如何在初中地理课堂中运用体验式教学

任咏梅

（湖南省长沙市长沙铁路第一中学，湖南 长沙 410001）

随着社会的不断发展，教育的改革也一直在进行，在双减政策背景下，教育工作者一直都在寻找让学生能够轻松愉快的学习方法，遵循以学生为主题的教学原则，体验式教学的出现创新了教学的新方式，体验式教学能够激发学生的学生兴趣，本文就体验式学习的重要性，以及如何将体验式学习融入课堂当中做了探讨和分析。

一、开展体验式课堂的必要性

在初中地理教学过程中，地理老师采取体验式的教学方式，结合学生的特点以及学生的知识水平，将实际生活与地理知识联合起来，创建真实的情境，维护好学生在教学活动中的主体地位，这种体验式的教学方式能够激发学生的创造力，让学生主动地去学习地理知识，确保学生能将地理知识内化于心，体验式教学能够促进学生在学习中的自主学习能力的发展，能够根据学生不同的情况展开合理科学的教育，满足学生个性化的学习需求，点燃了学生的探索欲望，采用互动性体验式的学习方式，也助于建立教师与学生之间的良好师生关系，促进教学的高效开展。

二、将体验式教学融入初中地理课堂的有效途径

1.明确活动目标，丰富体验活动的类型

教师一定要注重学生在学习过程中的主体地位，学生亲身参与教学过程，并在教学过程中自主的获得知识，是体验式教学的侧重点，教学过程不只是老师向学生传授知识的过程，要突出学生的主体地位，强调学生的自主性和探索性，体验式教学是将知识融入孩子感兴趣的场景教学中。经验比知识对孩子更有价值，经验能促进知识的产生和教育。所以体验式教育可以让孩子们身临其境地感知知识。人性化的教学风格是结合生活的课堂教育的一种形式，是一种重要的教学方式，要求老师要发现学生的情感体验、学生的学习兴趣，快速准确地知道学生的学习需求，体验式教育的关键是对现实生活条件的模拟[1]。要创新思路，设计新颖的课堂，激发孩子们学习的积极性。在上课之前，教师就应该根据每节课要讲述的内容以及学生的学习进度，选择适合的体验式教学模式，合理地规划体验式教学活动，让学生亲身参与知识学习的过程，结合自己的思考，教师一定要抛弃过去传统的填鸭式教育，为学生创设体验感真实的学习情境，针对不同的教学内容和学生的不同特点设置体验活动。

例如，我们在学习最基础的地图这一课时，在基础知识的教学完成之后，教师给学生留下了实践任务，告诉学生在学期末的时候，老师会到学生的家里进行家访活动，而每个同学都住在不同的小区、不同的街道，教师如何能快速准确地到达学生家里呢？学生一般会根据课堂所学的知识回答，可以画一幅从学校到自己家里的地图，教师会随即向学生提问，画地图的话，需要哪些重要标志、地图的组成要素、如何规划地图才能清醒的反映学校到自己家的路线，让学生首先思考回答出来问题，并帮助学生总结画地图要画出的参照物、方向以及重要地标，在学生完成手绘地图之后，继续向学生提问，拿出他们画的地图，只用手在上面走一走，就很轻松到达了目的地，但实际情况是需要走很长时间的，图上的距离和实际现实生活中的道路距离并不一样，教师会向大家询问他们画的地图比实际要缩小了多少倍？询问每个同学老师从学校走到自己家到底需要多长时间，让同学们带着这些问题开始小组讨论并将地图补充完善。创设这样具体的生活情境，提出问题，引发学生的思考，让学生结合课堂的内容自己动手参与到实践活动当中去，能提高学生对于地理学科学习的积极性[2]。

