以学生为中心的高职高专院校智慧思政教育模式探析

黎雪梅，王 景

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

随着以人工智能为核心的新一代信息技术的深入发展，智慧教育成为重要的发展趋势之一。习近平总书记强调要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。从十九大报告指出要“办好网络教育”，到《教育信息化2.0行动计划》提出“互联网+教育”的重要意义、总体要求、目标任务和实施行动，再到《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出:推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，都体现了智慧思政教育改革是大势所趋、发展所需。

在信息化技术背景下，智慧思政教育不仅要求教师学习掌握信息化技术，对作为受益主体的学生也提出了要求。推动以“教师讲、学生听”为主的传统教学模式向以学生为中心的启发式教育转型，构建智慧思政教育的新生态，成为值得深入探讨的一个课题。

1 教育信息化2.0背景下学生思政学习面临的问题

1.1 对智慧思政学习认知理解有待提高

智慧思政教育在为学生提供智能、带来便利的同时，也让部分学生对新的学习形式产生了一些误解。部分学生对于为什么要选择智慧思政学习模式还不够理解，没有充分认识到智慧思政学习的正确方向和价值意义，没有将智慧技术真正地在自身的思政学习实践中去运用、去感知，部分学生甚至还存在信息技术在思政教育中的作用不大等认识。

1.2 智慧思政学习内容目标存在模糊性

当前，思政教育信息是海量的，获取渠道是多元的，特别是移动终端的发展，学生对学习信息的选择变成了一种困难。部分高职高专院校学生在运用信息技术进行思政学习时，对于“学什么”产生了一种困惑，在构建起正确的知识体系过程中遇到了一些困难，学习的目标不够清晰，规划能力有待提升，学习内容选择不够明确，内容辨识能力还有待提升，容易被社会上、网络中存在的多元化的价值观、消极负面的消息所误导。

1.3 智慧思政学习能力素养还较为薄弱

智慧思政教育的培养目标之一是要增强学生科学地运用信息技术进行思政学习的能力素养，而当前高职高专院校智慧思政教育的现状是学生的智慧学习能力还较为欠缺，更多时间是被动接收思政公众号、微信学习群推送的消息，而在主动运用信息技术获取教育资源、自主研究学习上思考不深、掌握不够。

2 构建以学生为中心的智慧思政教育模式的重要意义

2.1 有利于激发学生学习兴趣，增强学生思政学习的主动性

兴趣是最好的老师。智慧思政教育学习的内容资源、形式手段更加丰富多样，学习渠道为“移动+PC”，资源兼容校内和校外，形式有视频、图片、文字、语音等，方式涵盖线上直播+智能讲解+虚拟体验等，可以帮助学生自主规划学习时间、查找学习资料、选择学习内容，引导学生主动性地探索学习，而不是局限于课本的限定内容，被动、消极地“被灌输学习”，能够有效激发学生学习的主动性。

2.2 有利于鼓励学生创新探索，增强学生思政学习的创造性

智慧思政教育更加重视学生个人培养、表达个性见解，更加注重引导学生自主去发现问题、思考问题和解决问题，并为学生解决问题提供及时精准的资源、广泛的对外链接，以合作方式创新性地解决问题，在问题的处理过程中实现自我突破。同时，智慧教育在一定程度上突破传统学习的框架，改变了师生间单向的传授与接收的关系，增强了师生之间、学生之间的互动交流，也可以有效激发学生的创造性，使学生不断提升创新创造的能力。

2.3 有利于引导学习思考感悟，增强学生思政学习的思想性

智慧思政教育要实现的目标之一就是要促使学生在学习过程中思考，改变死记硬背理论要点的情况，加强对道德的形成、获得的思考。引导学生更多地去认识外界，了解外界不同的观点，更多地去了解自我，思考自身的精神需求、价值意义，增强对外界、对自身的价值判断。引导学生更多地去感悟生活，将思政学习融入生活思考中，端正人生观、世界观和价值观。

3 以学生为中心的智慧思政教育模式的构建路径

智慧思政教育模式的构建，关键是以学生为中心的理念为指导，聚焦学生智慧思政学习面临的“为什么学”“学什么”“怎么学”，坚持“学生主体、教师主导、学校协同”三方联动，保证方向正确、内容准确和方式精准，引导学生成为智慧思政课程的参与者、建设者和受益者，推动信息技术与思政教育充分高效融合。

3.1 推动学习模式转换

3.1.1 转变学习认知模式 智慧思政教育既要注重思想政治工作规律，又要注重信息技术运用规律，更要充分发挥学生的主观能动性，从学生这一“内因”开始转变。思政教育重在思想引领，要坚定学生学习立场、学习动机，引导学生构建开放的思维格局，认识到智慧平台可以提供更多有思想深度、理论深度的针对性教学内容；引导学生形成良好的学习习惯，坚持运用智慧平台加强思政学习，运用马克思主义观点认识世界、认识中国。增强学生学习信心、学习兴趣，深化学生对运用信息技术开展思政课程学习的理解认知，让学生感受到通过智慧平台学习是一件有趣的事，认识到通过智慧平台可以更好地去认识新时代的发展新趋势，去理解国家政治、经济、文化、社会、生态的发展，真正实现个人的进步与提升。

