋芳教授构建的“产出导向法”挑战了目前最流行的“学生中心说”，以学生的学习为中心，主张教学必须要实现教学目标和促成学习的发生[2]，而学生产出目标的实现关键取决于教师中介作用的发挥。文章以大学英语的课堂实践为载体，探析“产出导向法”理论指导下的教师中介作用，以期能够提高教学效率，提升学生的英语运用能力。

二、相关理论

(一)产出导向理论概述

产出导向法(Production-oriented Approach，简称POA)的原型为“输出驱动假设”，是对于高等外语教育中“学用分离”和“文道分离”两个根本问题，而提出的具有中国特色的教学解决方案[3]。该方法体系包含教学理念、教学假设和教学流程三个部分。POA教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，包含了“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。这些理念明确了教学的目标是提升学生的英语运用能力，教学的内容是依据学生的产出而选择的，培养的目标是实现学生的全面发展；教学假设是课堂各环节的理论依据，包括“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择性学习假设”和“以评促学假设”，这些假设决定了教材选取、教学活动设计和活动安排的原则；教学流程是教学假设和教学假设的实现步骤和手段，由三个环节构成:驱动、促成及评价。POA整个教学以输出为起点，驱动学生的学习兴趣，选择性地学习输入材料，渐近性地完成目标，最后以评价巩固产出目标。

(二)产出导向法中的教师中介作用

受西方教学理论的影响，近20年来，教师作用被边缘化。教学是以学生为中心的，学生是课堂的主导者，教师的中介、主导作用被忽略。中介(Mediation)是心理学家Vygotsky的社会文化理论中一个重要概念，认为学生与他人通过交往和互动来学习的，借助符号性的语言工具解决问题、实现目标，实现语言的高水平发展。Feuerstein[4]丰富了教师的中介作用理论(Mediation Theory)，并提出了教师中介者的12种特征:重要性、超越当前的目标、让学生清楚意图、胜任感、对自己行为的控制、确立目标、挑战、认识变化、相信积极的结果、共享、个性和归属感[5]。中介理论启示教师在不仅要教会学生的学习策略，还要关注学生的情感和心理发展。这也正是POA“全人教育说”理念中所提倡的，此外，文秋芳[2]还明确指出“驱动—促成—评价”三个环节都必须以教师为中介，中介作用具体表现为引领(guide)、设计(design)、支架(scaffolding)作用等。教师的主导作用是贯穿整个教学过程的，教师应是课堂教学的设计者、组织者、引领者和指挥者[3]。

已有部分研究结合课堂实践分析了教师中介作用的有效性和实现途径，为POA理论中教师角色和作用研究贡献了范例。如王艳[6]构建了大学英语口译教师中介作用框架，详细分析了各个环节中教师角色和作用；曹巧珍[7]以《新一代大学英语》综合教程第二册第四单元为例说明如何在促成环节搭建纵向和横向脚手架，教师将产出任务分解为子任务，帮助学生选择性学习，促成学生产出总任务；朴圣玉、李涛[8]探讨了教师在POA理论指导下，在混合式教学如何发挥中介作用，提高学生的自主学习成果。以上学者们丰富了POA教师角色的探索，但是整个教学流程的教师中介作用框架不够清晰。因此，文章将基于以上学者们的框架，结合笔者课堂实践，以《新未来大学英语视听说教程》第二册第二单元为例，阐释POA理论指导下大学英语教师的角色作用，以期形成一份操作性较强的课堂“驱动—促成—评价”方案。

三、POA视域下大学英语教师中介作用的建构

学生完成一项输出任务，可能有多方面困难，如果教师对学生的困难置之不理，没有给予针对性的帮助，则算不上有效的教学。因此，在“驱动—促成—评价”整个过程中，教师要恰当地发挥中介作用，给学生提供适切的帮助，带领学生逐步向前，顺利完成产出任务。在“驱动”环节，教师作为任务的设计者和活动的组织者，根据学生已有的认知水平，根据单元的教学目标，设计产出总任务。由于单元任务难度大，可操作性低，此时教师需要发挥纵向脚手架作用，将总任务分解为若干个子任务。然后教师给学生呈现真实性交际场景，布置任务，让学生尝试产出任务，认识到自身的不足从而激发学习的积极性。在此过程中，教师作为中介者帮助学生树立挑战目标、明确学习目标和激发兴趣。在“促成”环节，教师对准学生产出中的困难提供相应的输入材料，同时设计系列活动，为学生搭建横向脚手架，帮助学生将获得的知识转换为语言应用能力。通过多样化的促成活动，教师充分发挥设计者、指导者的中介作用，培养学生合作学习的能力，教给学生学习策略、解决困难的办法。在“评价”环节，教师和学生合作评价，通过平台记录、学习日志、反思、访谈等进行点评、自评和互评，抓住任务产出中的重难点，反复评价修改。在此过程中，教师作为评价者和帮助者，帮助学生巩固学习成果、认识到自己的进步，产生强烈的获得感。教师在整个教学流程中的中介作用如图1所示:

