线上线下融合式教学在“数码时装画”课程中的应用

彭小琴，殷海伦

（湖南工程学院纺织服装学院，湖南湘潭411100）

1 线上线下融合式教学的特点与优势

线上教学指随着信息技术的发展而逐渐普及的在线教育，线下教学为传统课堂的面授教学，两种教育模式的结合是当下国内外一直探究的课题。但目前国内外研究对于线上线下混合式教学和线上线下融合式教学的理解较为混乱，缺乏清晰的概念架构[1]，这导致研究者难以对这两种教学模型进行对比分析和深刻的理解。通过文献研究和实践总结，文章认为线上线下混合式教学和线上线下融合式教学虽然都涉及网络在线教育和传统面授课堂教学的结合，但在结合的形式上二者存在不同之处。

其一，混合式教学的提出是源于线上线下混合式一流课程建设，由2019 年《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出，该一流课程建设主要基于慕课等在线教学资源，适当运用数字化教学手段，结合校内课程实际安排进行改革，安排20～50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学。此外，根据国外学者和清华大学汪潇潇教师的研究，混合式教学是指在面对面授课的基础上，加入“异步远程”的学习环节，如除了每周要上线下安排的面授课程，学生还需自学教师提供的网络学习材料[2]，是一种传统面授教学与线上教育“异步”开展的教育模式。

其二，融合式教学对比于混合式教学，更强调传统面授教学与线上教育交融，即“我中有你，你中有我”的联动效果，是“同步”开展的教育模式。这种模式下，传统面授课程和线上教育可以同步进行，面授学生和线上上课学生可以通过在线课堂进行同步上课、同步互动、同步指导。如清华大学的雨课堂克隆班将线下课程与线上课程深度融合，进行了国内外高校的资源整合，实现了与国内武汉大学、新疆大学、华中农业大学、河北工业大学、西藏农牧学院，与国外新加坡南洋理工大学、智利大学、意大利米兰理工大学等高校学生“同步上课、同步做题、同样教材、同一位授课教师”的上课情景[3]。由此，融合式教学因其“同步”模式而具有同步性、灵活性、互动性、多元性等特点，且各有优势。

1.1 教学模式同步性

线上线下融合式教学的核心特征是教学模式的“同步性”。同步性即线上课堂和线下课堂在上课时间、内容、要求上的同一步调。结合信息技术，跨越时间和空间限制，实现线上上课学生和课堂面授学生同步上下课、同步互动、同步答题、同步考核、同一位授课教师的上课情景。同步上下课主要利用腾讯课堂、钉钉等学习平台通过直播的方式在同一时间段线上线下同步上课，线上教学直播窗口学生可以观看教师在教室上课的情景及教室里同学们的上课情况，线下上课的学生则可以通过智慧屏幕与线上上课的同学“见面”。同步互动和同步答题环节亦是线上和线下同步开展，当教师在线下课堂提出问题时，直播助手会实时将教师提问发布至讨论区，线上学生可在讨论区回答问题或举手以语音方式互动。同步考核则主要指结课测试和期末考核环节的同步性，如结课测试时，面授学生在教室参加考核，线上学生则同一时间进行线上考核，全程开启摄像头，教师可以同时监控教室及线上课堂的考核过程。

1.2 教学形式灵活性

教学形式的灵活性表现为线上线下融合式课堂是以线上方式同步接入面授课堂，师生可以根据自身实际情况，灵活选择线上授课方式或线下授课方式开展教学。如在大部分学生因特殊情况不能参加线下面授课程时，教师则可选择线上上课，灵活切换上课形式。此外，也可根据上课内容和性质来安排线上或线下授课，如服装专业部分课程的线上调研、灵感素材收集整理等内容，教师可改变在教室讲解理论方法的传统教学模式，利用线上课堂讲解实践案例或通过共享屏幕方式进行线上实践示范。

1.3 教学主体互动性

在融合式教学中，教学主体的互动性是基于传统面授课堂和在线课堂是以同步方式展开这一基础上表现出来的一种特征，这意味着线上上课学生可以与线下师生进行实时的同步互动和交流讨论，这是“异步”开展的线上线下混合式教学无法比拟的[4]，混合式教学主要体现在某一门课的融合，师生的线上线下互动为非同步的状态，且线上课程的互动通常是课后的互动，而“同步”开展的融合式教学是表现为在某一节课堂内实现同步教学，这种整体性的互动设计，既保障了与传统课堂相似的交流讨论，也真正发挥了信息技术的优势来增强互动性质。

1.4 教学过程多元性

教学过程的多元性，表现为融合式课堂突破了地理的限制，因此在教与学的主体背景能更多元化，可以在课堂中容纳更大规模、更多元背景的教师、学生，使教学过程实现多元化。如学生方面，可以接收跨专业、跨学校、夸行业（在职人员）的学生进入在线同步课堂学习，这不仅能有利于个体发展也能推动教育公平性。教师方面也能通过与其他高校、企业等多元资源的融合，进一步优化教师队伍，提升教学水平。

2 “数码时装画”传统教学模式存在的问题及开展融合式教学必要性

2.1 课前缺乏充分预习或复习，知识点掌握慢

“数码时装画”课程是服装设计专业主要的软件应用课程之一，主要利用Photoshop、Adobe illustrator 这两个软件进行时装画的绘画，操作性、实践性较强，上课模式为线下面授形式，课上教师先讲授基本的操作方法再进行操作示范，学生跟随示范进行实践操作练习，因该门课程内容的专业性较强，线上难以找到与课程关联性强的学习资料，学生除了第一章节基础工具的介绍和操作方法能进行简单预习外，其他章节均无法开展课前预习，这一定程度上影响了学生学习进度，大部分学生一次面授课程结束只能基本学会操作步骤，没有时间进行巩固练习，进而导致部分学生在课堂上没有真正的掌握知识点，课后完成作业十分困难，暴露各种操作问题，这部分没掌握知识点的学生在开展自主复习阶段也面临同样的问题，学习耗时长进度慢且效果不佳。

