教师自主支持和高中生生活目标的关系<br/>——自我控制的中介作用

教师自主支持和高中生生活目标的关系
——自我控制的中介作用

2022-12-04滕秀芹潘寒秋刘桂荣

齐鲁师范学院学报 2022年6期

滕秀芹潘寒秋刘桂荣

（1.齐鲁师范学院教师教育学院，山东济南 250200；2. 西安体育学院研究生部，陕西西安 710000）

一、问题提出

高中生正处于青春期，已经有了独立评价外在事物的意识和能力，形成了属于自己独有的对于事物的价值判断，是树立生活目标的重要时期。生活目标是个体在生活中注重和追求的各种具体指标[1]410-422。生活目标分为三种类型：内部目标、外部目标和健康目标，每类生活目标又包括重要性、可能性和实现性三个维度。内部生活目标包括个人成长、亲密关系、集体利益；外部生活目标包括财富、名气和外表；健康目标独立于内外生活目标之外[2]907-914。本研究将对三个领域的生活目标分别进行研究。

不同的生活目标对于高中生未来的发展起着不同的作用。一般来说，内部生活目标有利于高中生学业等方面的发展，而且与具有较强外部生活目标的个体相比，具有较强内部生活目标的个体更容易产生较高的幸福感[3]232-241。在目前关于生活目标的研究中，多数是讨论不同方面的生活目标如外部、内部和健康目标对个体心理行为的影响，却少有研究者侧重探讨影响高中生生活目标树立的因素方面。因此，本研究重点探讨高中生生活目标树立的影响机制。

生态系统理论认为，环境是影响个体发展的重要因素。作为高中生，在生活过程中接触最为密切的主要是学校和家庭两大环境，教师作为高中生发展过程中的重要他人（significant others），对高中生的发展，尤其是生活目标的树立有重要影响。研究表明教师自主支持可以促进高中生的发展并且其对高中生发展的影响显著大于父母[4]604-615。

教师自主支持（autonomy support），指教师采纳他人（如学生）的观点，接受他人的感受，为他人提供相关的信息和选择机会，并且减少给予他人压力和命令，鼓励他人追求个人目标的行为[5]1557-1585。生活目标也是一种广泛意义上的动机，研究表明，教师自主支持与学生动机之间存在正向关系，教师自主支持水平越高，学生的内部动机就越高[6]26-30；教师自主支持可正向预测留守儿童的自主动机[7]141-145。张丹慧等人研究表明，学生感知到的教师自主支持通过内部动机的中介作用促进学生的学业成绩[8]79-86；Vansteenkiste 等人的研究也表明，在教师自主支持的教学风格下，学生在目标选择上偏向于内部目标[9]232-249。目前关注教师自主支持与内部目标的关系研究较多，而少有研究探讨教师自主支持与外部目标及健康目标间的关系。

除了强调环境因素影响个体生活目标的确立，生态系统理论指出，个体因素，尤其是人格和价值观也会影响生活目标的树立。同时，王彤和黄希庭指出与目标形成相关的因素主要有个人和环境两个方面[10]731-743。自我控制作为一种核心人格特质，对高中生生活目标的确立是否会产生影响是本研究将深入探讨的问题。研究发现，生活目标对自我控制有正向预测作用[11]81。自我控制，指个体为坚持长期目标而抵抗内部欲望和外在诱惑的能力[12]271-324。研究发现，教师期望能显著提高幼儿自我控制的水平[13]51；教师自主支持与自我控制呈正相关，教师自主支持可以通过自我控制对学业成绩产生影响[14]39；自我控制与生活目标显著相关[15]。据此，本研究拟考察教师自主支持和生活目标的关系，并且考察自我控制在两者间所起的中介作用。

目前多数研究关注自我控制和手机成瘾及抑郁的关系，并发现自我控制多扮演着中介的角色：在压力知觉与大学生手机成瘾倾向之间[16]1111、在空虚感和大学生手机依赖之间[17]1548、在手机成瘾与学习投入的关系间[18]400、在社交焦虑和手机依赖间[19]16及在学校氛围和青少年抑郁间[20]860等。

二、研究方法与程序

（一）被试与研究程序

在取得监护人同意的前提下，课题组在山东省济南市某中学高一年级12 个班分别进行施测。在学生进行答题之前，明确参加本次问卷调查的自愿性以及作答的保密性。问卷施测在学校微机室进行，共收集到531 份问卷，有效问卷为530 份。被试年龄在15.42-18.75 岁之间，其平均年龄为16.28±0.35 岁，其中男生245 人，女生285 人。

（二）施测工具

1.教师自主支持

采用学习气氛问卷来测量学生感知到的教师自主支持的程度[21]740-756[22]1705-1713。该量表在国内广泛使用且有良好的信效度。量表有6 道题目，采用7 点计分法。本研究中量表的内部一致性α系数为0.90。

