基于课程标准的教学改革——以《高中化学课程标准2017版》为例

郑 鹏

(云南师范大学 化学化工学院，云南 昆明 650000)

随着新课程标准的颁布，现阶段的化学教学中存在许多弊端[1]。中学化学教学对于核心素养理念的探究逐渐深入，要求课堂教学更高效地构建出完整的知识体系，加强培养学生科学严谨的思维模式。但现阶段的化学教学中存在许多弊端。比如说：当前学生初、高中知识存在鸿沟，初高中老师教学方法上存在偏差，作业设计依旧是延续传统的“题海战术”.这都不利于学习发核心素养的发展，因此解决这些问题迫在眉睫[2]。

目前，高中化学课最早开设在初中三年级，主要用于解释我们日常生活中的一些化学现象。基于这种目标，学生对于化学知识，主要是靠感性认知,并非理解记忆。由于高中课程内容繁多，覆盖面广，但学习时间较短，他们难以在高考至上的传统教学观念中建立清晰完整的化学学科知识体系，这样也容易产生知识混乱，甚至出现抵触情绪。同时，高中课程要求学生能够灵活运用规则，分析物质的各种性质时要从微观和宏观角度入手，还要求分析化学反应过程、实验现象，这些都是与初中化学教学完全不同的地方。这种要求学生从不同视角认知物质的过程，最终也造成了初、高中知识的脱节[3]。

初中化学课程标准中要求初中阶段只强调化学学科的基础性，了解基础的化学知识，而高中课标要求传承科学文化和培养出高素质人才。因为初、高中化学的差异性较大，因此在高中化学的实际教学中也产生了一些不可避免的矛盾。高中教师要想进一步使学生在课堂中达到更好的学习效果，就需要将初高中化学知识进行衔接，需要从学生的认知发展规律出发，选择正确的教学方法和模式[4]。

1 与初中阶段进行衔接

1.1 知识内容方面

初中的化学知识难度较低，但是大学的知识不断下放到高中，造成初高中阶段化学知识深度、广度两个方面都相差较大。所以对初高中知识进行衔接是高中化学教学的必要进程。解决初中知识与高中知识脱节的问题，成为了在新高考背景下如何正确对新版课程标准进行教学的首要问题。

化学在初三开设，知识广度和高中阶段大部分一致，但是这种定位很难在初中课堂中充分体现出来。因此对初高中阶段的知识进行衔接是迫在眉睫的。以有机物为例，初中阶段未曾涉及，高中阶段则通过了解一种典型的有机物从而扩散到同类有机物的学习中。然后再通过联系实际生活，进而让学生了解到它们的实际应用，同时培养学生的社会责任感[5]。

1.2 教学方面

由于学生学习化学的时间较短，很难建立起完整的知识体系，所以若老师不能正确引导学生，学生的初高中化学知识容易出现断层现象，他们的学习积极性难以被调动起来，甚至出现厌学的情况。因此老师在高中开学时就应该讲解初高中化学的相似之处和不同之处，以及如何更好面对这种不同之处的方法。教师传授知识不是最关键的，最关键的是要传授学习的方法，同时教师还应该采用多种教学方法来培养学生自主学习的能力。比如，课前让学生查阅文献、书籍，了解相关的知识；在课堂上引导学生积极开展小组讨论以及探究；在课后设计合理的作业，以达到巩固复习的效果；等等。

在高中阶段，作业量和阅读量增加，但学生对快速提取、理解关键词的能力有待提升，教师要帮助学生提升自己的理解能力。同时，在课后，教师要挑选典型习题，根据科学的记忆规律，帮助学生在学习新知识后的 24 h 内对已学知识进行巩固,加深记忆。

由于高中课程内容繁多,覆盖面广，学生很容易只注重学习概念而忽略所学化学知识在实际生活中的应用，这就更需要教师在教学时建立知识与实际生活的联系，从而培养学生的核心素养。培养学生核心素养，对初高中知识进行完美衔接，是作为一名优秀的化学教师的必要工作。这样有利于培养学生的科学思维和自主学习的能力，同时也能提升教师的教学能力[6]。