图1 POA中的教师中介作用

四、POA视域下大学英语教师中介作用的实现

笔者设计了一个单元的教学方案，经过反复修改和完善，进行了为期2周的教学实验，每周2课时。笔者选取Healthy and happy这一主题，有两点考虑:一是基于班级内学生身材满意度的调查结果，超六成有身材焦虑；二是选取的听力素材可以引导学生辩证思考“完美身材与健康”之间的关系，增强学生的思辨能力，这正是《大学英语教学指南》(2020版)对大学英语教学目标的要求之一。

(一)设计并分解产出任务

基于本单元的教学目标，考虑到产出任务与输入材料的契合度和学生感兴趣的话题，对本单元的口语任务:giving a talk about a healthy practice做了适当改编，即:围绕healthy tips to improve one's body shape录制两分钟的视频。该产出任务与输入材料高度切合，因为涵盖了三部分，首先阐述你对完美身形的看法，然后你的看法对健康有什么影响，最后再提出改善身形的健康措施，这些正是两篇听力素材的核心内容。

由于输入材料与输出目标之间的距离较远，学生口语表达水平有限，根据单元任务的组成决定将其分解为三个子任务，分别是:子任务1:谈谈你对健康的认识和理解(个人完成)；子任务2:做一个调查报告，收集本校学生对完美身形与健康的观点(小组合作完成)；子任务3:对追求“完美身形”带来的健康隐患提出建议(同伴合作完成)。这样分解之后，学生写作和口语输出的焦虑感大大降低了，教师会根据各个分任务组织输入，课上设计活动帮助学生选择性学习，输出各个子任务，为单元总任务的产出做准备。

(二)促成活动设计与实现

产出目标决定了教学材料的使用策略和课堂活动的设计策略，各个子任务的完成需要输入材料的促成。具体应该如何帮助学生选择输入材料呢?文秋芳指出，成功完成一项产出任务，至少需要内容、语言形式和用语言表达内容的话语结构(文秋芳，2015:555)。因此，此阶段教师中介作用主要是指导学生从这三方面促成产出目标。鉴于每个子任务的促成活动步骤一致，笔者仅以其中最难的子任务2为例来说明教师中介作用的实现。

笔者以子任务2为驱动，首先给学生呈现了交际场景和产出任务，要求学生将自己的观点录制为两分钟的音频上传至U校园平台。教师通过诊断学生的任务产出，发现他们的困难:由于缺乏充足的事实，很难给出具有说服力的观点。此时，教师作为设计者和促进者，为学生选择输入材料，搭建支架，帮助学生达成产出目标。

第一，语言方面。教师选用了U校园平台上听力技巧“distinguish between facts and opinions”的微课视频，要求学生在课前预习。课堂上首先通过课堂活动1匹配题，帮助学生巩固了facts and opinions的定义，之后设计了活动2判断题，引领学生区分事实和观点，并总结区分两者的标志词和句型。最后通过活动3看图说话，将所学的语言形式结合语境进行合理运用。

第二，内容方面。教师选取了课本上的一段听力素材“perfect body shape”，设计问答题和填空题，指导学生分析文章的主要观点。之后通过图框引导学生梳理文章的信息结构，为产出提供内容框架。

第三，话语结构方面。本篇素材是议论文，采用总—分—总的结构来说服听者世界上并没有完美身材，适合自己的才是最好的。主体部分用例句事实来支撑观点的论证方法，使得作者的观点清晰客观，令人信服。基于话语结构的分析，教师设计了相应的课堂活动来促成产出目标，提供身形与健康相关的实例(如新闻报道、科学研究等)等输入材料，设计同伴活动和小组活动，引导学生用事实来支撑自己的观点。

(三)促成目标达成评价

产出目标的达成效果很大程度取决于教师作为评价者和帮助者所发挥的中介作用。基于教师主导，学生主体的理念，笔者采用了多元评价方式，包括课前、课中的即时评价、师生合作评价和课后的延时评价。课前，教师对学生的任务尝试给予诊断评价，帮助学生明确课堂的学习目标。课中，对学生的每个产出任务，教师都给予即时检查，给出建议。此外，在促成活动的小组活动阶段，采用了师生合作评价的方式，即学生以小组为单位根据教师提供的评价表进行互评，选出表现最好的一位同学代表小组发言，之后教师彰显评价者作用对第一位发言者进行点评，学生对其他小组代表的发言进行点评。课后，学生在钉钉平台撰写学习日志，对照本单元的criteria表格进行自我评价。教师通过普查或抽查的方式了解学生的表现和目标达成情况，既帮助学生优化学习成果，也帮助教师改进日后的教学。

五、结语

教师是外语课堂教学中的主导因素，是学生学习过程中的“重要他者”[9]。在产出导向法理论中，“重要他者”的中介作用表现为课堂活动的设计者、产出任务的促成者、课程目标的评价者和学习问题的帮助者。通过丰富的教学手段和教学资源，教师创造机会让学生学会输出的能力，教师的支架作用在慢慢减弱，学生逐渐学会给自己提供支架，学生的语言运用能力和自主能力都将得到提升和发展。