以情为引 绽放诗意——古诗鉴赏教学策略探索

四川达州市达川区三里小学（635000） 彭华蓉

诗歌，是与小说、戏剧、散文并列的文学体裁之一。中国古代诗歌是指用凝练的语言并根据一定格律创作的诗。唐诗是中国五言、七言近体诗的高峰。诗人的才情通过或写景或叙事、或抒情或言志，或雄奇或平实、或豪放或委婉的诗歌呈现出来。古诗意境深邃、韵律优美，能浸润读者的灵魂，滋养读者的性情。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，学生要“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。教师要树立新课程理念，让学生在中华优秀传统文化的熏陶感染中促进自身的和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，为良好个性和健全人格的形成打好基础。

小学生的言语能力处于从听说言语向读写言语发展的过程中，处于从日常生活用语向系统语言的过渡阶段，其想象能力正从无意性转向有意性、由模仿性转向创造性。基于此，语文教学应当使学生的言语能力和想象能力处于挑战区，以保持学生的学习兴趣，树立学生的学习信心。学习古诗有利于学生体会中华优秀传统文化的博大精深，习得民族文化智慧，提高自身的审美能力，丰富自己的精神世界。

一、当前古诗鉴赏教学存在的误区

课程改革对古诗的教学提出了比以往更高的要求。在实际教学中，部分古诗鉴赏教学仍存在一定的误区。当前的古诗鉴赏教学存在教师“一言堂”的现象，即教师一味地传授知识，不考虑学生的接受程度。教师对课堂的过多干预导致学生产生依赖心理，不利于学生语言能力和想象能力的发展。在古诗鉴赏教学过程中，教师应时刻处于引导者的角色，用多元的教学方法让学生想象和理解古诗所表达的内涵，而不是直接将古诗翻译为白话文，或将古诗的内涵直接告诉学生。

（一）教师干预过多

美国著名学习专家埃德加·戴尔（Edgar Dale）在1946年提出了“学习金字塔”理论。该理论指出：学生用“听讲”的方式进行学习，即教师讲学生听，两周后学生只能记住5%的学习内容；学生通过“讨论”的方式学习，两周后能够记住50%左右的内容；而当学生以“实践”的形式学习，即“做中学”或“实际演练”，两周后其能掌握75%的内容。据此，埃德加·戴尔提出，个人学习、被动学习等学习方式的效果为30%以下，团队学习、主动学习和参与式学习的学习效果在50%以上。因此，在古诗鉴赏教学中，教师应充分发挥学生的主体作用。

（二）教学方式不当

中华古诗词博大精深，数量庞大。在小学期间，有背诵要求的古诗不在少数。但部分教师在讲解古诗的意思后，让学生直接背诵古诗，辅以抽背和默写等方式检验学生的学习效果。这样的教学方式会让学生产生抗拒心理，教学效果不佳。同时，学生在没有理解古诗的含义和情感的情况下，难以顺利地背诵古诗。

著名文学评论家别林斯基提出，感情是诗情天性的最主要的动力因素，没有感情就没有诗人，也没有诗歌。学习古诗的重要方式是融情于境，这样才能理解诗人的感情。但是当前部分教师的教学方式仍较为传统，不能从小学生的接受能力和理解能力出发进行教学设计，导致学生在学习古诗时缺乏主动性和积极性，学习效率低下。

（三）缺乏情感沟通

笔者发现，部分教师在古诗鉴赏教学过程中侧重于对古诗内容的单向传递。为了提高学生的考试成绩，教师将讲解重点聚焦在对古诗的知识点分析上，忽视学生的情感体验和审美感悟。这种单向、平面的教学对学生体验诗人的情感和理解古诗意境造成困难。古汉语的特点之一是用简洁的语言表达深层的含义。在学习古诗时，学生应将自己的情感融入古诗中，从诗人的视角进行思考，从而真正体悟诗人想要表达的情感。