对初高中的知识进行正确恰当的衔接之后，根据新课标的要求，需要改进我们的教学方法，以实现对学生核心素养的培养。

2 高中化学教学方法的改进

2.1 高中化学课堂教学现状分析

目前高中化学课堂教学中，主要存在以下几个弊端：

1) 受“高考至上”的束缚。教师仍然保持传统的教学理念教育，一方面，教师始终把重心放在高考，重在“授人以鱼”，只注重知识的传授，却忽视了学生学科素养的培养和学生的全面发展。这不符合新课改发展学生核心素养的要求。另一方面，课堂教学中的主体地位仍然是教师，学生还未处于新课改要求的主体地位，学生始终是被教师灌输知识，并未充分发挥自己的学习积极性，所以致使学生学习效果不佳。

2) 教学方式过于单一，缺乏创新。在教学时，教师仍然采用传统的、落后的灌输式教学模式。在这一教学模式下，学生没有足够的机会进行思考，难以培养学生独立思考的能力。这种缺乏创新的教学模式，难以带动学生的兴趣，有可能还会让学生产生厌学情绪。

3) 忽视实验教学。化学极其注重实验，实验教学在化学教学中能够取得意想不到的效果，因此它占据着极其重要的位置。受“高考至上”的影响，教师常常跳过化学实验，口述化学实验过程，学生只能靠死记硬背化学实验结果。所以学生根本无法通过直观地实验感受去理解化学知识，致使学生学习效果不佳[7]。

2.2 新课改对高中化学教学的要求

自从新课程标准颁布之后，教师教学的重要参考标准就是学科核心素养。新课程标准也提出了更加新颖的教学模式，因此化学教学实施起来也有了更高的要求。高中化学核心素养要求不同于以往，不仅要求培养学生自主思考同时获取知识的能力，而且也与以往被动式接受知识不同；也要求教师教会学生将自己所学知识充分运用于实践中，以提高学生的思考、实践能力。在这个过程中，促使学生形成创新能力、思辨能力等。除此之外，还要提高灵活学用知识和组织讨论的能力。在此基础上，学生还要了解与化学相关的科学史料，通过了解化学的发展史和科学家来吸引学生的兴趣，让他们更愿意学习化学，最后形成学科核心素养中的科学态度和社会责任。

2.3 高中化学课堂教学策略

教师的教学行为是由其教学理念产生的。在新课程标准要求下，教师只有积极转变传统的、落后的教学观念，才能更好地适应新课程标准下的高中化学教学需求。因此,教师应该做到以下几点：首先是要做到学会转变角色。新课程标准要求下，传统以教师为主体的教学模式已经跟不上时代的步伐，只有将学生作为学习的主体，才能更好的培养学生的核心素养。其次，教师要学会转变教育目标。传统教育理念高考至上，因此更加重视知识的传授，忽略了培养学生的自主探究能力、动手能力等等。在当前情况下，教师应该把重心放在培养学生各种实际能力而非考试成绩上。在新课改的环境下，教师不能再坚持传统的口述式的方式，应该将各种资源整合在一起，更新教学方法，并且多采用探究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生融入其中，培养他们的自主学习的能力，进而提高教学效率。然后教师应该做到因材施教，去充分了解每一位学生的实际情况，针对他们的情况实施针对性的教学策略，争取让每一位学生得到充分发展[8]。

与此同时，教师应该将重心放在实验教学方面。实验教学是化学学科的基础，也是化学教学中的重要内容。化学实验教学可以帮助学生建立化学知识和化学实践之间的桥梁，同时，学生进行实验时可以巩固和掌握相关的化学知识，可以提高学生各方面的能力。因此，教师要重视化学实验教学，并借助有趣的化学实验激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，培养学生的探究能力。

最后，在新课标要求下构建多样化的教学评价体系是迫在眉睫的。教学评价在高中化学中的重要性毋庸置疑，它是教学内容的延伸和变革，直接决定课堂教学效果。在新课改背景下，传统的教学评价体系显然已经无法满足当前的教学改革，必须要积极构建一个多样化的教学评价体系。要在传统的评价体系的基础上进行改革，不仅要注重考试成绩，更要注重教学过程的评价，同时还可以将学生的课堂表现、合作能力等加入到评价体系之中。与此同时，要改变传统的评价方式，实行自我评价等评价方式[9]。