2.教师要发挥引导作用，加强合作学习

虽然我们一直强调教师在教学过程中要维护学生的主体地位，但是教学活动的高效进行需要教师的合理引导，教师通过对整个教学过程进行合理的安排来帮助学生真正的体验知识，帮助学生塑造正确的价值观，要做好学生在学习路上的指路人，让学生从被动地接受知识变为主动的学习，观察学生在体验式教学中的学习效果，及时地对教学方式进行创新调整，在课后也要帮助学生进反思、复盘，让学生在体验式的教学中获得能力的提高，教师要把握好教学进程，教师的引导是体验式教学中的重点内容。具体的引导过程时，教师应该加强对学生的了解，针对学生不同的特性，给予针对性的指导，组织多种方式的交流活动，加强与学生之间的沟通和交流，与学生建立良好的关系，可以激发学生对地理的学习兴趣，调动学生在地理课堂中的学习积极性，让学生全身心地投入到教学的过程中，教师应该提供学生必要的信息线索，鼓励学生进行探索时的学习，而不是直接给学生现有的答案，要加强对学生学习进程的监督，引导学生做好学习记录。教师可以用亲切的语气与学生交流，为学生营造出轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生与其他同学分享假期出行的经历，锻炼学生的语言能力同时也激发学生对地理学习的兴趣，加强同学和老师之间的合作。同学、师生合作是最常见的教学方式，合作模式的建立可以提高学生之间的互动性，培养学生团队合作的能力，合作的形式能让每个同学都有在课堂中发表自己想法的机会，锻炼学生的语言表达能力，让学生在小组合作的过程中不仅学习文化知识，也可以形成集体意识。真的将核心素养的培养融入了课堂的教学中，培养学生的集体意识和责任意识，让学生学会科学合理的分配工作，与同学建立和谐融洽的关系。

例如，在学习《世界的聚落》这一课时，教师要尝试改变传统的教学方式，让全体的学生参与到教学活动中，在进行关于聚落基础知识的讲解完成之后，让学生自己创造画作体现他们对聚落与环境关系的认识，在创作过程中，教师要跟上学生的进度及时地引导学生进行活动的开展，要将教师点评、归纳提升、贯穿在活动当中，具体的操作过程为：教师：“给你们每人一张纸和十分钟的时间，请你们结合课堂学习的知识以及想象力在纸上画一幅画，表现你对所向往的居住环境的设计。”学生：拿出笔开始作画。10分钟后教师收齐所有学生的作品，并利用多媒体进行投影，把学生的画一一投影出。教师从学生的作品中随机抽取播放，请作者起来讲解一下他的画[3]。学生：“我选择的居住地是在平缓的山坡下，我家门前有一条小河，河流周围要有树木、花草。”教师：“为什么选择在这个地方居住呢？为什么需要花草树木呢？”学生：“平缓的地方盖房子容易，成本低，花草树木会让空气变得清新，小河能带来丰富的水资源。”教师展示学生的画作：“这幅画把居住地选在了海滨地带。请讲讲你的选择原因!”学生：“我喜欢大海、喜欢阳光，海边的气候也适宜人们居住!”教师继续对全部同学进行提问：“同学们，你们能看出他们在选择自己的房屋时比较看重哪方面的地理条件吗？两位同学你们自己察觉到了吗？”引导学生们说出地形、河流、气候等条件。教师要进一步讲解河流、海洋给人类带来的影响，在讲解完知识后教师继续询问学生为什么不画暴风雪的风景呢。学生们回答了：“气候是重要的生存条件。”老师：“是的，除了刚刚展示的地形、河流、海外以外，气候也是人们选择居住地的重要条件。读完所有作品后，很多学生都画了蓝天、白云和太阳。没有人画恶劣天气。这些图像的意图也是体现温度、湿度对居住环境的影响，居住地的温湿度合适直接影响着人类的生存。”最后老师让学生在笔记上整理总结出地理条件对人类居住环境选择的影响。通过以上一问一答的方式，教师引导学生说出人类生存居住所需要的必备要素，让学生自主地探索答案，而不是直接给出学生答案，能够让学生更好地掌握课本上的知识内容将知识内化于心[4]。

3.利用多媒体辅助教学

随着互联网的发展和多媒体设备的普及，当下的教育模式已经由传统的板书设计转变为多媒体辅助教学的模式，互联网的发展为教育工作者提供了极大的便利，提高了课堂的效率，而多媒体也是地理老师在日常教育工作中使用较多的教学工具，教师可以利用多媒体通过视觉听觉来向学生传达信息，视听结合能够高效地获取知识，因此多媒体的运用在地理课堂中有着重要的地位。