二、以情为引，优化古诗鉴赏教学

针对当前古诗鉴赏教学中存在的误区，笔者以五言诗《静夜思》为例，谈谈指导学生进行古诗鉴赏的有效策略。

（一）阅读传情，解读创作背景

诗人写诗是为了抒发自己的情感、表明自己的志向。只有了解诗歌的创作背景，结合当时当事、当情当景去解读古诗，学生才能更好地体会诗人的思想感情，让古诗鉴赏事半功倍。

教师可借助校本阅读课程，引导学生通过图书馆或网络，自主查找所学古诗的创作背景。如，对《静夜思》进行鉴赏教学时，学生在家长的帮助下查找出此诗的创作背景：“唐玄宗开元十四年，李白游历到了扬州，住在一家旅舍中。农历九月十五日的夜晚，他辗转难眠，抬头望见天空中的一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古的名诗《静夜思》。”笔者在学生的预习成果上进行补充：“这首诗流传有不同的版本，如第一句为‘床前看月光’、第三句为‘举头望山月’。这首诗的原貌是什么，我们难以知晓，但从字句的变迁中可以发现，相较于‘床前看月光’，人们似乎更欣赏‘床前明月光’的诗意。”

在了解创作背景的基础上，为了使学生更好地理解诗人的思乡之情，笔者结合现代生活方式，提出驱动性问题：“当家人不在我们身边，我们想念他们时，可以怎么做？”学生在问题的引导下踊跃发言，说出自己的想法，如可以打电话、用微信视频等。笔者追问：“那生活在古代的人能这样做吗？”学生立刻否定，并顺着提示说出了他们所了解的古代交通方式和信息传递方式，如骑马、飞鸽传书等。笔者进一步引导：“当情感无法传递出去时，诗人便用写诗的方式寄托思念。”在笔者的点拨下，学生初步体会到了这首诗望月思乡的情感。

（二）诵读悟情，感受韵律和意境之美

韵律之于诗，既是外形，也是生命。古诗讲究平仄押韵，具有节奏、韵律之美。教师在教学中引导学生通过反复诵读来体会古诗的停顿和节奏变化，能激发学生鉴赏古诗的兴趣。在《静夜思》一诗的鉴赏教学中，笔者在范读之后，提示学生诵读古诗的技巧：“通过诵读，才能体会到古诗的丰富内涵。诵读时要注意字句间的停顿。只有恰当的停顿才能把古诗的节奏和韵律体现出来。”然后，笔者继续示范诵读，并随机点名学生进行诵读展示。在笔者的示范与鼓励下，学生都能读准字音，并逐渐读出诗的节奏和音韵，体会到古诗的韵律之美。

古诗还注重意境之美，注重对画面的建构与勾勒。诵读之后，笔者继续引导学生思考：“明月一直是中国古代文人墨客钟情的意象。在你们看来，月光是什么样子的？在诗人李白的眼里又有什么不同？”学生积极参与讨论。有的学生认为，月光是乳白色的；而在李白的眼中，洒在地上的月光像是给地面铺上了一层银霜。有的学生认为，月光就像是一根根引线，容易勾起人的思乡之情；而李白的眼中，月光是一束照亮回乡道路的光线……为了让学生更加深入地理解诗人的情感，笔者继续追问：“‘霜’字给人什么感受？为什么李白看到月亮会想念故乡？”有的学生回答：“‘霜’让人感觉冷。因为李白离家太久，内心的空虚与寂寞无法排解，才会思乡。”最后，笔者结合学生的回答进行总结：“诗人在外游历，孤单寂寞。‘霜’是冷的，是寒凉的。在寒凉之中，孤寂的心情就会油然而生。”通过欣赏诗歌的韵律美和意境美，强化了学生对诗歌的情感体验。

（三）赏读共情，悟透作品深意

《文心雕龙》有言：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这表明了文学创作离不开情感的投入。对古诗的鉴赏也要有情感的投入。在古诗鉴赏教学中，除了以读悟情，还应强调情感共鸣，即引导学生从诗人的角度去看、去想、去说、去吟，重现当时的场景，体验诗人当时的心情。这样，在换位体验、画面重现中，引发学生在心灵上的共鸣，让学生真正走入古诗的意境，感悟诗人的真情。