2.2 实践操作示范耗时长，实践指导效率低

用传统的线下面授方式上“数码时装画”课程，在实践教学时，由于上课时长和设备的限制，全班30 位学生只能通过一个智慧屏幕观看教师做教学示范，一边观看一边记录操作步骤，由于观看人数较多，导致远距离的同学较难清晰地观看到整个操作过程，学习质量受到影响。如果分批进行教学示范则会拉长教学时间占用指导时间，这导致教师不能第一时间了解学生的学习进度及其对知识点的掌握情况，大大降低了实践指导的效率。此外，由于学生的学习能力存在差异性，实践操作的进度有快有慢，实践指导占用的时间越长就意味着学生在课堂上练习的时间越少，长此以往很难统一后面课程的教学安排，从而影响课程的教学进度。

2.3 实践操作考核难以杜绝舞弊现象

“数码时装画”课程的考核以实践操作为主，在传统线下面授课堂中，实践操作水平考核时，由于考核题目和内容基本相同，无法杜绝作弊现象，这对学生成绩的评定有失公允。没有真正考查出学生实践操作水平和解决问题的能力，虽一直在完善考试形式，如考核试题分A、B、C 卷，学生按学号随机抽取试题进行测试，但这也不能从根源解决问题。

3 “数码时装画”线上线下融合式教学路径探究

“数码时装画”线上线下融合式教学路径的探究应在思想上持续拓展“融合”的概念，更新教育理念，进一步加强相关信息技术的开发与应用，实现更立体、更丰富的互动体验。在构建全体系、全过程的融合式教学基础上拓展课程融合的深度和广度，具体的融合路径如下。

3.1 整合教学资源，增加学习渠道和互动交流平台

拓展“数码时装画”课程线上线下融合教学深度和广度的主要途径是整合教学资源，增加学习渠道和互动交流。在“数码时装画”课程中可以充分整合线上网络学习资源，如共享学习课件、素材、实践步骤等多媒体资料，将资源按照课程学习章节进行整理归类上传至学习通或学生学习交流群，把每一章节的学习资料进行分类，大致分为章节预习资料、练习资料、复习资料、拓展学习资料等四个模块，每个资料标注与授课内容一致的知识点名称，方便学生快速查找。除了整合线上网络资源外，还可以与国内其他高校合作，共享同类专业课程的教学案例、视频、素材等学习资源。同时与慕课、微课等学习平台联合拓宽线上同步学习的渠道。互动交流方面可联合国内同专业课程合力建设，开发更实用、更方便的相关信息技术，如在未来线上线下融合式课堂中，可全面探索信息技术带来的线上线下融合、虚拟设计背景下的“虚实”融合，以及结合人工智能、虚拟实验等技术与资源的扩展应用，不断加深在线学习过程中学习者与内容的深层次互动，从而丰富其学习体验[5]。

3.2 利用实践操作微视频，提升实践操作能力

利用多媒体技术将课程内容的实践操作过程分步骤录制成微视频，并根据学生注意力持续集中时长和认知负荷，将课程的重难点内容分解成若干知识点制作成可利用碎片实践学习的短视频，每个知识点的学习视频时长尽量控制在15 分钟左右，上传至超星学习通平台或课程学习交流群，供学生随时观看学习。通过视频资源的学习，学生可直观、全面地掌握课程重要知识点的正确操作步骤，这能有效帮助学生完成课程内容的课前预习和拓展知识点的学习。此外，学生可以通过观看线上线下同步课堂的录播视频，回顾实践操作要点，完成课后复习和练习作业。由于实践操作能力是课程学习的重点内容，且实践方法自由灵活，不同的操作步骤和方法的选择可能导致不同问题的出现，所以微视频的制作可以除了录制正确的操作视频外，还可录制在实践操作中出现问题时，如何检查和修正的方法，方便学生问题查找及拓展学习。

3.3 创建实践环节在线考试题库，改革考核方式

为了更好地检验学生的学习效果和自主设计能力，“数码时装画”课程可通过建立全面试题类型和考核方式来考查学生的实践操作能力。首先是在测试题的题量上进行丰富，每个重要章节的知识点均以班级人数的数量设计，试题数量大于班级人数，利用网络教学平台创建试题库，线下测试学生随机抽取试题，线上测试系统随机生成试题。且设置一个班级最多5 位学生抽到同一试题，但考核的内容不变，如考核纱质面料的转换设计时，试题的素材和要求则围绕不同色彩、不同纱型、不同风格、不同类别、不同服装款式等多个方向来考核，这样既丰富了试题内容也保证了考核要求和标准一致性。此外，这种线上线下同步的题库测试，丰富的试题涵盖教学知识点的各个方面，可以督促学生重视并熟练掌握每一章节的学习，有效地避免了作弊，提高了实践操作考核的公平性。

4 结论

线上线下深度融合的同步教学模式是当下教育改革建设和发展的重要方向，紧跟时代步伐，革新教育理念，创新教育形式，才能更好地发挥师生教与学的主体作用，切实帮助学生培养学习兴趣，提高学习能力，也有助于教师优化教学内容、提升教学水平。同时融合式教学改革也带来了如何建立健全的融合机制、如何落实信息技术的开发等挑战，这需要同类专业教师持续付出更多的努力，结合实践不断研究和探索。