公安院校思政课堂翻转张力与压力调衡路径思考

赵得志，江千一

（1.铁道警察学院 马克思主义教研部，河南 郑州 450053；2.战略支援部队信息工程大学，河南 郑州 450007）

当前，公安院校思政课作为落实立德树人和育警铸魂教育目标的主阵地、主渠道，充分发挥公安院校思政课教育功能和作用已然成为思政课程改革的重要目标。思政课堂翻转作为思政课教育教学的积极探索，是思政课程改革的重要体现，是进一步深入推进公安院校思政教育入脑入心入行的重要途径。如何调衡好“思政教育目标实现压力”和“学生内生驱动发展张力”的关系，促进翻转课堂在公安院校思政教育中更好地落地实施是公安院校思政课程改革的一个重要课题。

一、思政课堂翻转的基本内涵和价值理念

翻转课堂作为传统教育教学方式的优化结果出现在教育教学概念体系中，相较于传统的课堂理论教学、以教师为主体、灌输式教学方式、应试型教学评价等教育教学模式具有进步性。促进翻转课堂在公安院校思政教育中落地实施要以明确其基本内涵和价值理念为前提。

（一）课堂翻转的基本内涵：破立

翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，起 源 词 为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，“翻”与“转”皆蕴含状态改变之意，将两个表示改变之意的单字合为一词时，其所表达的改变含义在程度上更为深入，可解释为“变换、重构”。变换和重构的过程就是一个破立的过程。传统课堂模式多以教师为主体，以课堂理论教学为主要形式，以灌输式为主要教学方式，以应试型知识考核为主要评价方式，以既定流程和规则进行课堂管理。课堂翻转就是对传统的教育教学模式进行转变，更加突出慕课教学、实践教学、学生主体性、自主式探究式学习、过程性考核评价和灵活性课堂管理等。

具体而言，在教学观念上，思政课的翻转课堂更加强调学生主体地位，突出学生思政教育的主体性。教学形式性更加多元，不再追求单纯的课堂理论教学，更突出慕课和实践教学。在教学方式上，改变传统课堂单向的知识灌输，强调师生双向互动。在教学评价方式上，更加注重思政课教学过程性评价和能力评价。课堂翻转就是在教育理念、教师角色、课程设计、教学设计、课堂管理、教学评价等方面进行重构，更加注重教学过程的灵活性。其中教学观念、教师角色定位、课堂管理方式的改变是翻转课堂相较于传统课堂最显著的新特点。

（二）课堂翻转的价值理念：突出学生主体地位

在教学观念上，翻转课堂更加强调学生思政教育的主体性。思政课翻转课堂强调课堂以外的慕课和思政课实践教学，相较于课堂理论教学更加突出学生的主体参与性。思政课翻转课堂打破了传统课堂理论教学的单一模式，更加突出课外社会实践、一线实习，更加强调以学生为主体，自主开展探究式实践活动，进一步突出学生的主体性，增强思政课学习的灵活性和主动性，提高学生的参与性和自觉性。

当前，公安院校思政教育围绕突出学生主体地位的价值理念推进课堂翻转，突出学生主讲主评、师生双向互动。通过实习、实验实训及慕课，突破学校课堂教学的局限，进一步提升思政教育的广度和深度。教师角色转变是思政课堂翻转的一个重要表现，教师不再仅仅是知识单向灌输者，更是课堂节奏把控者，把思政课教学主导权交给学生，更加注重学生的知识输出和价值输出，形成知识、情感、能力的双向交互。同时，教学评价方式和评价体系的转变和构建是思政课堂翻转的又一重要体现，思政翻转课堂更加注重过程性考核，把学生参与教学过程中的理论学习、能力培养、情感共鸣、价值认同等指标纳入评价体系。

二、思政课堂翻转的张力和压力

新时期，在大思政大教育的背景下，传统思政课堂教学存在的弊端逐渐显现。单向的知识灌输、单一的教学方式、刻板的课堂管理、单调的教学评价等不再适应学生的学习需求。思政课堂翻转的教学理念是提升思政教育效果，提高思政课教学的灵活性，突出以学生为主体，强调学生思政教学的参与性、主动性和自觉性。思政课堂翻转是“思政教育目标实现压力”和“学生内生驱动发展张力”共同作用的结果。

（一）思政课堂翻转的张力

张力是事物受到外部给予的压力后，由内而外的一种力，“由内向外”是张力的基本特征。思政课堂翻转是在传统教学模式局限和思政教育目标引领的共同作用下，由内向外冲破传统模式束缚，重构新型教育模式的结果。思政课堂翻转的张力是内生的、主动的、自发的，是由内向外的，具体表现形式是多样的。例如，对双向知识传输的探索，以学生为主体的理念转变，对课堂管理的灵活把控等。思政课堂翻转的多元化张力的核心就是学生内生驱动发展、自我提升和自我价值实现。

