融入传统文化的模块化教学模式在美术教学中的应用

2022-12-08陈斌

文化创新比较研究 2022年6期

陈斌

（甘肃省秦安县职业中等专业学校，甘肃天水 741600）

1 模块化教学研究的意义

在教育教学领域，模块化教学是一个比较新的概念，引用著名经济学家青木昌彦的说法，他认为“模块为具有某种特定独立功能的半自律性子系统，在标准化界面和其他半自律子系统依据特定规则相关联以后形成新系统的过程”，因此，从这一概念来看，模块化包含了模块分解和模块集中的过程。事实上，模块化系统的内部信息主要为全部个体都可以直观看到和获取的系统信息，包含于各个子系统内部的私人信息，这部分信息并不对全部人员开放。在模块化的过程中，一旦系统关联规则得以确定，各个子系统就可以在此前提下自发、主动地演化，这就是模块化教学模式形成的理论基础[1]。在17 世纪，捷克的教育学家夸美纽斯就提出了教育的根本目的是要寻找一种教学方法，使得在该教学方法下，教师可以少教，而学生可以多学，发挥学生的学习主动性和积极性。模块化教学与传统教学有所不同，在开展教学工作时，如果采用的是模块化教学，其基本的前提就是专业课程的学时减少，但是，这并不意味着专业教学内容的同步减少，而是教师仅仅起着引导学生自学的作用，更多的学科知识都是由学生自学来获得的。在此过程中，教师的作用虽然得到了一定的削弱，但并非传统意义上的削弱，而表现为教师的“教”内涵出现了明显的变化，使得学生具有学科学习的主动性。

2 传统教学理念下美术教学中存在的不足

2.1 培养目标定位不准确

就学科教学而言，为保障总体的教学成效，教师在开展学科教学的过程中，往往需结合学科特点，来进行对应的培养目标定位，在清晰的方向带领下，教师的教学才更具目标性。就美术教学而言，更是如此，教师在开展教学活动时，应制定对应的培养目标，在明确的方向指引下，使得教师的一切教学活动都能够与目标相匹配。传统的教学理念下，教师在开展美术教学的过程中，所制定的培养目标定位不明确，教师无法在各种教学活动中调动学生的美术学习积极性和主动性[2]。现阶段的教学活动中，很多学校还依旧沿用的是传统的培养模式，且课程体系也采用的是传统的课程体系，在专业课程设置方面存在很多的不足，比如，美术专业课分割混乱，往往被分割成零碎的课时，甚至与文化基础课过多地掺杂在一起。因为美术学科的特殊性，其在教学的过程中更为关注对学生实践和应用能力的培养，如果在传统教学理念下没有清晰定位培养目标，势必无法保障学科教学与市场标准、职业发展的科学对接。

2.2 课程设置与就业岗位实践关联度低

对任何的学科教学而言，其在教学工作中都面向的是社会需求型人才的培养，只有在人才需求的基础上开展有针对性的培养，才能够全面提升总体的教学成效。美术学科教学中，传统的教学模式下，课程设置与就业岗位的关联度往往较低，整体的教学质量偏低。比如，部分学校深受传统教学理念的影响，美术课程甚至专业化过高，更为关注的是对学生美术理论知识的培养，将教学重点向专业课和专业理论方面倾斜，却对专业实践的重视程度不够，实践课时安排较少，学生虽掌握了大量的理论知识，却缺乏美术应用能力，无法适应社会对人才的需求。

3 美术模块化教学的现状

美术教学工作开展中，越来越多的教师都意识到了模块化教学的重要性，也在积极探索模块化教学，但因为固有教学理念和模式的影响，使得整体的教学成效无法保障，未来尚存在一定的改进空间。一些学校的美术教学中模块化教学模式的应用取得了良好的应用效果，具体表现为：（1）专业学科间的连贯性大大提升。因为在模块化教学的逐步推广中，教师实现了对现有学科资源的整合，尤其是重复学科间的资源整合，使得在美术学科教学的过程中，专业课程更为连贯，教学效率和质量都得以大大提升，教师结合整合以后的教学资源，可以有针对性的备课，进而从根本上进行对应的教学内容和范围延伸，使得教师可以在此基础上满足学生的个性化成长需求[3]。（2）理论和实践的结合特性更为明显。美术课堂教学中，更为关注对学生实践能力的培养，新型教学目标的指引下，教师在教学时应进行理论和技能的高度结合，而模块化教学更符合基础课和专业课结合与整合的要求，克服了传统单一的理论知识传输所存在的巨大局限，使得学生能够在教师的教学指导下，注重理论与实践的高度统一，调动学生的学科学习积极性，并具有一定的美术学科素养。（3）学生的综合能力得以提升。在美术学科的教学方面，涉及了很多的设计练习，在这些设计练习中，往往要求学生要充分应用自身所掌握的绘画技巧，在完成作业的过程中发挥学生的空间想象能力，在美术学科的学习中使得学生可以灵活应用其所掌握到的美术学科知识和技能，在美术设计时，不断锻炼学生的协调和沟通能力。

