小学中高年级英语微写作现状调查与对策分析

俞正兰

(铜陵市长江路小学 安徽铜陵 244000)

一、引言

英语写作是学生语言知识综合运用的具体表现，更是摆在小学生面前的一道难题。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出，小学生毕业时，其“写”的能力应达到“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能模仿范例写词句;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语与例句的提示，写出简短的语句”的目标。这里的“写”包含两层含义：一个是书写意义上的“写”，即能正确抄写或书写字母、单词和句子；另一个是写作意义上的“写”，即能正确使用标点符号和书面语言来表达基本信息。

当前小学英语缺乏真正意义上的写作教学，大多是抄写、默写、听写或简单的替换写。写作能力的培养与提高在英语四项技能目标中是难度最大的，往往耗费师生许多的时间和精力，学生的写作水平却没有大的改善。为此，笔者在调查小学中高年级学生英语微写作现状的基础上，分析原因，提出对策，以帮助一线教师更好地设计写作教学，提高学生的写作能力。

二、调查过程

调查主题：小学中高年级学生在英语微写作方面存在什么问题？

调查对象：我校四到六年级10个班共472名学生，其中四年级173人、五年级135人、六年级164人。

调查方法：

(1)作品分析法

笔者从各班随机选取3名学生写一篇自我介绍，要求10分钟内写完，不少于5句话，可适当发挥。另外笔者还分析了他们在单元考试中的10篇作品。

(2)问卷调查法

笔者从我校四到六年级各班随机抽选20名学生进行问卷调查。采用无记名的方式，要求学生根据自己的实际情况作答。通过查找资料，笔者设计了如下调查问题：你喜欢英语微写作吗？你觉得自己对英语微写作拿手吗？你认为自己在英语微写作上有何困难？你感觉自己的英语微写作水平怎么样？你对于英语微写作有何期望?你认为英语微写作跟中文写作一样吗?你想不想学习英语微写作？你认为小学开展英语微写作重要吗？它影响初中英语学习吗？你觉得什么样的途径能有效提高英语写作？调查问卷共发放200份，收回197份，回收率98.5%。

三、调查结果与分析

通过对学生作品的分析和问卷调查,笔者初步总结出了小学中高年级学生在英语微写作方面存在的问题。

(一)单词拼写错误，基本语法混乱

单词是英语微写作最重要的要素，很多时候学生会用英语表达，但是拼写错了。在本次调查中笔者发现，小学生平时只会识记单词的发音、拼写和汉语意思，不关注单词的词性及用法；只会死记硬背，不会用自然拼读法、联想记忆法等方法记单词，单词记得不牢固，在微写作时容易出现拼写错误，对中文意思相同的单词不会区分使用。比如图1中mother，图2中sometimes和Monday拼写错了。图1中“我家有4口人”中“我家”指“我的家庭”，应为my family,而不是“我的房子”my home。图2中“放学后”应该是after school而不是behind school。after和behind虽然都有“在……之后”的意思，但在具体用法上是不同的：after用于时间，behind则表示位置。

图1

图2

语法是英语微写作的框架，掌握一定的语法有助于优化写作结构，让人更容易理解内容。人教版小学英语教材共有8册，语法知识循序渐进且环环相扣地渗透在每一册书中，学生经常是学得快忘得快，且缺少复习巩固，因此写作时中常常出现语法错误。仍以上面的两幅图为例，图1中年龄超过1岁就需要用year的复数形式；人只长了一个鼻子和一张嘴，所以是a big nose和a red mouth；“有一头短发”用is short hair是不对的，应为has。图2“I like play football”中like后接动词ing形式，“I is good at it”中I后的is应改为am。小学生在微写作时更多的是想着用什么词汇来表达，往往忽略了语法的正确与否。

(二)受母语影响，句子结构不完整，表达汉语化

汉语是我们的母语，在英语写作中学生习惯运用汉语的句式和思维，创造出像“No thank you！”这样“三明治”式的英语表达，写作中经常出现类似“She’s name is Lily.What are you do?”的中式英语。一些英语基础薄弱的学生，他们在写作时偏向于逐字翻译,比如“She very likes studying Chinese.”，其正确表达应为“She likes studying Chinese very much.”。

