不断推动西部贫困地区英语教学国际化

文/杨广红

习近平总书记在2015减贫与发展高层论坛上强调，“扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径”。“西部连片贫困地区中学英语教师出国研修项目”由国家留学基金管理委员会于2014年设立，旨在为西部连片贫困地区中学英语教师提供一个提升自身英语素养、影响区域英语教育教学水平、辐射其他学科教师教学新理念新方法的研修平台。项目充分发挥国家留学基金委员会自身优势，紧扣精准扶贫政策，培育“种子教师”，辐射带动西部贫困地区中学英语师资水平提高，从而推动西部连片贫困地区教育发展。

走进昆科大

2016年7月底我有幸参加了第一期项目，同青海省其他35名教师在北京语言大学完成国内预备教育后远赴澳大利亚昆士兰科技大学进行了为期三个月的研修交流学习。

昆士兰科技大学又称作昆士兰理工大学，简称昆科大（QUT）。它于1908年建校，历史悠久，声誉卓著。到了之后，我们被安排在教育学院学习，学院的研究水平位居澳大利亚前十名，其课程被科学信息学院评价为“高质”。学院给我们这些研修教师开设了口语、教学法、听力、写作、阅读教学、微课、语音、澳大利亚简介等科目，还安排了四次学校考察活动和两次文化体验活动。

在昆科大学习期间我们得到了多位杰出导师和教授们的点拨，老师们精彩的授课让我们受益匪浅。

作者在英语听说课上组织小组活动，激发学生学习兴趣，图为学生展示小组成果

昆科大课堂中最多的是“TESOL Methodo logy”模块，在这个模块的学习中，又针对词汇、语音、听力、口语、阅读、语法、教材整合等方面授课。印象最深刻的是主课教师Heidi，她不仅有丰富的教育教学理论知识，而且有高超的业务水平。她的课堂活动丰富，讲授生动，充满激情。课堂上针对口语、阅读、听力、词汇等不同的教学内容设置不同的课堂活动，比如口语课就设置了“排队、乘公交”活动，上课时我们分组参与体验活动，活动后对活动设置进行说明，比如讲解活动设置的规则和目的，提醒教师在组织该活动时需注意的事项、分析学生在活动后会在哪一个方面得到提高。Heidi老师设置的课堂活动形式新颖，内容有趣，总能把大家的注意力牢牢抓住。比如我们在进行微课堂展示时，她有时候会很赞同我们的观点，但有时候会全然否定我们精心准备的成果，然后会给我们悉心的指导，这个过程总是紧紧地吸引着我们的注意力。Heidi老师为我们组织的微课堂教学，让我们亲身体验了西方的教学模式，并且让我们的学习生活快乐而有趣。

学习期间，我们参观了四所中小学校。通过参观，我们对澳大利亚昆士兰州教育改革的发展趋势、办学方向及理念、行政管理的制度与机制、中学课程设置、教学方法有了较为深入的了解。考察时各个学校为我们安排的课堂教学观摩活动让我们印象深刻，学校是整体性的电脑教学，学生会在自己的电脑上打开教师提供的资料，根据老师问的问题，自己探索、寻找答案，并在旁边做笔记，然后老师会提问学生，很多学生都会积极回答问题，老师再根据学生的回答来总结并作出相应的评价。这种充分发挥学生自主性的教学方法给我们很大启示。

形成系统性认识

这次赴外学习让我有了深刻感受和巨大收获，结合我的英语教学实际，深入总结形成以下系统性认识。

一是利用课堂小组活动开发学生学习潜能。课堂小组活动分组的多样化、小组活动完成教学任务的有效性、小组活动培养学生团队精神的方法非常值得我们学习。学习期间，授课教师们利用自己的教学实例，让我们感受到学生身上隐藏的巨大的潜能。在我们今后的课堂中，学生应该是一个可利用的最大最无穷的资源，关键是我们怎样去利用学生已有的知识、经验去开发学生的潜能。要认真思考学生已积累了哪些生活经验和理论知识，利用这些生活经验和理论知识来创设教学情境，让学生通过情境中的活动体验使所学知识与原有的知识结构融通、整合，真正内化为自己的知识。