现阶段，很多教师都在美术教学中引入了模块化教学的概念，但在具体的教学过程中，也同样存在很多的不足，如教师在教学前期没有做好充分的前期调研，即使开展了对应的教学调研，整体的调研力度和深度都不够；没有资深美术设计和教学人员的全面把关；模块化教学工作的开展中，教师并未从美术科目本身的特点出发来进行对应的教学大纲、教学方案编制，教学计划的合理性不足；模块化教学表现出一定的单一性；知识传播大致范围与授课深浅度的标准化不足。

4 模块化教学模式在美术教学中的应用策略

4.1 建构课程模块，强化造型训练

在将模块化教学模式应用到美术教学的过程中时，为全面发挥这一教学模式的优势，教师在开展教学活动时，应致力于新型课程模块的建设。模块化教学模式的推广中，因为其教学模式中更为强调模块化，原先的课程体系已经无法与模块化教学模式的要求相一致，只有在此基础上积极进行了课程模块的重新架构，并注重对模块的更新，才能形成更符合美术人才培养的知识体系，指导实际的教学工作。课程模块的架构下，可以将一门专业课内容经由多个模块来实现关联，通过分块授课，最后经由综合作业、任务的方式来实现不同模块之间的高度关联，使得教学活动可以在教学目标的带动下有序完成[4]。在利用模块化开展美术教学的过程中，也可以将美术专业中的多门专业课有效联系起来，将相应的内容全面整合起来形成一个模块，保持不同模块之间既相互衔接又相互独立的关系，但在这一模块化教学下，小模块始终服从于大模块，比如，可将技法与理论相结合、写生与创造相结合，形成完整的美术学科体系。美术与艺术造型息息相关，为了在学科教学中提高美术专业素质，教师在开展模块化教学的过程中，同样要在完整的知识体系下进行对应的造型训练。素描、色彩搭配和图案设计是美术学科中的基础课程，这些课程如果长时间处于集中训练的条件下，势必会引起学生的疲劳感和枯燥感，甚至会导致学生产生一定的厌学情绪。当下模块化教学概念提出以后，各个美术教师都应该转变其教学理念和思路，在理论教学时遵循相应的教学目标要求，使得教学工作更具针对性。

4.2 明确专业任务要求、提高技能训练

小学、初中和高中、大学都可能会涉及美术学科的学习，在开展教学工作的过程中，教师在当下的条件下要积极进行教学方法和理念的转变，为有效发挥模块化教学在教学工作中的突出作用，教师首先要结合学科学习段上的教学目标要求，明确专业任务要求，在教学目标的指引下制定科学的教学方案，在具体的教学工作开展中，可将集中授课、分组练习和讨论等方式有效结合起来，在多样化的教学方式下给学生创造良好的教学环境，最终经由现场专业展示来对学生的学习成果加以全面检验。教师在日常的教学活动中，还要鼓励学生参与各种的技能训练和比赛，使得学生可以在这些训练中学会对训练主题的理解，并灵活应用对应的工具和材料，经由技能展示与比赛，帮助学生完成其阶段性学习目标，使得学生在各种的训练中灵活应用其在课堂上所学到的各种专业技能[5]。当下的很多学校，在美术学科的教学中，专业课程设置虽然相对全面，但课程设置的特色却不明显，学生很难在该课程体系下逐步提高其美术素养和能力。在模块化教学模式的推广中，学校可以给学生的课程选择以更多的空间，使得学生可以结合自身的学习兴趣，来选择两门自身比较感兴趣的美术科目，比如，可从雕塑、国画、油画和设计等学科中选择，使得学生可以在掌握美术专业知识的前提下，开展针对性的集中训练。