(三)单词首字母大小写和标点符号使用频频出错

单词首字母大小写和标点符号使用错误在本次收集的文本中屡见不鲜。人名、地名的首字母本该大写却变成小写，句子开头首字母大小写很随意；英语中句号“.”写成“。”，更有甚者一个标点符号没有。图2中出现的错误非常有代表性：Monday首字母没大写；play在句中，其第一个字母却大写；because后随意加标点；所有的句子末尾都没有标点。这些导致学生微写作时语意表达不清，语篇表述不规范。

(四)审题不仔细，时态分不清

写作时因审题不清而出现严重错误的学生比比皆是，甚至有的写走题却不自知。比如此次收集到的命题作文My Saturday Plan(《我星期六的计划》)，有的学生偏偏写了“Tomorrow is Sunday.We have no classes.”。计划是指打算要做还未做的事情，应使用一般将来时be going to 或will引导的句式结构，而有的学生通篇用的都是一般现在时。

(五)写作内容单一无重点，缺乏逻辑性

此次关于写作难度的调查，认为英语微写作没有困难的只有极少数学生，认为自己词汇量不够的学生占比高达96%，所有学生都认为自己语法不好，认为自己写得不生动不具体的学生也很多。随着年级的升高、学习内容的增多和微写作要求的提升，越来越多的学生在写作时感觉无从下手，两极分化现象越来越明显。

调查内容没有困难词汇量不够语法不好写得不生动不具体无从下手调查对象人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例四年级学生1215%7796%80100%7493%911%五年级学生813%5795%60100%5287%915%六年级学生1423%5592%60100%4676%1118%

笔者发现大部分学生缺乏写作素材积累，造成语篇句子单一，内容安排上主次不分，没有逻辑性，上下文之间缺少过渡语，文章不具体不生动。例如一名学生这样写周末计划。

On Saturday morning,I’m going to have a maths class.In the afternoon,I have a dance class.In the evening，I will do my homework.On Sunday morning,I’m going to have an art class.In the afternoon,I have a guzheng class.In the evening,I will have Chinese class.

全篇句型单一，只用“have...class”短语来罗列自己要上的各种课，对于上课的缘由、感受等没有描述，整个语段枯燥无味。

四、问题出现的原因

(一)教学课时和教材编排的限制

目前小学一周只有3节英语课，而人教版小学英语教科书有六个主单元和两个复习单元。一个单元包含词汇、对话、读写、歌曲、练习和story time等多个板块，内容多、信息量大，教师常常感到课堂时间不够用，大多数时间用来讲授词汇、课文和语法，微写作训练的时间少之又少。另外教材中只有一个关于“写”的板块，主要是关于每个单元重点句型的训练，以补全句子或填空为主，难度不大，达不到提高微写作水平的目的。

(二)教师缺乏写作教学的经验与指导

小学英语公开课中我们常见到词汇方面、会话方面、阅读方面、语音方面以及绘本方面的教学，写作方面的教学寥寥无几。前几个方面的教学模式已经较为成熟，其教学经验可以推广借鉴，然而写作教学模式还处于探究摸索之中，因此教师缺乏微写作的教学经验，常常照本宣科、机械讲解。学生的微写作经常是在快下课的时候开展，或者当作一项家庭作业，完成后教师先批改，学生再修改订正。这种传统模式下的微写作枯燥沉闷，容易让学生对微写作望而却步。

(三)学生英语知识贫乏，表达汉语化

英语是具有人文性和工具性双重属性的一门学科，但在日常生活中不像汉语那样能频繁接触，学生主要在课堂上、从课本中获得英语知识。尽管人教版英语教材每个单元都围绕一个话题展开，但知识量仍然是有限的。由于小学生的生理和心理特点，他们自主学习能力不强，极少能主动查询或搜集相关话题的延伸词汇和句型来丰富自己的语言生成。小学生年龄小，接触英语这门语言的时间比较短，因此在用英语表达时习惯用汉语表达方式来思考，用汉语语法组词成句，造成了很多语法上的错误和笑话。

