基于成果导向教育理念的宠物疾病防治课程教学改革探索

李秀富

(铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300)

成果导向教育( outcome-based education，OBE)是以学生为中心，以学生学习成果为导向的教学教育思想。与传统教育教学模式不同的是，OBE突出以学生为主体，施行反向教学活动组织与评价，实现学习者的知识、能力和素养的全面发展[1]，这与当前我国职业教育培养高素质技能技术型人才的指导思想具有高度的契合性。高职《宠物疾病防治》课程是铜仁职业技术学院畜牧与动物医学专业的核心能力素养课程，承载着畜牧与动物医学专业人才培养的专业知识技能和德育素养，因其涵盖的理论知识量大，实践技能技术性强，传统教育教学模式已不利于学生培养。基于此，本课程组根据铜仁职业技术学院畜牧兽医专业课程改革需要，经过多次课程调研和学情分析后，在《宠物疾病防治》课程教学活动中探索构建OBE教学模式，以期找到一种适合现代畜牧兽医人才培养的专业课程教学模式。

1 改革前《宠物疾病防治》课程教学模式

《宠物疾病防治》教材内容包括宠物传染病、宠物寄生虫病、宠物内科病、宠物外科病、宠物产科病五大模块。受人才培养方案设计和教材内容的导向影响，教学内容选取较为固定，这与现行高速发展的宠物行业最新动态的关联性不强，不能密切关联宠物新发病、常发病和其他特殊疾病；受传统教学思维的影响，教师未能及时更新教学内容，引入行业企业新方法和新技术，致使教学内容空泛[2]；受教师主导教学和知识本位思想的影响，虽能将未知未见的抽象知识通过多媒体进行展示，但未能充分调动学生学习的热情，教学效果不理想；受专业课程特殊性的影响，部分学生参与性不高，怕动手、怕宠物、怕脏，难以充分调动学生学习的积极性[3]；受传统一张卷过关教学评价模式的影响，学生对课程的参与性不强，难以充分调动学生的主观能动性；受多元化生源结构的影响，因材施教难以充分发挥，加上学生能力与知识储备和学习动机不同，影响了专业课学习的积极性。因此，如何根据畜牧兽医高水平专业群人才培养目标、课程改革需要、学生今后职业规划、行业企业最新发展动态与方向、“三全育人”与“课程思政”的德育精神和《宠物疾病防治》课程特点，精心进行课程教学设计，是充分发挥本课程人才培养作用的重要支点，更是当前教育工作者须认真思考的方向。

2 基于OBE理念构建《宠物疾病防治》课程学习模式

2.1 课程大纲性质定位与描述

《宠物疾病防治》课程定位是经宠物执业医师、行业专家和校内教师组成的课程组以当前宠物医院实际工作为导向，以学生工作任务和学习内容为中心，结合校内外顶岗实习和教学实习宠物医院与实践基地工作学习条件、职业兽医资格考试知识能力目标和岗位职业素养需求，围绕畜牧兽医专业高技能技术型人才目标培养方案，构建融技能知识、能力素养、思政教育为一体的课程学习内容。大纲描述为本课程旨在引领畜牧兽医专业学生能善用宠物医学理论知识与技术技能，诊疗和防控宠物疾病(目的)，在“三全育人”大格局下和融入思政元素的基础上，根据宠物医师和执业兽医资格考试以及现阶段宠物医院工作实际，让学生通过大量宠物临床案例的分析、临床病例的实践诊疗(历程)，实现学生对宠物常见疾病会诊断、善治疗和能有效防控宠物疾病(预期成果)。

2.2 基于OBE理念构建《宠物疾病防治》课程学习内容

《宠物疾病防治》教材学习内容包括宠物传染病、宠物寄生虫病、宠物内科病、宠物外科病、宠物产科病五大模块，190多种疾病。课程组经多次企业调研与充分讨论，基于当前宠物医院诊疗疾病工作流程、课程教学时数和OBE课程教学理念，本着课程教学项目与教学目标相呼应，以宠物各疾病症状为引领，梳理出9大类症状教学内容，即呼吸系统症状、消化系统症状、泌尿系统症状、心血管系统症状、生殖系统症状、神经系统症状、运动器官症状、被皮系统症状、眼部异常等宠物常见征候，实现宠物疾病防治课程教学与学生未来就业岗位能力提高的有效衔接。