在新课标的要求下，学生的主体地位得到进一步强调和突出。在思想政治价值观教育过程中，激发和强化学生的主体性、主动性、自觉性、参与性具有重要意义。公安院校思政课更加突出忠诚教育和警察职业道德教育，学生的忠诚品质、爱国主义情怀、思辨能力、责任担当意识等显著增强，在思政课教学过程中学生的主动性、自觉性和参与性明显提升。同时，透过思政课实际教学来看，学生在价值观教育过程中主体意识不断强化、自我提升的内生动力不断增强，在思政课堂翻转过程中，学生的态度是积极肯定的。换言之，学生自我发展的内在需要给予公安院校思政课堂翻转张力支撑。

（二）思政课堂翻转的压力

压力以张力的反作用力形式存在。思政课堂翻转的压力来自思政教育目标、大思政格局、大教育局面对思政课教学更高层次的要求［1］，其核心内容是思政教育价值目标的实现对思政课教学模式提出的更高层次的要求。《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（以下简称《方案》）中指出：要加强教学方法的研究，优化教学手段［2］。公安院校思政课堂翻转作为突破传统课堂教学模式局限的新型教学模式，契合《方案》文件精神和要求。在大思政格局下，思政教育主体多元性和思政教育整体性是相统一的，主体多元化不只体现在“人”的多元参与，教学方式的多元化也是主体多元化的另一重要体现［3］。公安院校思政课教学模式不应仅仅依靠传统面授课程和课堂教学，慕课和实践教学也应该是思政课教学方式的重要选项。大思政格局下，教学方式的多元化要求成为公安院校思政课堂翻转的压力。

公安院校是共和国预备警官的摇篮，警察职业导向是其显著的特点。公安院校更加突出公安专业知识学习和专业技能提升。在以专业技术为主要需求的背景下，探究如何激发学生在价值观教育过程中的主动性、参与性和自觉性，如何提升价值观教育的实际效果，如何让学生真正将思政教育内化，将思政教育入脑入心入行就是公安院校思政课堂翻转的主要压力来源。此外，思政课教师课堂翻转意识逐步增强，将课堂翻转理念自觉融入思政课教学各环节，将其作为教学能力提升和教学方法改革的重要方面，教师对于思政课翻转课堂建设和发展需求不断增长，完善和构建思政课堂翻转的教育教学模式已是众望所归，对翻转课堂建设的需求和期待就成为思政课堂翻转的又一主要压力源。

三、公安院校思政课堂翻转的主要困境

实现学生内生驱动发展是思政教育和思政课教学的最优状态，尤其对于公安院校思政教育而言，在职业导向背景下提升学生参与思政教育教学的主动性和自觉性极为必要。公安院校思政课堂翻转是实现学生内生驱动发展的积极探索，在提高思政课教学灵活性、生动性、互动性等方面产生了积极作用，但在具体落实和实际操作过程中仍面临诸多困境。

（一）课堂翻转是破立并举不是只破不立

课堂翻转是对传统课堂教学模式的破立，是基于传统教学模式的深入改革或者改良。传统课堂教学模式强调学校课堂教学，突出教师主体地位，坚持应试型教学评价等，思政课堂翻转则是对这些传统教学方式和理念进行改变，更加突出学生为主体的思政教育理念，更加追求内容广泛、主体多元、师生互动。在课堂管理方面，注重随机应变、灵活主动，不完全依照既定流程和规则。但在思政课堂翻转过程中，仍然需要挖掘和应用传统课堂教学模式的积极因素，对传统课堂教学模式和教育理念应秉持扬弃的理念。

破立并举和只破不立的混淆，是当前思政课堂翻转面临的一个主要困境。将课堂翻转解读成只破不立，是对传统课堂教学模式和教育理念的全盘否定，从无到有追求新型的教学模式，极易导致实际操作过程中的盲目性，为了翻转而翻转，在教学设计、内容选择、课堂管理、教学评价等方面缺少规范性和统一性，导致思政课堂翻转模式操作随意化现象的产生［4］。思政课堂翻转在实际操作过程中需要积极借鉴传统课堂教学的精华，例如在课堂管理方面，借鉴传统课堂教学模式的既定性和规则性，既要注重随机应变和灵活主动，同时又要避免教学过程主观随意化或客观失控化。同理，在教学设计等方面，要规避传统教学模式下教学过程的重复性和封闭性，但也要充分借鉴传统课堂教学模式下教学过程统一性和可复制性的优势。