五、对策与建议

(一)积累和运用词汇

语言学习是一个厚积薄发的过程，因此词汇的积累和运用显得尤为重要。科学指导学生识记单词是十分必要的，可以通过联想、归纳、拆分音节等方式来加深学生对单词的理解记忆。例如，由cake联想到make，lake,take，bake,wake；“我家dad，脾气bad，让我sad”。还可以运用思维导图来记单词，比如以“水果”为例，把fruit放在中心，apple等词配图围成一个圈，然后标上每种水果的颜色、味道、形状等单词。这样词汇成块成堆有利于学生高效记忆大量单词。

(二)熟练掌握课本内容及反复背诵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有进行大量反复的语言输入才会有输出的可能。小学生接触和使用英语的机会不多，课本是他们获取英语知识的主要渠道。课本内容语言规范，具有典型性和可读性，所以，熟读背诵课文、句型和固定表达是一种行之有效的学习英语的方法。熟读背诵课文、句型和固定表达可以培养学生的语感，帮助学生巩固已学的知识，加深学生对语法知识的理解，使学生学会使用英语思维表达，逐渐消除汉语的影响，增强学生写作的熟练度，提高他们的书面表达能力。

(三)从仿写训练入手

仿写是一种行之有效的写作训练方法，简单好操作；而且仿写有固定的格式，目标明确，学生不会觉得无从下手，仿写容易提高学生写作的信心与能力。充分利用教材资源，开展扎实的仿写训练，从句型到对话，再到范文，由易到难，循序渐进；形式也可以多变，填充式仿写、根据提示仿写、话题式仿写，等等。在仿写的过程中要重视字母大小写和标点符号的正确使用，教师要有意识地引导学生体会和区分它们的不同，比如“Yes.Yes?”“Yes!What？！”“I like Turkey.I go to Turkey with my father.”这样反复不断地进行仿写训练，既能缓解学生对微写作的畏难情绪，又能帮助学生灵活运用已学知识。

(四)鼓励学生课外多阅读多写作

“读书破万卷，下笔如有神”，丰富多样的阅读不仅可以增加学生的词汇储备，避免写作时词句干瘪与匮乏，而且可以开阔学生的视野，拓宽学生信息渠道，打开学生写作思路，丰富学生写作内容，使学生了解英语和汉语表达方式的不同，还可以培养学生的语感，形成英语思维。小学生生活阅历和经验少，可供写作的素材有限。为保证他们英语阅读的输入量，大量、多型、持久的课外阅读是不可缺少的。学生由此积累到更多的写作素材，发现好的写作样板，更好地写作。此外可以通过专题的形式来进行写作训练，如写人类“my good friend,my family,my favourite teacher...”,写物类“at a zoo,at a farm,my home,my school...”,记事类“my day,my weekend plan,my birthday...”,写爱好类“my hobby,my favourite animal...”,写节日类“Children’s Day,Mother’s Day...”。

(五)尊重差异 分层教学

多元智能理论提倡教师不能用同一把尺子衡量所有学生，要尊重学生个性和差异。针对不同的学生，教师可设置分层要求：三、四年级着重字母、单词和简单的句子训练，五、六年级偏重句子和段落训练。看图写话时，对基础不太好的学生可以放低要求，几句话大致写清楚即可;对水平高的学生要求高一些，要求学生多写几句，语句通顺精炼，思路清晰有条理等。

(六)改革写作评价方式

积极恰当的写作评价有利于学生增强信心，提高兴趣，发挥他们微写作的主动性。传统的写作评价方式是老师批改，学生订正，同样的错误常常在下一次的写作中依旧出现，因此这种方式对提升学生微写作能力的效果不明显。为此，可将学生自评、同伴互评、教师评价相结合。学生之间有相互比较的心理，希望自己写的文章能被理解认同，因此学生在自评中会想方设法检查自己的作文。同伴互评让学生可以看到同伴作文中值得学习的地方，对同伴作文中的错误引以为戒。最后教师把关,加深学生对微写作的认识，从而提升学生英语微写作的实效。

学生英语写作水平的提高，需要学生大量输入、长时间积累以及教师指导。英语教师在平时的教学过程中，要重视英语微写作训练，有计划、有目的地指导学生勤于练笔，促进学生其他语言技能的潜在发展，逐渐提高他们的综合语言运用能力和英语学科素养。