3.1.2 转变学习参与模式 信息技术的发展为学生以新模式参与学习创造了条件和环境，提供了工具和资源。引导学生加强自主式学习，增强运用智能工具获取新渠道、新资源，聚焦有关问题开展专题学习研究的能力，运用问题探究、案例讨论、项目参与[1]等方式，不断提升学习的效率，增强学习的实际效果。比如，要求学生以“中国共产党为什么能”为主题，选择合适切入点，通过网络寻找资料、制作课件，进行在线展示。引导学生加强协作式学习，鼓励学生通过网络建立自主协作学习社群，打通学生探讨交流的渠道，将师生间互动转变为师生间和学生间多向互动，改变“单打独斗”的学习局面，使学生可以碰撞出更多的智慧火花，可以更加轻松愉快地交流学习。

3.2 推动教学模式变革

3.2.1 优化完善教学内容 内容是思政教学的核心。在信息技术背景下，科学助力学生选择、分类、整合相关学习内容是提升学生智慧思政学习水平的基础。注重内容甄选，重点将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业道德等核心内容融入智慧思政课堂，扎实学生政治基础、理论基础、文化基础和职业基础，提升学习的精准性。注重内容整合，在智慧思政教学中将思政知识点、学科知识点、专业知识点融会贯通，同时引入学生感兴趣的话题、当前的社会热点，将理论知识和实践知识相融通，推动学生全方位学习，增强学习的全面性。注重内容分类，根据难易程度分为基础课、提升课板块，根据内容类型分专业课、非专业课板块，理论课、实践课板块，根据学习阶段分课前预习、课中学习、课后练习，提升学习的针对性。

3.2.2 建立建强教学平台 加强学习载体建设，着力推动高校智慧思政教学新平台建设，比如打造思政VR实践教学基地、思政虚拟仿真实践教学中心等体验性虚拟教学平台等，为学生学习提供个性化、定制化的内容，不断增强学生学习的参与感、体验感和获得感。加强学习渠道建设，注重整合学校资源和社会资源，加强与红色场馆、红色景点、高职高专院校合作企业等的联合，建立具有院校特色的网络实践教学渠道。

3.2.3 优化完善教学方式 注重理论和实践教学相结合，充分利用信息化资源平台，运用网络直播课、网络座谈交流等形式，提升学生学习成效。比如，通过开展“思政大讲堂”活动推动学生加强新形势、新精神、新理论学习，开展“我与红色景点专家对话”系列活动加强网络实践教学。注重引导学生参与，针对高职高专院校特点和学生学习需求体验，创设学习情境，引导学生开展“集体研讨”“头脑风暴”，创造参与路径，引导学生共同开发思政教学微电影、微课程、有声故事，制作思政教学网络课件等，通过让学生听、看、讲、拍等多种形式带动学生参与，共同构建符合学生思政学习兴趣的教学资源体系。同时，注重进行点评反馈，及时表扬学生好的学习做法，指出存在不足的地方，引导学生改进提升。

3.3 推动管理模式变革

3.3.1 转变学习调研模式 注重因事而化，加强学生智慧思政学习情况调研，掌握学生的思想意识动态，掌握学生学习的兴趣点，及时回应学生，摸清学生运用信息技术学习思政课程存在的实际困难和问题，及时答疑解惑、改进优化。特别是要加强智慧思政教学管理数据库建设，注重学生学习数据的记录、统计和分析，掌握学习特征和状态，并形成学生智慧思政学习的整体和个体情况研判，以更好地按年级、专业、学习兴趣等向学生进行针对性的教学资源推送[2]，科学化地向学生提出改进学生智慧思政学习管理的对策建议。

3.3.2 改革学习评价模式 信息化教育背景下，要推动高职高专院校学生思政学习在线评价体系改革，构建结果评价与过程评价、量性评价和质性评价相结合的智慧评价体系，既注重以阶段性测试结果、日常作业结果等教学结果作为评价依据，又注重将学生日常学习参与、课程表现等过程纳入评价内容；既设置以学生学习量的大小为标准的精准化量性指标，又明确以世界观、人生观、价值观、政治观、法治观的养成效果为标准的质性指标。

3.3.3 优化学习督导模式 坚持线上和线下督导相结合，线上采取教学点名、直播课程旁听等，线下采取检查在线学习记录等方式督导学习情况；坚持全覆盖检查和重点性检查相结合的督导模式，对必修课程全员检查、选修课程重点抽查；坚持考评结果和学习过程督查“双注重”，通过专家督导系统、教务管理系统加强教学监管、实现教学闭环。