2.自我控制

采用谢东杰等人[23]386-391自我控制双系统量表（DMSC-S）中文版（修订）中的 “控制系统” 分量表进行测量，该分量表共有9 道题目，分为未来时间观和问题解决两个维度。该问卷采用5级计分方式，两个维度的内部一致性α 系数分别为0.89 和0.81，问卷的总信度为0.87。

3.生活目标

本研究采用改编修订后的Kaseer 和Ryan 编制的生活愿景量表[1]410-422。生活愿景由财富、名声、外表、个人成长、社会贡献、人际关系和健康这7 个子维度构成，可分为内部、外部和健康三种类型。内部生活目标包括个人成长、亲密关系、集体利益，外部生活目标包括财富、名气和外表，健康目标独立于内外生活目标之外。每类生活目标包括重要性、可能性和实现性三个维度。鉴于高中生处于求学阶段，其财富、名声、个人成长和社会贡献等方面都在积累过程中。本研究只选取其中两个维度：可能性和重要性。该量表使用Likert7 点计分法，内部生活目标、外部生活目标和健康生活目标的内部一致性α 系数分别为 0.88、0.94 和 0.82。

（三）数据处理

本研究采用SPSS 22.0 对数据进行描述性分析、相关分析、独立样本t 检验并借助Process 程序进行中介检验。

（四）研究结果

1.教师自主支持、自我控制和生活目标的描述统计

结果表明，教师自主支持与自我控制显著正相关；教师自主支持与内部生活目标重要性/可能性、外部生活目标可能性以及健康目标重要性/可能性均呈显著正相关；自我控制与生活目标三个领域及其重要性/可能性均呈显著正相关。具体数据如表1 所示。

表1 教师自主支持、生活目标和自我控制的相关分析

2.中介效应检验

（1）教师自主支持、内部生活目标重要性/可能性和自我控制的中介效应分析

首先考察自我控制在教师自主支持和内部生活目标重要性间的中介效应，其95%的Bootstrap置信区间内不包含0，为[0.06, 0.13]，故中介效应显著，中介效应为0.09，且中介效应占总效应的30.60%。自我控制在教师自主支持和内部生活目标重要性的关系中起部分中介作用（如表2 所示）。

表2 自我控制在教师自主支持和内部生活目标重要性间的效应分析

下面考察自我控制在教师自主支持和内部生活目标可能性间的中介效应，其95%的Bootstrap置信区间内不包含0，为[0.07, 0.16]，故中介效应显著，中介效应为0.11，且中介效应占总效应的30.75%。自我控制在教师自主支持和内部生活目标可能性的关系中起部分中介作用（如表3 所示）。

表3 自我控制在教师自主支持与内部生活目标可能性间的效应分析

（2）教师自主支持、外部生活目标重要性/可能性和自我控制的中介效应分析

首先考察自我控制在教师自主支持和外部生活目标重要性间的中介效应，其95%的Bootstrap置信区间内不包含0，为[0.03, 0.11]，故中介效应显著，中介效应为0.06。自我控制在教师自主支持和外部生活目标重要性的关系中起完全中介作用（如表4 所示）。

表4 自我控制在教师自主支持与外部生活目标重要性间的效应分析

下面考察自我控制在教师自主支持和外部生活目标可能性间的中介效应，其95%的Bootstrap 置信区间内不包含0，为[0.04, 0.13]，故中介效应显著，中介效应为0.08，中介效应占总效应的67.5%。自我控制在教师自主支持和外部生活目标可能性的关系中起完全中介作用（如表5 所示）。

表5 自我控制在教师自主支持与外部生活目标可能性间的效应分析

（3）教师自主支持、健康生活目标重要性/可能性和自我控制的中介效应分析

首先考察自我控制在教师自主支持和健康生活目标重要性间的中介效应，其95%的Bootstrap 置信区间内不包含0，为[0.03, 0.10]，故中介效应显著，中介效应为0.06，中介效应占总效应的54%。自我控制在教师自主支持和健康生活目标重要性的关系中起完全中介作用（如表6 所示）。

表6 自我控制在教师自主支持与健康生活目标重要性间的效应分析

下面考察自我控制在教师自主支持和健康生活目标可能性间的中介效应，其95%的Bootstrap置信区间内不包含0，为[0.05, 0.12]，故中介效应显著，中介效应为0.08，中介效应占总效应的33.75%。自我控制在教师自主支持和健康生活目标可能性的关系中起部分中介作用（如表7所示）。