例如，在讲述中国水资源分布图这一课中，如果没有多媒体的话，教师很难拓展关于中国水资源的知识，学生也不会获得体验感，无法切身地感受到中国不同地区之间的水资源差异，而借助多媒体，教师就可以利用多媒体播放关于中国水资源空间分布的图片，向学生们展示珠江的图片或者云南某地干涸地区的图片，老师在讲解的时候也要使用更加形象、生动的语言进行描述。播放珠江图片的时候，教师会让大家看这个图片上蔚蓝的江水在明亮的阳光下波光粼粼，询问有同学知道这么美的地方是在哪里，同学们回答在中国，同时教师会向大家继续展示干涸地区的图片，告诉同学虽然我们的祖国大地上有一条条长河，但是却有些地区还极度的缺乏水资源，干涸的土地期待着甘霖的滋润，有些地方的人们甚至要走十几里地路去采取日常的生活用水，在给学生展示了不同地区的图片之后，同学们通过初步地认识到我们国家有的地方水多有的地方水少，教师会继续利用图片引入课堂，开展接下来的关于我国水资源空间分布不均匀的具体内容，向同学们展示我国水资源空间分布图，给大家展示中国年降水量的分布图，然后对学生进行提问，为什么我国水资源南边丰富北边稀缺？询问学生能否联系展示的年降水量分布图进行解释，在这个问题解决之后，继续向同学们展示全国各地的人均水资源数据，向同学们提问，他们认为什么地方缺水最严重？最后让同学们通过本节课的几幅图片，通过年降水量图片和人口密度图归纳出中国水资源的空间分布特点，探究出我国西北地区和华北地区缺水较为严重，并让同学进行小组交流，探索出其中的原因。最后在基础知识讲解完毕之后，教师给同学们播放一段缺水地区的视频，让同学们真实感受一下缺水地区的居民生活有多么的困难，让学生树立节约水资源的环保意识，通过自己的思考，探究出解决缺水问题的方法，在小组进行讨论之后，给同学们展示我们现阶段常用的南北水调的方式，展示南北水调各地的开工图片，让同学们通过欣赏图片体会到地理课的重要性，让同学们树立保护水资源，节约用水的环保意识，提高学生的社会责任感。

4.巧设问题，帮助学生带入情境

传统的地理课堂，教师老旧的教育观念和方式让课堂氛围比较枯燥乏味，教师要创新教学模式，为学生创建情境化的教学方法，给足学生体验感，让学生在轻松活跃的氛围下，进行地理知识的学习，提高课堂的学习效率，地理学科的本身就是生活常识，要创建合适的生活化情境就需要老师考虑到学生的生活经验，建立更加融洽的课堂气氛，巧设问题，提高学生对课堂的积极性，带动学生高效率的学习地理知识，教师可以利用多媒体教学方式，为学生展示相关的背景故事满足学生的好奇心，拓宽学生接受知识的渠道。

例如，学生在对北方地区进行学习时，教学的目标是让学生了解北方的地理位置、面积、人口民族、地形情况、气候以及农业生产和资源分布，教师会通过导入背景的形式，让学生在课堂上有参与感。老师选取好有代表性的地形区域，例如，我们有一部电视剧叫《闯关东》可以询问学生关东是指哪一个地方，引起同学们的讨论，进而更好地引入给学生介绍北部地区的地形、山脉、河流，让同学们自主思考，激发学生探究知识的兴趣。地理老师在对一个地理区域进行介绍的时候，不仅要重视对自然环境的介绍，也要重视人文景观的介绍，在讲述北方地区丰富的人文旅游资源时，可以给同学们讲述古代时期，西安、北京、洛阳、开封的历史故事，展示这些古都的位置，结合图片和文字介绍我们的古都文化，询问班级里有没有去过这些地方的学生让他们讲述自己的旅游经历。在讲述北方地区的农场作物时，教师可以将小麦带去课堂上，让同学们通过细致的观察，了解冬小麦和春小麦的差别，对不同种类小麦的种植条件，包括气候、土地进行详细的讲解让学生自主的选择在什么地区种冬小麦合适，在什么地区种植春小麦合适。通过以上的体验式的教学方式，让学生掌握北方地区的地理环境、人文资源、传统文化、了解北方丰富的物产，增强学生的民族自豪感，要让学生在分析地理环境要素的过程中，学会正确地处理人际关系，树立一种可持续发展因地制宜的观念。教学要做到既能让学生学到知识，也能促进学生全方面核心素养发展的效果。

结语

体验式教学是适应当今时代发展的一种新的教学方式，将地理的学科知识与我们的日常生活紧密的联系起来，教师在课堂教学时，要更加注重生活性、实践性，注重学生的体验感，让学生通过直观的感受获取地理知识，本文提出了明确活动目标、丰富体验活动的类型、巧设问题、创设情景教学、加强合作教学、利用多媒体辅助教学等几种有效途径，希望本文能对教育工作者起到借鉴和帮助作用。