3 作业设计

作业也是一个对学生发展核心素养的重要事物。作业的设计与学生的学习发展息息相关。

随着新课程标准的颁发，我国的基础教育已经进入到了一个新的阶段，主体地位正在从教师向学生过度，同时更加注重学生综合素质的培养，以学生为主体来开展日常的教学。作业是学生进行课后理解、复习、巩固已学知识的一个重要途径，是培养学生核心素养的一个重要手段。通过布置科学、合理、有效、符合学生实际情况和特点的作业，可以培养学生的自学能力和自主探究能力。合理的作业是维持师生关系的关键，有利于提高学生的学习效果。教师要根据学生特点和实际情况设计出科学、合理的作业。目前，作业设计主要有以下几种作业[10]。

1)综合性作业

新课改标准提出，为了提高学生的综合能力和保证课堂的教学效果，要求将各个学科进行横向联系。由于高中化学内容繁多、覆盖面广，因此需要教师将不同内容的知识充分融合和连接在作业之中，以达到更好的教学效果和确保课堂教学活动的顺利进行。同时，在高中阶段，学生思维的启发和实现各个学科之间的横向交流，也是在教师进行作业设计时需要格外注重的一个点。例如，在讲解有机物时，教师的主要目的是为了让学生了解一些常见的有机物，教师可以在课下让学生自主去查看文献和翻阅书籍，从而了解更多相关的知识，实现化学学科与物理、历史等学科之间的横向交流。因此教师在进行作业设计时，一定要注重培养学生的自主学习能力，这样可以发挥他们的主观能动性，也能达到更好的课堂效果。

2)实践性作业

化学知识在日常生活中无处不在，也能充分运用在我们的社会之中。化学教学通过灌输式教学是不够的，需要让学生亲身实践才能达到更好的教学效果，因此实践在化学教学中是至关重要的方法。它能够符合新课程标准对学生核心素养的要求，能够培养学生的社会责任感等等。把化学实践活动融入学生的教学过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且让学生可以更好地了解化学在实际生活的应用以及它的优点和缺点。教师将化学中与日常实际生活相关的知识融入到日常作业之中，是作业设计的一个重要选择。同时教师可以根据所学知识让学生尝试去解决一些现实中的问题。例如，在教学电能时，教师可以利用水果来指导学生学习相关的知识，期间,让学生自己思考以及动手，在教师的提示和指导之下，给与学生充分的时间让其自主思考原电池的相关原理和构成。通过这些日常生活常见的东西，让学生产生熟悉感，不会产生畏难情绪，并且激发学生的学习兴趣，能够提高学生学习的积极性，进而提升课堂效果。

3)总结性作业

在新课程标准要求下，不仅仅注重学生知识的掌握，同时更注重培养学生自主学习能力，进而提高教学效果。为了培养学生的自主学习能力，教师可以在一节新课完成后，为学生布置总结性作业。这种总结性作业与以往的不同，以往主要是在教师帮助下将其转化成复习笔记，这种过程学生自己思考和动手较少，难以起到培养学生自主思考能力的效果。我们所要求的总结性作业，则要求学生在教师的指导或者提示下自己总结、整理已学知识，进而提高学生的自主学习能力。

同时，在进行高中化学作业设计过程中，教师应该充分尊重学生性格，针对每个学生不同的情况进行作业设计，做到因材施教，同时一定要避免题海战术，让学生做到自主思考、学习。

4 结语

在新课程标准下，传统的教学方式、教学安排已经不太适合新的时代了。因此，我们对于新的教学方式、教学安排的需求已经迫在眉睫。从认知规律、知识内容、教学手法这几个方面进行教学，能够很好的弥补初高中化学的鸿沟。同时摆脱传统的讲授式教学方式，转变教学观念，正确把握师生之间的关系，构建多样化的教学评价体系，采用情景教学,小组讨论、探究等方式进行教学,已经是大势所趋。在作业上，也要摆脱传统思维，开展更多样化的作业形式：总结性作业、实践性作业、综合性作业。这样更能有助于发展我们的核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。