表7 自我控制在教师自主支持与健康生活目标可能性间的效应分析

四、分析与讨论

（一）教师自主支持与高中生生活目标的关系

研究结果显示，除了外部生活目标重要性之外，自主支持与内部生活目标重要性/可能性、外部生活目标可能性、健康生活目标重要性/可能性均显著正相关；回归结果也发现，教师自主支持显著正向预测高中生三个领域的生活目标：内部生活目标、外部生活目标和健康生活目标。这说明教师自主支持对高中生生活目标的重要性和可能性有重要影响。这一结果与以往研究相一致，如父母的自主支持会促进中美青少年内部目标的形成，进而促进幸福感；陈勇杰[24]22-28研究也表明，教师可以通过鼓励等正向行为，使学生的人际关系等生活目标得到更好的发展[25]858–869。以往研究发现，支持性环境促进内部目标，同时降低外部目标。如对母亲依恋越高，个体相对外在人生目标越低[26]63；也有研究发现，教师自主支持与中学生内在生活目标之间存在显著正相关，与外在生活目标之间存在显著负相关[27]38。本研究发现，教师自主支持除了促进内部目标外，同时促进外部目标和健康目标。这在一定程度上反映了目前高中生对生活目标认识上的变迁：从内外目标的 “二元对立” 到内部目标、外部目标和健康目标的 “三维兼顾” 。综上，对于高中生来说，教师作为生态系统中的重要他人，教师的自主支持会对高中生的价值观、生活目标的树立产生重大影响，学生感知到的教师自主支持水平越高，就会赋予内部生活目标和健康生活目标更重要的意义，并增强其实现不同领域生活目标的可能性。这一结果将生态系统理论的应用领域拓展到生活目标领域。

（二）自我控制在教师自主支持与高中生生活目标关系间的中介作用

研究结果显示，教师自主支持显著正向预测自我控制。换言之，学生感知到教师自主支持水平越高，则其自我控制能力越强，这与张卓等人的研究结果一致。对于高中生而言，自我控制能力十分重要，无论从学生个体还是从学校和教师角度来说，都应培养学生形成良好的自我控制力，为其人生的发展打下坚实的基础。而在高中生自我控制能力的培养中，教师自主支持非常重要。本研究结果显示自我控制显著正向预测生活目标，换句话说，高中生自我控制水平越高，就会对不同领域的生活目标赋予更大的重要性，并且认为它们实现的可能性越高。

本研究结果表明自我控制在教师自主支持和高中生生活目标的关系中起中介作用，具体来说，在教师自主支持与高中生内部生活目标重要性/可能性、健康生活目标可能性的关系中起部分中介作用。也就是说，一方面教师自主支持能够直接预测高中生内部生活目标重要性/可能性、健康生活目标可能性；另一方面教师自主支持可以通过自我控制来影响高中生内部生活目标重要性/可能性、健康生活目标可能性。换句话说，高中生感知到的教师自主支持水平越高，自我控制能力越高，则越注重内部生活目标，并且越会认为内部生活目标和健康生活目标实现的可能性越大。同时，自我控制在教师自主支持和高中生外部生活目标重要性/可能性、健康生活目标重要性的关系中起完全中介作用。也就是说，教师自主支持通过自我控制来影响高中生外部生活目标重要性/可能性、健康生活目标重要性。换句话说，高中生感知到的教师自主支持水平越高，自我控制能力越强，则越注重外部生活目标和健康生活目标，并且认为外部目标实现的可能性越大。

（三）教育建议

1.树立良好的生活目标是高中生的必修课

确立生活目标对高中生的未来发展水平至关重要。生活目标涵盖以个人成长、亲密关系和集体利益为主的内部生活目标，以财富、名气、外表为主的外部生活目标及健康生活目标。健康生活目标是个体发展的基础，内部生活目标是实现长远发展、个体幸福感和社会发展的重要力量源泉，适宜适量的外部目标也是必要的。生活目标被认为是动机的体现，受价值观的影响[28]860-861。因此，学校有必要建立正确的生活目标导向机制，这在一定程度上也塑造了高中生的价值观。

2. 提高教师自主支持，益处多多

教师自主支持，比如真正理解学生的感受，用对方的眼睛去看待世界等，有利于教师真正走进学生，在此基础之上教师给予学生的建议会更具有针对性，才更容易被学生接受，从而给予学生在生活目标树立方面更合理的建议，且易得到学生的认可和接纳。学生感知到的教师自主支持越多，学生会赋予生活目标更大的价值并且增加将来实现生活目标的信心。

3.培养学生良好的自我控制能力，助力生活目标的实现

自我控制主要体现在积极应对问题、合理规划时间等方面，较高的自我控制能力不仅可以提高对生活目标的重视，而且增强高中生未来实现目标的信念。因此，学校可开设专门课程来帮助学生系统地去认识自我控制的重要性以及教授培养自我控制的可操作的策略，从而不断提高其自我控制能力。