写作教学中加强分类指导训练的策略

江苏苏州工业园区星湾学校（215000） 周燕

随着新课程改革的不断深入，小学语文教师愈发关注学生写作能力与素养的发展，注重培养学生的语言表达能力与情感表达能力，不断加强写作指导训练，致力于提升学生的习作水平。在实际教学中，教师可以分别结合人物描写类、状物类、写景类、记事类等不同类型的作文写作活动，组织开展分类指导训练，让学生分别掌握多种类型作文写作的要求与技巧，培养学生良好的写作能力，提升学生的整体写作水平，为学生语言表达能力、语文思维能力、情感表达能力的发展提供支持。

一、人物描写类作文写作强化训练指导

人物描写类作文是小学语文写作教学中的基础内容，也是学生学习写作方法的基本功。组织开展写作教学的分类指导训练，教师需要训练学生的人物描写能力，让学生在训练过程中能够理解人物描写的顺序、方法，尝试结合生活中的人物进行描写。在实际的课堂教学过程中，教师可以根据课程内容提炼出人物描写的主题，引入学生以往学习过的课文节选、阅读过的文章节选，让学生观看他人文章中的人物描写部分，引导学生思考文章中的人物描写方法，从而对人物描写形成初步感知并梳理人物描写思路，初步掌握写作技巧，实现对人物描写类作文写作方法的掌握。

例如，在统编语文教材三年级下册习作“身边那些有特点的人”的课堂教学中，首先，教师需要向学生明确本节课的分类指导训练目标：1.理解人物特点；2.领会描写人物的基本要领——外貌，性格，兴趣爱好；3.准确描写真实人物形象。其次，在本次课堂训练中，教师引入学生熟悉的文章的主人公角色，让学生根据人物描写部分进行分析与学习。

【指导训练过程】

师：请看大屏幕，动画片中是哪一部名著的主人公呢？分别都有谁？

生1：《西游记》。

生2：孙悟空、猪八戒。

师：请大家看这两组词语，你们能够看到什么样的人物形象呢？在看到词语的同时，能够想出人物具体的样子吗？

1.火眼金睛 尖嘴猴腮 头戴紧箍咒

2.好吃懒做 肥头大耳 好色

生3：第一组词肯定是写孙悟空的，因为“头戴紧箍咒”是孙悟空的标志！

生4：第二组词写的是猪八戒！“肥头大耳”是猪八戒的外观，“好吃懒做”与“好色”是猪八戒的性格。

师：这两组词，无论是外貌，还是性格，均可以看作是人物的特点。

（设计意图：借助名著中对人物的具体描写，让学生感受人物描写的真实与生动，从而对人物特点描写形成感知。）

师：继续观看图片，你们能够在人物特点描写的基础上，细化对孙悟空或者猪八戒外貌的描写吗？需要把握住哪些特点？

生5：描写孙悟空，需要把握“尖嘴猴腮”的特点，写出孙悟空的脸型、面部颜色、眼睛与毛发的颜色。

师：按照这种思路，你们能够把握自己身边的人的特点进行描写吗？

（设计意图：让学生聚焦“身边的人”，目的在于为学生提供真实的描写模板，降低人物描写的难度，让学生在训练中顺利实现课堂学习目标。）

此时，学生纷纷按照“总体特点—具体样子—标志性特点”的顺序，展开“身边的人”的人物描写训练。

通过组织开展人物描写分类指导训练，能够让学生更清楚地了解“如何描写人物”“描写人物需要从哪个角度入手”等问题，懂得在今后的写作中如何更好地介绍人物特征。

二、状物类作文写作强化训练指导

状物类作文的写作分类指导训练，目的是让学生“学习如何写物品、物体、事物”，让学生学会观察外界事物，按照一定的顺序观察事物的特征，从而能够按照一定的顺序描写物体。在课堂的分类指导训练中，教师可以将教材中的“事物描写”习作主题作为主要训练资源，让学生观察生活中的事物、小动物等，在观察的基础上充分发挥想象力，利用比喻、拟人等手法进行写作。状物类描写不仅要写事物的外貌，还需要写事物的内在特点与本质，比如小动物的生活习性等。

