基于“BOPPPS+学习通”的形成性评价及课堂融入——以民航国际结算课程为例

晁春余，谢 羽

（中国民航大学 经济与管理学院，天津 300300）

高水平本科教育需要理念创新、技术创新和模式创新。中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中，首次提出要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价和健全综合评价”，要“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性”。本文结合民航国际结算一流课程改革实践，探索结合先进教学理念和教学技术开展形成性评价，以落实总体方案要求并为新时代课程改革提供比较和借鉴。

一、课程改革要素及其关联

（一）BOPPPS 教学模型及其困境

BOPPPS 最早由加拿大教师培训工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）推出，将教学过程分解为前后衔接的六个模块：导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）[1]。BOPPPS 强调师生参与式的互动学习，因此对于不同学科都有很强的适应性和可操作性[2]。

当前，BOPPPS 教学模型日益受到广泛关注。但BOPPPS 从理论到实践，主要面临两方面困难：一是受课堂学时所限，难以保证教学理念的实施；二是受师资和学生规模所限，难以保证收集、反馈信息的及时和改进的有效。要打破传统课堂限制，离不开信息化教学工具的支持。

（二）超星学习通平台及其应用

技术创新是教学改革的推动力量。教育部《教育信息化2.0 行动计划》明确指出，要以人工智能、大数据和物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。

顺应国家政策，雨课堂、超星和智慧树等网络教学平台相继推出信息化教学解决方案。例如，超星的“一平三端”智慧教学系统，通过信息技术与教学的高度融合，可有效解决传统教学的短板问题。一方面，通过学习通实现课内外有机结合，能够打破课内学时的界限；另一方面，借助学习通大数据统计进行实时评价反馈，能够突破教师时间精力限制。因此，技术进步不仅能为传统教学模式的变革创造条件，也可为教学评价体系的建立提供信息支撑。

（三）形成性评价及其课堂融入

形成性评价（Formative Assessment）最早由美国学者斯克里芬（M.Scriven）在其著作《评价方法论》中提出，形成性评价是在教学活动过程中进行的评价，主要目的是促学。美国评价专家布鲁姆（Benjamin Bloom）将其移植到学习评价领域，提出形成性评价可以在教学过程中的任一阶段给学生提供反馈和纠正[3]。形成性评价依据评价目标收集学生学习信息，是不断往复，循环上升的过程[4]。

形成性评价的实施，是在教学实践中自然融入，关注学生学习与发展的过程，注重教学与评价的有机结合。BOPPPS 教学模型与形成性评价相辅相成，出发点都是引导学生参与和促进学生学习[5]。因此，需要抓住二者的本质特征，探索契合BOPPPS 教学模型和形成性评价要求的新技术、新方法。

二、“BOPPPS+学习通”的形成性评价设计

（一）民航国际结算课程教学改革方向

民航国际结算作为一门民航特色双语课，一流课程改革的重要方面，是关注个性化学习成效，聚焦基于学习通的形成性评价研究与实践，探索形成性评价融入课程教学。

课程改革的方向是以BOPPPS 模型和学习通平台为依托，通过形成性评价设计和“诊断、反馈、修正”三位一体的参与式教学实践，对教学各环节进行优化，发挥形成性评价对教师和学生即时性影响效应，实现教与学的相互促进。

（二）“BOPPPS+学习通”的形成性评价设计及课堂融入

1.BOPPPS 教学模型设计

BOPPPS 教学模型的核心有两点：一是强调以学为中心，促进学生全方位参与式学习；二是强调教师及时获得学生反馈信息，并据此调整教学安排。由此，民航国际结算教学按BOPPPS 模型的六环节进行了如下解构。

（1）导言（Bridge-in）。运用问题导向法进行课程开场。出现在学生面前的，首先是一个待解决的问题或正面临的困扰，通过预设问题带领学生进入情境。

（2）目标（Objective）。明确课程的学习任务目标，使学生知道自己目前在哪里，将要到哪里，即：学习的重难点和需要达成的知识、能力和素质目标。

（3）前测（Pre-assessment）。诊断学生对于相关内容的知识、能力储备情况，以便根据学生课前理解和掌握情况，调整教学安排和掌握教学节奏。

（4）参与式学习（Participatory learning）。根据前测反馈，进行针对性的互动教学，注重调动学生积极性，关注学生知识掌握和能力提升情况，对基础不一的学生开展分层交流。

（5）后测（Post-assessment）。诊断学生对所学内容的掌握情况，对相关规则和方法的学以致用情况，结合与前测对比，评估学生的投入程度和学习目标达成情况。

（6）总结（Summary）。总结重点内容，引导课后拓展思考，明确课后作业要求，以便学生实现知识的延伸，能力的拓展。通过课内外结合，促进学习目标的达成。

2.超星学习通平台应用设计

BOPPPS 教学模型旨在完成以学生为中心的互动参与式教学，其间需要教学工具的合理支撑。学习通对教学的促进作用体现为课前、课上和课后三个阶段。

（1）课前：学生明确学习目标，教师明确预习进展。为提高学生参与度和提升课堂效率，将BOPPPS 模型的目标（Objective）环节预先通过超星学习通发布。课前提供“学习任务单”和教学课件等资料，为学生了解学习目标和内容提供便利，并通过任务点完成情况的数据统计，了解预习进展。

（2）课上：学生参与课堂互动，教师明晰教学效果。学习通在课上作用的发挥主要体现在以下几方面。第一，在导言（Bridge-in）环节通过发布抢答等形式，以问题导入话题；第二，在前测（Pre-assessment）环节发布课前测，诊断学生学情；第三，在参与式学习（Participatory learning）环节启用互动功能，通过限时讨论等形式组织课堂活动和收集反馈信息；第四，在后测（Post-assessment）环节，结合课前小测、课上互动和课后小测，诊断学生知识的理解和运用程度，进行重难点总结和启发延伸。