（二）学生主位不等于教师失位

目前，公安院校思政翻转课堂主要表现为借助慕课拓展线下教学，依靠学生参与思政课教学的主动性，鼓励学生参与教学内容选择和教学设计等过程。通过“让学生讲—学生互评—教师点评”等教学形式，提升思政课堂活跃性和灵活性，其核心思想是突出以学生为主体的教学理念。简单来说，就是保证学生主位，充分利用学生内生驱动发展的张力。在保证学生主位的理念下，转变教师原有的知识灌输者和课堂控制者的身份，这种转变具有必然性和重要性。但是，坚持学生主位、转变教师角色不等于教师教育功能的减弱或消亡。盲目突出以学生为主体，容易打破思政课堂翻转张力和压力的平衡，即为保证学生主位，教师却逐渐失位［5］。

当前，公安院校思政课堂翻转落实过程中面临着教师失位的困境。由于过高估计学生的自主学习和自律能力，教师在主题内容选择指导、课前教学任务布置、教学过程把控和课堂管理等方面容易失位，导致学生在讲述和点评过程中，课堂主题散乱，时间把握性较差，内容表达不清，教学秩序混乱等，最终使教学内容缺乏连续性，教学过程缺乏流畅性、教学结果缺乏有效度。课堂翻转过程中，教师扮演着双向知识的传递者和课堂管理者的角色。以学生为主体，不是忽略教师对课堂秩序的管理和把控。课堂翻转后，要更加突出教师对教学流程的协调和引导，不能放任教学主题肆意发散，放任学生肆意发表观点，放任课堂秩序杂乱无章。

（三）教师到位但不能越位

将“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”总要求更好地融入学生血脉是公安院校思政课教师的基本职责使命。公安院校职业导向的教育特点，对思政课教师开展非专业性、非技能性的价值观教育提出更高的要求。学生思想端正才能接纳新鲜事物，真正热爱才会主动接受思想引领，真正参与才能提升思政教育的实际效果。如何激发和调动学生的积极性、主动性、自觉性、参与性不仅是思政课教学所面临并亟须探明的问题，同时也是关乎思政教育目标能否实现的问题［6］。思政课堂翻转作为提升学生积极性、主动性、自觉性和参与性的新型课堂教学模式，是思政课教师落实基本职责使命到位的重要体现。

思政课教师的越位也是公安院校思政课堂翻转落实过程中所面临的主要困境。公安院校为提升思政课教学的实际效果，已经将课堂翻转作为思政课教学的可选项或是必选项。基于思政教育目标实现的压力和学校等外部教育管理主体的要求，思政课教师对思政课堂翻转由自发摸索到自觉构建。在思政课程翻转的落实和完善过程中，思政课教师逐步到位，但是对思政课堂翻转仍缺乏规范性共识，对于基本流程和秩序要求不够明确和统一，在公安院校思政教育目标实现的压力下，为保证自己到位，可能存在越位的风险。一方面，越位表现在教师盲目推行课堂翻转，认为进行课堂翻转就能提升思政课教学效果，不能将具体实际与翻转课堂的本质相结合，不能灵活运用和转变教学方式，对于不宜进行课堂翻转的教学内容还坚持翻转，人为增加教学过程的复杂性，致使自己陷入被动局面。另一方面，表现在课堂管理把控上的越位。把“灵活把控”错误理解成“绝对控制”，从而完全放飞自我对教学流程、教学节奏和课堂秩序等方面的管理。

四、调衡张力与压力的方向和路径

当前，公安院校思政课堂翻转在具体落实和操作过程中面临诸多困境，其原因在于思政课堂翻转张力和压力处于不平衡状态。公安院校思政课堂翻转是一个复杂的系统化的过程，最佳状态的实现需要不断对课堂翻转的压力和张力进行调衡。基于当前所面临的困境及问题存在的原因，公安院校思政课堂翻转压力和张力的调衡可从如下方向和路径进行探索。

（一）翻转回转：发挥传统优势

公安院校思政课堂翻转是在传统课堂教学的基础上进行改变和重构，思政课堂翻转本质是对传统思政课堂教学模式的扬弃，而不是对传统的全盘否定，这是调衡思政课堂翻转张力和压力的思想基础。在积极探索公安院校思政课堂翻转的过程中，不能出于“保证学生主体，提升思政教育效果”的目标，盲目推动课堂翻转。要将思政课堂翻转作为一种手段，而不是单向性的目的。调衡公安院校思政课堂翻转的张力和压力要辩证对待翻转，要将教学的具体实际与翻转课堂的本质相结合，根据思政课程具体内容和课堂目标灵活选择。