2.3 基于OBE理念构建《宠物疾病防治》课程教学实施策略

将OBE理念引入《宠物疾病防治》课程，其根本目的是以学生学习成果为出发点[4]，以现代信息技术教学为依托，以“三全育人”和“思政教育”指导思想为纲领，构建融专业知识、技能、德育和价值为一体的协同育人功能。本课程的施行依托学习通、学堂在线、智慧职教、中国大学MOOC等云课堂平台，充分利用学校学习通、超星尔雅学习平台、微信和博客，把课程学习模式按课前、课中、课后阶段式进行学习。以项目任务一“犬细小病毒病的诊治学习”为例，课前引入案例教学法，分组发布病例信息。如：贵宾犬，3月龄，体重2.3kg，未驱虫和免疫，主诉呕吐，后体温升高(39.5～41.5℃)，食欲不佳，喜饮水，见腥臭黄色腹泻便转番茄汁样便。问：这可能是什么病，如何诊治？学生通过学习通、数字教材、视频资源、期刊等教学资源学习提炼总结，做好讲解课件。课中遵循OBE教育理念结合问题教学法，先组间评价各组内学生任务分工、资料收集整理情况、思政元素融入案例契合度、学生根据教学PPT展示等学习内容完成情况进行互评，教师在每次课程学习结束前进行总评；在设计课中评价表时，注重评价学生对病例犬细小病毒病的发病特点分析总结情况、临诊表现分析情况，与疑似病例鉴别的总结情况、疾病总结的依据、治疗方案的设计合理度，思政元素融入(如敬佑生命、医者仁心、知农爱农、敬业爱宠等)、育人效果、汇报PPT精美度等进行组间评分，将学习任务相关知识让学生内化于心。课后教师根据学生对学习任务的完成情况，有针对性地通过学习通发布犬细小病毒病诊治的相关任务及整改措施，补足学生在学习任务中欠缺的要素，帮助学生更好地完成学习内容。在实践教学中，引入实践操作法、病例分析法、情景模拟教学法、宠物医院教学实习等多元实践教学方法，让学生熟练掌握常用仪器操作、知悉宠物接诊流程、深化学生对宠物诊疗的实战性，构建学生“人人乐学、随处能学、随时可学”的学习空间。

3 基于OBE理念的《宠物疾病防治》学习应用效果

3.1 《宠物疾病防治》课程学习评价设计思路

基于OBE理念的课程教学评价必须摒弃传统一张试卷考核给出成绩的评价方式，落实全程评价和学生自评与互评的科学评价体系[5]，要从重知识考试转变到重过程、素质、思政及能力等综合评价。评价指标体系和评价标准在结合课程教学大纲具体要求的基础上让学生参与设计打分表，既要能反映学生对《宠物疾病防治》课程基本理论知识的获得情况，又要能评估学生的核心技能成果掌握情况，有针对性地设计知识考核点、技能操作点、德育素养评价点、团队协作与创新点。

3.2 构建多元多维《宠物疾病防治》课程评价指标，完善质量评价体系

学生课程学习最终的总评成绩包括内容如下：理论知识采用线上线下相结合、过程结果相统一。线上主要采用学习通设置学生对各任务的完成率，在学习通上按百分制分别设置作业、课堂互动、签到、章节测试、分组任务完成率、章节学习次数、讨论、直播、考试等。线下主要根据学生课堂展示、组内组间互评成绩、教师评价、纸质考试共同测算。技能操作点考核主要分课前任务完成度，如学生技能操作方案设计、关键点分析、注意事项等；课中要求学生先分组进行操作过程描述、学生实操、学生具体操作规范度、学生操作依据标准、整体完成效果等；课后根据课前设计和课中操作撰写的实训操作报告进行量化评价。在每一项评价中，都要求学生设计方案时要体现知识点、技能点、德育素养点、劳作评价点等，对学生的考核评价实现多元多维相结合，充分调动学生每次课的积极性。通过近2年的课改实践，取得了较为满意的课程教学效果，学生对课程学习的认可度逐年提升。

3.3 基于OBE理念教学在《宠物疾病防治》课程中的成效

将OBE理念引入《宠物疾病防治》课程教学实践，结合信息技术教学手段，有效落实了“三全育人”理念，构建了全程全方位的多元考核评价体系。通过2年的课改实践，收获了较为满意的课程教学效果：一是贯穿执行了OBE教育理念精神，课堂教学质量的提高得到了学生和学校的充分肯定；二是线上线下混合式教学得到有效施行，转变了传统教学观念，提升了学生自主学习的能力；三是落实全程评价方式，构建了高效的成果学习评价机制，增强了学生的获得感；四是学生在全程参与和主体学习过程中，提升了学生学习的激情，学生对课程学习的认可度逐年提升。

4 结论

引入OBE理念的课程教学改革是全面落实立德树人先进教学理念的诠释，是以终为始创新课程教学改革思维模式的灵活运用，在新时代对创新人才培养和教育教学改革具有十分深远的现实意义。本课程实践证明，依据社会需求和毕业要求，结合高职学情和人才培养质量，优化课程学习大纲，创设构建学习策略，完善多元评价机制对课程施行反向优化设计，符合当前高职教育人才培养的现实需要。