4.3 提高教师自我素养，强化实践教学能力

教师专业素质同样会影响到模块化教学在美术教学中的应用效果，为提高整体的教学质量，教师在自身的教学岗位上要注重教学经验的积累，以不断提升其综合素质，使得教师可以在长时间的教学工作中，具有更强的实践教学能力。模块化教学对于教师的教学素养要求非常高，要求教师在备课的过程中要密切关注学科培养方向、市场需求变化等，以进行教学内容的更新和调整，实现教学单元的模块化，使得学生可以在模块化教学时，具有更强的专业技巧和创作能力。专业教师在自身的教学工作实践中，也要紧密结合学科教学要求，不断进行新知识、新技术的学习，以提升自我综合素质。学校要加强与企业之间的合作，通过校企合作新模式在学校内组建专业化的师资团队，由该师资团队来负责美术学科的模块化教学。具体的教学工作开展时，一个专业教学模块中可包含一门理论课和写生创作课，一门专业模块可分解为多个小模块，一门课程也可以分解为多个模块，不同模块之间保持高度的衔接性，为提升总体的教学成果，教师在开展美术学科教学的过程中，应浅入深出的引导学生进行美术专业学科的学习。美术学科相对特殊，为提升整体的教学成效，往往要保障理论与实践的高度结合，模块化教学的过程中，应结合模块划分特点，给每一模块制定对应的目标和任务，使得教师可以在模块化教学的过程中，在每一模块的目标和任务指引下，进行教学方式的全面创新。

4.4 完善美术专业模块化教学管理制度

美术教学中的模块化教学工作实施中，为全面提升总体的教学质量，各个学校都要根据美术教学中的模块化教学实施要求和现状，制定完善的美术专业模块化教学管理制度，在该制度中明确规定关于美术学科教育中模块化教学的实施要求、方法和对策等基本内容，使得美术教师在推行模块化教学的过程中，能够以该制度作为前提，进行对应的教学大纲制定，在制定了对应的教学大纲以后，结合现有的美术教学课程体系，进行美术课程的重新设计与完善，并进行对应的师资力量和软硬件设施配置，使得模块化教学可以高效、有序实施。模块化教学在美术教学中推广时，教师也要结合教材中的单元划分，来进行相应的教学内容整合，并加强对全过程的教学监督和管理，严格执行对应的模块化教学管理制度。

5 传统文化融入模块化教学的有效途径

5.1 以尝试练习为突破

在美术教学中要更好地将传统文化融入模块化教学中，提升美术学科教学的总体成效，美术教师应将学科教学内容作为出发点，以尝试练习作为突破口，通过各种练习来使得学生意识到传统文化元素的魅力[6]。比如，在《美丽的丝巾》教学中，教师首先要带领学生进行传统蜡染、扎染工艺的制作过程、作品呈现效果欣赏，使得学生可以在视频的欣赏中感受到染色工艺的独特性，使得学生能够在多种美术作品的欣赏中积累一定的经验，会从折法、扎法和染法的角度来进行作品分析，最后利用宣纸来进行相应的染色练习。学生在尝试练习的开展过程中，可逐步了解关于染色水分、时间控制等方面的经验，进而逐步领悟到染色工艺的核心，在练习中感悟工艺独特性。再比如，在中国传统国画的课程讲解中，教师也要在课堂上融入关于传统文化的内容，经由尝试练习来使得学生可以对比大师和同龄人的美术作品，在对比中来进行笔法、作画思维的掌握，在尝试的过程中感受笔的轻重缓急、墨的干湿浓淡。

5.2 以讨论合作为平台

美术教学活动的开展中，为保障模块化教学中传统文化的融入效果，教师在一些教学活动的开展过程中，要将讨论合作作为平台，经由学生与学生之间、教师与学生之间的讨论，来使得学生可以参与到传统文化元素的应用和欣赏中，经由讨论与合作，使得学生能够利用自身已经掌握的多方面知识，来进行崭新美术知识的获取，具备更高的知识学习能力。讨论与合作使得师生之间的交流和互动得以增强，可以帮助学生形成一定的创新性思维。讨论可分为全班讨论、师生讨论、同桌讨论和小组讨论多种，比如，在美术教材中的《家乡的桥》《新老厨房》等内容的教学过程中，教师要提前设计方案登记卡，在课堂上将这些登记卡发放给每个学习小组，由小组成员根据自身所搜集到的各种资料，来进行桥文化、厨房文化的交流与讨论，在交流和讨论中感受不同阶段传统文化的变迁规律。

5.3 以学科综合为契机

随着当下教学改革工作的全面推进，美术课堂中的中国传统文化融入，同样也要以学科综合作为契机，以与课程综合化发展要求相一致。教师在整个的教学活动开展中，应该从美术学科的基本特点出发，与其他学科有效综合起来，开展有针对性的传统文化教育，使得学生能够在美术知识的了解和掌握中对传统文化有更深的理解。比如，美术教学中可将美术与文学、舞蹈、音乐等联系起来，在《龙的传人》这一学科内容的教学中，可以延伸到《龙的传人》这首歌曲，使得学生在掌握关于美术和音乐学科知识的同时，可以具备一定的家国情怀和民族自豪感。