课堂翻转过程中回转的目的在于对翻转课堂的再思考，对教学方式选择的再审视，对教学路径优化的再剖析。要避免为实现思政教育目标一味追求教学方式的转化，产生“为了改变而改变，为了翻转而翻转”，甚至是“只有翻转，教学目标才会实现”的盲目性认识，这既是公安院校思政课教师在教学方式选择时面临的两难境地，也是调衡思政课堂翻转张力和压力的作用点。换言之，在落实思政课堂翻转的过程中不能忽视传统课堂教学模式的优势。首先，在传统课堂教学模式下，思政课教师通过接受统一专业训练，能够按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育教学活动，保证课堂教学的连续性和规范性。同时，传统课堂教学模式重视知识的系统性，通过单向性知识传输或灌输，让学生获得更加系统、扎实的基础知识，课堂教学的整体性和系统性也得以保障。此外，传统课堂教学模式下教学评价多坚持结果导向，评价方式往往是应试型知识考核，这种评价方式更好量化和把握。在公安院校思政课翻转过程中，应充分借鉴和发挥这些传统优势。

（二）激发张力：强化学生主体

当前，公安院校思政课积极探索和实行课堂翻转教学模式，学生主体性不断彰显，这在教学内容选择、教学设计参与、教学互动互评等环节均有具体体现。但学生教学参与度提高并不意味着学生主体性和参与自觉性的提升。换言之，思政课教师等外部因素的激励不一定能全面激发学生自身的思政教育主体意识。学生在思政课翻转课堂中的参与可能仅仅是一种教学配合，是一种外力作用下自发而不是自觉的行为选择。同时，公安院校思政课堂翻转突出以学生为主体，坚持学生本位，强调思政课教师角色转变，但在实际落实过程中，仍面临学生失位或教师越位的困境，这些问题和困境主要是因思政课堂翻转压力大于张力所导致。因此，进一步激发学生主体张力有利于实现思政课堂翻转压力和张力之间的平衡。

要激发学生主体张力就要进一步强化学生思政教育主体意识，提高学生主动性和自觉性。要在学生重视公安专业知识学习和专业技能提升的背景下，提升学生对思政价值观教育的认同感和自觉度。影响公安院校学生思政教育主体意识和参与自觉性的重要因素是在应用型知识技能和启迪型价值观念之间进行的价值判断和学习取舍。若默认应用型知识技能对未来职业发展的影响比价值观教育更加直接有效，学生则在思政课学习过程中表现为主体意识不强、积极性不高、自觉性较差。只有将思政课与公安职业发展需要相结合，让学生更加明确接受思政教育与满足自身职业发展需要具有一致性，才能在思政课堂翻转中进一步激发学生的主体张力。思政课教师要从课本抽身，向一线学、向实战学，特别是要向一线新警的师傅们学，让入职师傅出现期前移，思政课教师代替学生入职前的师傅角色，提升学生对思政课的接纳和认同程度，进一步增强学生的主体张力。

（三）疏导压力：优化课堂管理

思政课堂翻转相较于传统教学模式更加强调教学的灵活性和启迪性，慕课、实践教学等应成为传统课堂教学的有效补充［7］。通过强调学生参与，突出学生教学主体地位，让学生围绕教学主题自行选择课程内容，自行规划教学设计，自觉参与教学互动，自觉进行教学互评，激发学生学习积极性和自觉性，提升思政课教学效果。从促进思政课教育目标实现的角度看，翻转课堂在其中发挥着重要意义。但思政课堂翻转过程中，学生自律性不高、意志力不强、教学能力有限、时间把握不强、知识抽象概括力较差、语言表达不清等问题仍不能忽视。

思政课教师要顺应思政教育目标实现压力，将压力进行实时适时性疏导，在转变教师课堂角色中，不仅要避免失位和越位问题，同时要在课堂翻转压力作用下，加强对翻转课堂的把控。首先，思政课教师要加强对学生课堂内容选择和教学设计规划的监督，保证课前任务完成的质量，可以通过细化教学评价指标，督促学生做好课堂翻转前期准备。其次，要强化对教学进程和走向的引导，避免课堂教学内容在互动中逐渐发散，可以通过师生互动和教师评价把控教学流程，规范教学环节，确保思政课堂翻转落实过程中各教学主题的整体性和连续性。此外，要提升学生知识概括、语言表达、抽象联想等能力，保证翻转课堂教学的连贯性和顺畅性。最后，思政课教师要加强课堂纪律管理，避免学生在互动中“浑水摸鱼”，提高学生课堂学习效率，从而提升翻转课堂教学效果。