例如，在统编语文教材四年级下册习作“我的动物朋友”的课堂教学中，教师需要结合教材中的“自己喜欢的动物”这一主题，进行本次状物类作文的写作强化训练指导。

【指导训练过程】

师：回忆自己的生活，你养过宠物吗？去过动物园吗？你家中有小动物吗？你的动物朋友是什么？

生1：我去过动物园，我家中养了一只大金毛狗，它就是我的动物朋友。

师：你观察过它吗？它是什么样子的呢？请大家以小组为单位，说一说自己喜欢的小动物。

（设计意图：引入学生熟悉的生活元素，让学生将自己的宠物作为状物类描写对象，这样有助于激发学生的学习兴趣。）

生1：我的动物朋友是大金毛——毛毛。它全身都是金黄色的毛，有两只大大的趴趴耳、圆圆的眼睛、黑色的大鼻头，嘴巴始终像是微笑一样，还有大大的尾巴。毛毛很高，站起来跟我一般高，性格很温柔。

生2：我的动物朋友是我的金鱼——小八。它是一只纯黑色的金鱼，两只眼睛凸出来，很圆，还有圆圆的肚子和大得像扇子一样的尾巴。

师：你们说得都很好。那除了外观形象，它们还有哪些内在特征呢？

（设计意图：让学生明白，写状物类作文不仅需要描写外表，还需要突出其性格、内在特点等。）

生3：我的小八很安静，不会说话，但是还是会和我“眼神交流”，每天晚上都会游上来要吃的。它是个可爱的小精灵。

生1：我的毛毛很吵，每天都“说”个不停，每天早上特别期待下楼玩，是个贪玩的“男孩”。

师：很好！老师一下子就知道了大家的动物朋友呢！那请大家结合自己刚刚的描述，将这些语言串联起来好吗？

（设计意图：此环节是为了让学生将零碎的表达以整体的形式呈现出来，在串联的过程中进一步完善作文，深化状物类作文的写作训练与实践，促使学生基本掌握状物类作文的写作方法。）

通过组织开展状物类作文的分类写作指导训练，学生能够在教师的引导下对自己的“动物朋友”进行外观特点描写、细节描写，并且能够借助拟人、比喻等手法表达自己的感受，自然流露真情实感，从而掌握状物类作文的写作方法。

三、写景类作文写作强化训练指导

写景类作文是小学生学习写作的基础内容之一。小学阶段的写景类文章，就是要求学生在自己的观察、观看之后，按照一定的顺序，如由大到小、由远到近、由高到低等，客观描述自然景色与人文景观。相较于人物描写类作文，写景类文章的思路更加清晰，因此学生也会将更多的修辞手法应用到写作过程中，比如比喻、拟人、排比等。开展写景类作文的分类习作指导训练，教师可以结合教材中有关的写作主题，引导学生结合自己的一次出游经历进行描写，帮助学生梳理景物写作的思路、顺序，培养学生的写景能力。

例如，在统编语文教材四年级下册习作《游________》的课堂教学中，教师让学生根据上一次秋游的经历进行描写，让学生将游览过的景点生动、形象地写下来。

【指导训练过程】

师：请同学们回顾一下，我们的课文《七月的天山》是按照什么线索进行写作的？

生1：作者是按照“进入天山—再往里走—走进天山深处”这一线索进行写作的，这是作者自己的游览过程。

（设计意图：结合具体课文，帮助学生梳理写景的顺序，促使学生产生“描写景物需要按照一定的顺序”的想法。）

师：那么，你们准备按照怎样的顺序写上一次秋游的经历呢？

生2：我也打算按照游览经历写，先写进门位置的广场，之后写一路上的见闻，最后写出门之后看到的景色与感受。

师：很好！“先……然后……再……”这就是“游踪”，描写景物需要做到言之有序。

师：在明确写作顺序之后，哪一处景色令你印象深刻呢？如何描写呢？

生3：植物区域令我印象深刻，我需要描写各种植物的样子、各自的颜色与整体效果。

（设计意图：在明确写作顺序之后，引导学生理解景物描写的核心部分——重点景物描写，让学生明确景物描写不是记流水账，而是需要突出某一处令人难忘的重点景色，从而形成一篇思路完整、重点突出、言之有序的写景类作文。）

