阅读反思，拓宽语文教学新视野

江苏徐州市铜山区大彭镇程庄小学（221100） 郭璐

阅读反思，包括教师教学的反思和学生学习的反思两个方面，它既是一种学习态度，又是一种学习方法。作为教学的设计者、组织者，教师要发挥主导作用，积极优化教学过程，整合教学方法，引导学生不断地总结反思阅读的过程、阅读的收获及存在的问题，从而提高学生的阅读能力。在阅读教学中，教师围绕阅读反思展开教学活动，能有效培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的发展。阅读是学生的个性化行为，具有自主性、创造性。阅读反思是对个性化学习的总结与分析，不仅能提高个性化阅读的效率，而且能有效促进学生阅读素养的发展。

一、教学设计反思，整合阅读内容

教学设计一直是教师的专利，教师对教材内容进行取舍、对教学辅助材料进行筛选、对教学过程进行安排等，这些都体现教师的主观意志，其科学性、适应性存在一些不确定性。如果教师有反思意识，对教学设计进行优化处理，就会给学生带来不一样的学习体验。学生是学习主体，教师根据学生的认知特点展开阅读教学活动，符合课堂教学的基本要求。如果教师能够听取学生的意见，对教学设计进行针对性的调整，其针对性、适合性会更高。

例如，教学统编语文教材五年级上册第六单元的《慈母情深》一文，教师对文本进行深度阅读，并根据五年级学生的心理特点、知识经验等，对原来的教学设计进行修正。其一，导读环节，由原来的教师介绍写作背景改为教师与学生共同梳理故事梗概。其二，在精读环节，由原来的以教师讲解为主改为学生找出鉴赏片段，教师提供鉴赏方法，学生自主鉴赏学习。其三，课堂练习设计，由原来的词语解释改为运用关键词语写一段话。从这些改动中可以看出，阅读课堂突出了学生的学习主体地位，让学生更多地参与学习活动，有效深化了学生的阅读体验。语言鉴赏是阅读教学的核心内容。教师给学生以学法指导，让学生自主展开思考、分析、评价，这样能激发学生的阅读热情，促进学生语文核心素养的发展。

在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，反思教学设计的针对性和合理性，随时进行调整。如在初读环节，教师和学生一起研读文本，要求学生提出自己的看法和问题，但学生都不主动发言，显然学生的准备不充分。于是，教师随即做出调整，先给予学生自主阅读的时间，再利用媒体展示文本的重要内容，促使学生进一步思考。这样教学，体现了教师的反思意识，突出了学生的学习主体地位。

教学设计反思，主要是对教学环节针对性、合理性的思考。在教学设计时，教师常常是根据以往的教学经验、教学模式对教学环节进行安排，这样容易导致脱离学生的实际学习情况。在课堂上，教师如果能及时反思，从学生学习的需要出发对教学环节进行改进，就能给学生深度阅读和思考的机会，能有效提升学生阅读学习的品质。

二、方案执行反思，理顺阅读程序

教学方案出台后，教师要有随时调整的主观意识，根据教学的具体情况以及学生的反馈做出必要的调整，以顺利达成教学目标。阅读教学方案需要用实践来验证，学生的阅读表现是最重要的方面。因此，教师要特别关注学生的阅读表现，以便对教学方案进行客观评估。阅读教学的过程应具有梯度性、层次性，教师要针对不同的学习群体进行不同的安排、提出不同的要求，这样体现出分层教学的意识。