（3）课后：学生及时查漏补缺，教师适时反馈修正。将课后作业设计为课后自测题、思维导图、小组案例和话题讨论等形式，在BOPPPS 模型的总结（Summary）环节之后，通过学习通向学生发布。促使学生通过自测查漏补缺，通过话题讨论拓展知识能力。教师了解学习进展和进行效果评价；对于共性问题，通过学习通讨论区反馈和利用下次课导入时修正；对于个性问题，及时关注和予以辅导。

3.形成性评价指标设计

当前，形成性评价尚未得到我国高等教育界的普遍重视，相关理论探讨不够深入，没有本土化的建构与发展，更鲜有关于形成性评价如何开展的教学探讨[6]。本课程形成性评价指标设计，融入了BOPPPS 理念，基于超星学习通应用实践，提出以下评价方向、方法。

首先，形成性评价的方向，以教学目标作为价值判断的依据和准绳。对于教学目标，布鲁姆将其分为认知、情感和动作技能三大领域[7]。由于本课程学习基本不涉及动作技能领域，因此，评价指标构建主要集中在认知和情感两大方面。

其次，形成性评价的设计，以学习完成度、学习投入度为核心。基于教育部对“金课”的“两性一度”要求和本课程一流课程建设目标，以学习完成度、学习投入度相结合开展形成性评价，能一定程度反映课程是否符合“金课”标准，更为教师调整教学安排、提升课程质量提供方向参考[8]。课程学习完成度和学习投入度的指标设计，主要包括以下方面。

（1）学习完成度。根据课程教学目标，对学生实际完成情况进行评价。本课程基于线下课程教学需要，用学习通为教学赋能，因而学生完成度指标设置主要用于评价学习通指定任务的完成。此外，也通过学习通灵活设置了非指定任务的完成指标。学习完成度指标主要包括：课前任务完成率、课上测试完成率和课后自测完成率等。其中课上测试具体可以有前测、后测、随堂练习和小组任务等多种形式。

（2）学习投入度。投入度评价有助于教师获取和掌握学生学习动态，并通过适当的教学干预保证学习质量[9]。因此，本研究基于在线学习环境，构建在线学习投入分析模型，分析在线学习投入与学习绩效之间的关系。对学生课内外学习投入程度的评价，除了一般的行为投入以外，还包括深层的认知和情感投入。其中：行为投入方面，主要关注学生课前预习、课上参与和课后巩固方面是否主动；认知投入方面，主要关注学生的知识能力和素质提升情况；情感投入方面，主要关注学生课前、课上和课后完成学习的及时性和积极性，以此评价学生的情感态度和价值观。本课程依托学习通的形成性评价指标设计如图1 所示。

图1 依托学习通的形成性评价指标设计

三、“BOPPPS+学习通”的形成性评价课堂融入

形成性评价的功能是支持改进。若评价在相对完整的学习结束后再行实施，即使通过评价诊断了学生学习上的问题，“反馈”和“修正”的机会也已丧失。因此，形成性评价的时间尤为重要[10]。只有当评价将融入到教学过程，评价结果才能被用以支持后续改进或修正。因此，形成性评价发挥作用的关键是“课堂融入”。清华大学写作课通过一对一面批的方式开展形成性评价，将形成性评价有机嵌入教学设计，由此搭建起师生互动的桥梁和情感交流的纽带，其做法很有借鉴意义[11]。由此，民航国际结算课程综合以上设计，探索“BOPPPS+学习通”的形成性评价课堂融入。

长期以来，形成性评价虽备受关注，却并未得以盛行。制约形成性评价实施的因素之一，就是学习进程的缺位。摆脱基于学习进程的形成性评价困境，需要教师完成角色转变，主动参与和逐步主导形成性评价研究。这需要教师根据“教学”和“评价”一体化思想，投身鲜活的课堂现场和日常教学实践，完成精准的教学规划，通过恰当的形成性评价设计，达到“教学—评价—标准”的高度统一[12]。

课程教学实践表明，基于“BOPPPS+学习通”的融入式形成性评价，能有效促进学生学习功能的发挥。下文以民航国际结算课程为例，展现“BOPPPS+学习通”的形成性评价课堂融入情况。

首先，采用BOPPPS 模型方面，课程秉持从教学目标出发，开展评价环节设计，关注形成完整教学闭环和师生交互方案；其次，利用超星学习通方面，课程围绕学生“习得”组织课堂，实现课前目标有抓手，课上互动有渠道，课后延伸有途径；最后，开展形成性评价方面，课程以“学生主体、教师主导”为宗旨，对学生学习完成度和投入度进行评价反馈和修正，达到教学互进的效果。“BOPPPS+学习通”的形成性评价课堂融入的实施情况见表1。

表1 “BOPPPS+学习通”的形成性评价课堂融入

四、结束语

民航国际结算课程建设和改革实践表明：“BOPPPS+学习通”的形成性评价及课堂融入，为课程改革开创了综合化路径，能有效解决传统教学学习进程缺位的短板问题，更能通过学生参与的全程评价、反馈和修正实现持续改进。基于BOPPPS 理念进行模块化教学内容解构，利用学习通进行“课前—课上—课后”一体化教学方法设计。在此基础上，全面收集分析学生参与学习的过程信息，及时评价学生学习完成度和投入度，有针对性地改进教师的教和学生的学，将评价与教学融为一体，最终达到以评促学、以评促教和以评促建的效果。