被称为“千古思乡第一诗”的《静夜思》感动了古今无数游子，其以简洁易懂的语言描绘出明静醉人的意境，以清新、典雅、朴素的笔调描述了诗人内心丰富深邃的世界。以无情言情则情出，从无意写有意则意真。只有通过对古诗的剖析，学生的脑海中才会浮现出诗歌描述的画面，从而与诗人产生情感共鸣、心意相通。在教学时，笔者首先以读带领学生感受诗人的寂寞孤单；再抓住对重点词“疑”“霜”“望”“思”的理解，带领学生体会诗人的思乡之切。“疑”字表达了诗人在睡眼蒙眬中，或是微醺醉意中，误以为洒在地面的月光是深秋的浓霜。“霜”字既表现出天气的寒冷，也表达了诗人的内心如霜一般凉，这是漂泊他乡的孤寂之情的最好言说。在思乡的忧郁中，诗人抬头“望”苍穹，似乎想要从这明月里找寻家人从远方送来的美好祝愿。“举头”后的“低头”，是因为虽望眼欲穿，却依旧未能从明月那里得到一丝消息，失望至极，只能低头沉思。接着，笔者请学生进行换位思考：“请大家设身处地想象一下，如果你远离家乡，一人在外，看到天上的明月，会想到什么呢？”有的学生说：“想到爸爸妈妈。”有的学生回答：“想到爷爷奶奶、外公外婆。”有的学生说：“想到朋友。”……笔者将学生的答案进行归纳：“李白或许想起了亲人、朋友，也可能想起的是他的爱人，或是故乡的山水。思念至极却不能相见，心里该有多么难过！请大家带着这份情感再读一读这首诗。”最后，笔者顺势引导：“如果你是李白的亲人，此时望着天上的明月，你想说什么呢？”这样的引导能让学生真正体会到诗人的情感，对古诗的理解也就水到渠成了。

（四）深读移情，畅言所感所想

在学生充分理解古诗的内容和诗人情感的基础上，笔者进一步指导学生根据对古诗的理解展开想象，将古诗以另一种方式呈现出来。学生以小组合作的方式展开讨论，或补充诗人写诗时的季节特征、天气状况、所处环境、身边人物、思乡的起因等背景材料，或补充人物的语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等。最后，笔者鼓励学生将古诗写成作文读出来、编成故事讲出来、谱成歌曲唱出来、改成课本剧演出来。

例如，有个学生将《静夜思》一诗改写成了短文：《月亮代表我的心——改写〈静夜思〉》

到扬州已经好几天了，陌生的地方，陌生的人，听不懂的方言让我无所适从。深秋的夜晚凉凉的，我辗转反侧，迷糊间看向地面——咦？地上结了一层白霜？我抬起头，看到一轮圆月高挂天空。哦！原来那层白霜是洒在地面上的月光。再次仰望那一轮明月，是那么的圆，那么的明亮，此时此刻它也一样照在家乡的故土上吧。我常年漂泊他乡，好几年未能与亲人团聚，他们现在过得好吗？是不是也在想我呢？对着明月我禁不住自语：“明月啊，明月，与亲人隔着千山万水，有千言万语却无法说出。你能把我的问候捎给远方的亲人吗？”我看见月亮动了，是它答应我了吗？那夜，在梦里，我回到了故乡，见到了亲人，他们说月亮已经把我的问候与祝福带了回来……

除改写成短文，有的学生还吟唱了苏轼的作品《水调歌头·明月几时有》，通过多种形式展现出自己对《静夜思》的理解。在这个过程中，学生不再觉得古诗难懂、难记，而是对鉴赏古诗充满了兴趣，在对诗歌情感的深入体会中提升了自身的语言表达能力和习作水平，唤起了对家乡和祖国的热爱之情。

以情为引，绽放诗意。在古诗鉴赏教学过程中，教师要引导学生通过研读创作背景、品读古诗内容、体会古诗韵律、想象诗人经历，把自己带入古诗的意境之中，以更好地理解诗之情，更好地与古诗共情。