例如，统编语文教材五年级上册第六单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，是一篇家庭教育的文章。文章叙述的故事与学生的生活认知高度契合，学生对作者表达的教育方式有自己的看法和体验。在方案设计时，教师对文中父亲、母亲教育方式的好坏不做重点研究，而是要求学生对文章表达的思想进行梳理，对作者的心路历程给予客观评价，这样学生的阅读认知就会呈现多元化的特点。在初读课文之后，教师要求学生对文中母亲的“精彩极了”、父亲的“糟糕透了”进行深入思考，合作讨论，寻找作者成长的轨迹。学生开始读文思考，画出关键词句，展开小组讨论。这样，学生认识到，母亲的表扬是爱，父亲的批评更是爱，能给作者带来心灵的触动，促使作者健康成长。然后，教师提出问题：“假如作者的父亲和母亲一样，对作者写的诗都给予夸奖，结果会怎样呢？”学生大多没有想过这个问题，开始议论纷纷。突然，有一个学生提出问题：“作者对父母不同的教育方式都是肯定的，为什么我们只是从一个方面进行讨论呢？”针对学生的质疑，教师随即进行说明：“作者有自己的见解，我们有我们的主张，这是不矛盾的。作者长大后才明白父母的良苦用心，而我们现在想要研究单一的教育方式所带来的结果。”在教师解析之后，学生终于释然。最后，教师对学生的学习表现进行总结，对学生的个性化理解给予肯定。

案例中，教师要求学生从作者成长的心路历程进行探究，淡化对父母教育方式的评价，其目的是引导学生更理性地对待父母的教育方式。特别是最后一个问题，引发了学生的深度思考，使学生认识到：如果当初父亲、母亲都毫无原则地夸奖，“我”就不可能清醒地认识自己，后来的人生就难以取得成功。

三、教法运用反思，追求阅读效率

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生的学习表现，还要对教法运用的效果进行理性分析，对阅读教学效率进行客观评价，以便做出必要的调整。不同的教学内容要选择不同的教法，不同群体的学生适合用不同的方法。因此，教师要科学分析，选择适合的教学方法，以提高阅读教学的效率。

例如，统编语文教材五年级上册第七单元的《四季之美》一文，以时间为线索展开描写。教学时，教师从四季景色的特点展开引导：“四季的风景各有特色，作者抓住其中一个点展开描绘，令人印象深刻。请大家找出描写每个季节的关键词语，体会其表达作用。”于是，学生深入阅读，教师跟进观察，与学生展开交流，了解学生的阅读鉴赏情况。如分析春天的景色，学生抓住“鱼肚色、红晕、红紫红紫”等词语体会颜色的变化，抓住“泛、染、飘”等动词体会形态的变化，理解黎明时天空的美；分析夏天的景色，学生抓住“翩翩起舞、闪着朦胧的微光”等词句，理解夏天萤火虫飞舞的姿态。为促进学生的深入理解，掌握语言的表达艺术，教师鼓励学生展开仿写，描绘熟悉的景色。在成果展示环节，教师挑选一些精彩的描写片段进行分析，使学生深入理解了文章的语言特点。

在鉴赏分析时，由于个性不同、经验不同、认知不同，学生的答案显然各不相同，这体现出学生的个性特点。面对不同层次的学生，教师该怎样评价才能让学生理解呢？为此，教师要展开反思，选择不同的角度进行评价，这样可以很好地解决这个问题。学生对教师的评价比较在意，如果不能运用同一标准进行评价，就会给一些学生造成伤害。教师及时做出调整，让评价显得更为科学和合理。评价角度的调整，体现教师的反思意识，使课堂教学更有效。

案例中，教师先引导学生抓住关键词语进行深入解析，然后展开仿写训练，促进了学生对语言的内化，提高了学生理解语言、积累语言、运用语言的能力。

四、学法传授反思，提升阅读品质

在阅读学习时，学生要运用一定的方法去理解文本的含义，体会文章的思想情感，掌握文章的结构艺术。因此，在阅读教学中，教师要根据文本的内容特点以及学生的实际水平，结合具体的教学目标传授学习方法、策略，帮助学生展开阅读学习，提升其阅读品质。