二是运用多种形式来激发学生学习兴趣。在这次学习活动中，我收获最大的一个方面是在老师的指导下亲身参与了许多有实用价值的练习活动。拼图（Jigsaw）活动是老师们最常用的一种小组活动形式，也是最灵活、最有效、最新颖，学员们最喜欢的小组活动形式。小组人员安排非常灵活，每位学员之间都有合作的机会，避免了合作伙伴单一所带来的弊端，大家之间没有隔阂，主动协作，从而有了更多相互了解、相互学习的机会。在微课讲授中，老师根据我们每个人所教学生的不同年龄段自由组合，让我们自己收集材料，自己做笔记，然后大家集中在一起，整合个人所收集的材料共同进行课堂设计，最后汇报展示。我们今后的课堂也应该多设置这样的活动，把一部分时间和空间还给学生，关注每个学生，让每个学生都有机会发言，培养学生写作能力，激发学生学习兴趣。

三是注重培养学生自主学习能力。澳大利亚学生在应试方面可能不及中国学生，但是动手实践和自主研究能力非常强。中国学生善于综合性思考，善于从宏观层面把握问题；澳大利亚学生更善于分析性思考，也就是他们所说的创造性思维，注重从细节去寻找解决问题的突破口。另外，中国学生（尤其西部贫困地区学生）在课堂上一般都是顺着老师的讲解听下去，而澳大利亚学生会从主线发散出很多其他思考，主线和分线具有严密的逻辑性。

从系统认识到具体实践

为了把系统性认识转化为具体实践，我做了很多努力。

让课堂教学活起来。一是教学理念与时俱进。利用学生感兴趣的活动把语法引进课堂，给学生创造一个轻松的环境去学习语法结构。二是主动培养学生创造性思维。澳大利亚教师的教学方式深深地影响着学生的学习方式，不拘一格的创造性教学模式贯穿于澳大利亚学生的学习生活，因此现在我主动运用创造性教学模式培养学生的创造性思维，让学生们在做中学，在做中创造着、思考着、成长着，既增长知识又享受学习的快乐。三是注重创造良好的语言环境。在课堂上给学生提供一个全英语环境，不过分强调语法的准确性，让学生有足够的自信去说英语，鼓励更多的学生参与到口语训练的活动中来，进而提高口语能力。四是充分利用所收集的素材。在昆科大的学习生活让我们亲身体验了这个国家的多元文化，积累了很多地道的语言表达方式，收集了很多原汁原味的英语资料。充分利用这些材料让自己所教的学生能更好地感受英语语言氛围，更有力地激发学生的阅读兴趣。从2016年始，以上改变在我具体的教育教学上有明显体现：课堂教学中以分组游戏方式背单词；鼓励学生大胆地设计项目、做报告；尝试组织各种课堂活动；每堂课利用5分钟讲解澳大利亚见闻录等，让我的研修学习有了实践的检验，让英语课堂真正“动”起来、“活”起来。

让研修所获传出去。2017年我申报主持的市级课题“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性探究”于2020年顺利结题；2020年主持的省级课题“信息技术环境优化高中英语课堂教学的模式和方法”立项开题，现正研究之中。此外，我依托杨广红英语名师工作室培养年轻教师，充分发挥名师的引导作用，耐心细致地指导青年教师，提高年轻教师的业务水平，使学校的英语教学“百花齐放，各放异彩”。此外自2016年起，我结合教育教学实际撰写并发表论文5篇。6年的摸索、实践、改进，到2022年教学方法更加成熟，效果更加明显，我所在学校英语教育教学综合水平得到很大提高。

“西部连片贫困地区中学英语教师出国研修项目”给我们提供了一个非常好的培训机会。通过培训，西部连片贫困地区中学英语教师的教育教学视野不断开阔，教学教研意识不断加强。归国后我们积极传播域外英语教学的新思想、新方法、新理念，辐射带动其他西部连片贫困地区中学英语教师，通过大家的共同努力，逐渐改变着西部贫困地区的英语教育、教研和教学，有力推动了英语教学国际化与本土化的有机结合。