师：很好！这就是景物描写的重点部分，要按照“色、形、大、光泽、动静结合”等方法写。现在写下你们眼中的景物吧！

通过写景类作文的分类指导训练，学生能够进一步了解“如何描写眼中的景物”，促使学生学会“按照一定顺序描写景物”“抓住重点景物描写”，进一步提升学生的景物写作能力，实现分类写作训练指导的目标。在学生完成训练之后，教师的指导工作便进入了审查阶段，及时地从训练反馈中找出学生的不足，为学生提供修改建议，或者对学生习作中优秀的地方进行表扬，以提升训练效果。

四、记事类作文写作强化训练指导

记事类作文是小学高年级作文教学的主要内容，要求学生明确写作主题，围绕一件事情进行记叙性描写，之后升华文章主题，形成感悟；或者围绕一个主题记录多件事情，突出强调这一主题。一般情况下，小学五六年级学生写记叙文，可以分为横向展开式与纵向连贯式，前者就是在一件事中同时描写多个角色的语言、行为，凸显某种思想、社会风貌或者人文精神，具体过程为“顺叙+平叙事件—回应开头”；后者就是按照时间的变化记录一件事情，通过推进事件发展，逐一推出人物或者情节，表现某种思想，具体过程为“交代时间、地点顺叙事件—描写事件结局—抒发自身感悟，凸显主题思想”。

例如，在统编语文教材五年级下册习作《那一刻，我长大了》的课堂教学中，教师对记事类作文进行写作教学，提出具体的结构要求——按照纵向连贯式结构写作，即让学生根据自己的亲身经验，选择一次童年事件或者印象较为深刻的事件进行记叙，表达自己的真情实感。

【指导训练过程】

师：同学们，在你们的童年中有哪些难忘的事情吗？是什么呢？

生1：有很多！有一次父母带我上医院，一夜没有睡觉。

生2：在我8岁的时候，邻居家的小姐姐跟随离异的母亲离开了小区，这让我印象深刻。

（设计意图：开门见山，直接引起学生的童年回忆，让学生选择自己印象最深的事件。）

师：那你能够选择一件令自己印象深刻的事件写下来吗？你打算如何描述呢？

生2：我打算先写事件发生时自己的年龄，从“某一天清晨”开始写，以当天的时间顺序为发展轴线，写这一天中小姐姐离开时的各种行为，小姐姐离开之前与我的玩耍、谈话，最后写出这次事件发生之后我的想法。

（设计意图：让学生在回答“如何描述”这一问题中梳理本次写作的思路，为之后的记事类文章写作做准备。）

师：很好！那请大家每人按照纵向连贯式结构的思维导图，写一个记事类作文的写作提纲吧，完成提纲之后再写作。

教师先为学生提供具体的记事类作文的写作结构，之后围绕“童年往事”进行师生交流，引导学生说出自己的写作思路，形成口头提纲。这样能够有效启发学生记事类作文的写作思维，促使学生掌握这类作文的结构，以此强化学生的写作能力。此外，教师还可以引导学生进行课后阅读，通过阅读中的发现与借鉴，提升学生的写作水平，完善写作思路。

综上所述，小学阶段是学生综合素养形成与发展的关键时期，组织开展分类写作指导训练，能够帮助学生了解不同类型作文的写作方法与细节技巧，促使学生能够灵活运用分类写作技巧，提升学生的写作水平，促进学生语文综合能力的发展。在实际教学过程中，教师可以结合小学阶段的多种习作类型，根据班级学生的实际情况，引导学生了解不同类型的写作要领，让学生能够在今后的写作活动中更有效地完成习作任务，提升写作的效率与质量，为学生今后的语文学习奠定扎实的基础。