在传授阅读方法、策略时，教师要考虑学生的接受实际，并结合具体的事例展开引导，这样易于学生接受并掌握。例如，在教学统编语文教材五年级上册第七单元的《鸟的天堂》这篇课文时，教师从动态和静态两个角度展开引导，要求学生找出动态描写和静态描写的部分并具体分析，体会其表达效果。动静结合，是这篇课文的主要表达艺术。为此，教师结合具体的语句展开引导，让学生体会以静带动、寓动于静的写作方法，感受场面描写之美。对细节的描写，教师引导学生找出一些具体的细节，如写鸟的叫声、鸟的身影、鸟的神态等，体会作者的细腻观察和精细描写，让学生感受到文章的艺术魅力。

为让学生深入理解动态描写、静态描写的表达方法和效果，教师要求学生以课间活动为对象，进行动静结合的描写。在具体指导时，教师要求学生先把课文的重点语段读熟，体会作者的表达方法；再根据自己的写作对象，思考怎样运用动静结合的方式表现课间生活的丰富和热闹。这样，学生既有了写作的思路，又有了要表达的内容。在成果展示环节，学生的读写作品呈现多样性，训练效果显著。

案例中，教师对动静结合的描写方法进行了指导，给学生提供了学习契机。特别是仿写环节，教师针对学生理解的难点及时进行分析，引导学生先读熟课文再思考自己的表达对象。这样不仅能够培养学生良好的阅读习惯，还能促进学生阅读思维能力的发展。

五、读写训练反思，内化阅读认知

读写训练时，教师也要有反思的意识，对设计的方案进行针对性的调整，给不同群体的学生提供不同的训练内容。同时，教师要在读写呈现形式上进行创新，这样不仅能形成新的学习契机，而且能满足学生的不同需求。读写结合的形式众多，如仿写、续写、扩写、改写等，都能促进学生的知识迁移，提高学生的阅读能力、表达能力。为此，教师要结合文本的内容特点、学生的生活实际展开具体引导，让学生在读中思、读中写，形成写作的基本能力。

在展开读写训练时，教师不仅要对学生的读写基础进行客观分析，还要对学生的生活认知有一定了解，并结合文本的内容进行针对性的设计，这样训练的效果才会更好。例如，统编语文教材五年级上册第八单元的《我的“长生果”》一文，叙述了作者读书的经历和收获。这是学生比较熟悉的内容，他们容易理解作者表达的思想情感。为调动学生学习的主动性、积极性，在读写训练时教师提出要求：“博览群书是最明智的学习。在平时的阅读中，大家一定积累了不少优美的词句，背诵了不少自己喜欢的段落。下周，我们将举行‘美言美语’集体展示活动，看谁积累有关读书的名言警句最多，看谁对这些名言警句的理解更深刻、更具体，看谁更会运用这些名言警句表达自己的思想情感。”对这样的训练，学生感觉很新鲜，自然会积极响应。即便平时词句积累不多的学生，也会积极行动起来，进行必要的准备工作。

学生平时积累不少的好词佳句，如果只是让学生集中展示，既没有什么难度，也缺少创意，其效果自然大打折扣。于是，教师组织学生展示好词佳句时，提出具体的要求：“展示有关读书的名言警句时，要进行具体的解读，说说这些名言警句有什么特点，阐释了什么样的哲理。运用读书的名言警句时，要自然贴切，表达积极向上的思想情感。”进入展示环节，学生都能够展开深入思考，对读书的名言警句进行阐释，所写的文章运用名言警句恰如其分，读写活动效果明显。

案例中，教师推出“美言美语”集体展示活动，将学生参与学习的热情调动起来，这说明教师对原来的训练展开了反思，为学生带来全新的学习契机，成功点燃了学生的训练热情。学生都能够主动展示积累有关读书的名言警句，达到了预期的教学效果。

总之，阅读教学没有固定的模式，教师可在教学思路、教学过程、学法指导等方面展开积极探索，探寻既符合语文教学规律，又满足学生需求的教学策略，推动阅读教学向更高的目标迈进。这样可引导学生养成良好的思考习惯，让学生在阅读反思中构建完善的阅读认知体系，获得语文素养的全面发展。