运用信息技术提高朗读教学效率

◇何 伟（甘肃：和政县慈心大马家小学）

阅读能力是小学生在语文学习中要重点掌握的核心技能，其中朗读则是阅读的基本能力要求。朗读的阅读模式符合小学生的学习习惯，在朗读过程中学生能够更为深入地理解文章内容，同时增强学生的发音准确度。因此小学语文教师应着重考虑如何建设高效的小学语文阅读课堂，充分考虑信息技术与课程关联性，综合提升朗读教学效率，有效培养学生的阅读能力。

一、信息技术与小学语文朗读教学融合的意义

（一）激发学生朗读兴趣

趣味性是信息技术的重要优势，在传统的小学语文朗读教学中，普遍为安排学生对教材课文进行朗读的单一教学方式，不符合小学生的兴趣模式，导致其在上朗读课时难以集中精力，无法保证课程的整体参与度，进而出现教学效率明显下降的情况。信息技术的多媒体影像等功能可直观地提升课程的趣味性，使学生能够积极主动参与朗读，减少传统语文朗读教学中可能出现的枯燥问题，有效提升课堂教学效率。

（二）降低学生朗读难度

小学语文朗读课程的教学目标要求学生在语文学习中逐步积累对生字词读音的认知。由于大部分小学生尚未对朗读内容的全部生字词建立足够了解，因此在实际课程的进行中，常出现无法流畅朗读的情况，这不仅对课程教学的正常运行产生负面影响，同时较高的阅读难度还会导致小学生在朗读过程中丧失自信心，主观抗拒后续的朗读教学。在信息技术的辅助下，学生可在朗读过程中快速认识文章中的生字词，有效降低学生的朗读难度，维持学生的学习兴趣，保证小学语文朗读教学的顺利进行。

（三）强化学生对内容的理解

学生对课文内容的理解之于小学语文朗读教学的开展至关重要，若在朗读课程前未能对文章内容建立基础的框架理解，则易导致课程无法收到预期教学效果，学生因未对素材内容预先进行初步认知，在朗读时难以对后续内容进行准备，无法实现语文朗读的流畅性目标。信息技术的应用，能在学生正式进入朗读课程前，预先构建对朗读内容的认知基础，使其能在基本认知所朗读内容的基础上进行课文朗读。这样，在有效提升课堂教学效率的同时，可大大提升学生在朗读过程中所获得的教学价值，同步强化自身的阅读能力与对语文理论知识的综合理解程度，使小学语文学科教学的价值最大化。

（四）扩充朗读素材资源

互联网技术让教学资源的获取与甄选变得更为简便，因此小学语文朗读教学可在教材内容的基础上进行适度拓展，由教师在互联网平台寻找适用于小学生且具有较高教学价值的朗读素材，以此进行延展阅读教学。教师可根据班级学生的整体学习情况对教学素材进行甄选，选取符合学生整体学习水平的素材内容进行朗读教学。这样，能发挥个性化优势，有效提升学生的课堂学习效率。

（五）减轻教师监督压力

在传统的朗读教学模式中，教师仅能在课堂监督学生进行朗读，而在早自习设置朗读环节或在课后布置朗读作业的安排，通常情况下教师无法进行有效监督，且缺乏合理的检查手段，导致传统的小学语文朗读教学仅局限于课堂之中。在教学时间安排等外在因素的影响下，朗读教学整体上易被教师与学生忽视，导致小学语文教学难以实现培养学生语文综合素质的教学目标。而信息技术的运用，则能允许教师在自身不在场的情况下，监督学生完成朗读内容，有效拓宽了朗读教学的范围，有利于将阅读教学融入学生课后学习生活。

二、信息技术与小学语文朗读教学融合的实践探究

（一）预先创设情境，引入朗读内容

理解文章内容是进行实际朗读的重要前提。小学生受限于自身综合语文能力，难以做到在朗读过程中同步实现对文章内容的理解，因此，在进行朗读教学前，要求学生对文章内容建立初步理解的重要性不言自明。教师可选择预先创设教学情境，引导学生沉浸于教学情境，代入情境中的角色，在对文章内容建立大体理解后，再开展后续的朗读教学。以多媒体技术为主的信息技术能够有效辅助小学语文教师为学生创设教学情境，相较于传统以黑板粉笔和教师口述为主的情境教学，多媒体技术的直观性，能降低教师创设教学情境的难度，并有效增强学生的沉浸感，强化情境教学的整体效果，为学生后续的朗读学习打下坚实基础。例如，选用人教版小学语文四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》作为朗读教学的课文素材时，教师可预先用多媒体技术为学生播放与雅鲁藏布大峡谷相关的影像、图片及音频等内容，使学生能从多角度深刻意识到雅鲁藏布大峡谷的壮美，在情境教学中由教师引导学生在课堂中模拟对景观进行参观，引导学生对大峡谷的景色建立基础认知，使其在后续初步阅读文章内容时，能在阅读特定段落时对情境教学阶段积累的认知基础展开联想。在开展朗读教学时，学生对自身将要朗读的内容预先建立大体的认知，能有效降低学生在实际朗读时对新内容可能产生的不适感，同时使学生在朗读的过程中能够联系自身预先接触的教学情境，保持对文章内容的沉浸感，以此有效提升学生在朗读中加深对课文内容的认知，在锻炼朗读相关的语文技能的同时深化对语文理论知识的理解，有效提升学生的综合语文能力。

（二）开展趣味教学，激发学生朗读兴趣

对于在小学语文朗读教学中出现的枯燥性问题，在传统教学模式下难以有效解决。而信息技术与朗读教学的有机融合，则能有效激发学生对学习的兴趣，创设趣味的朗读课堂教学，综合提升课堂教学效果。在开展朗读教学时，教师应有效利用信息技术增添课堂趣味性，吸引学生的注意力，使其能够长时间保持注意力。在进行由学生单独朗读的教学时，需保证其他学生能够跟随教学节奏，充分利用课堂教学时间，有效提升朗读教学的教学质量。例如选用人教版小学语文四年级上册的《长城》作为朗读教学的课文素材时，教师可在学生进行单独朗读时播放长城相关的动画影像资料，渲染朗读的课堂气氛，可以创设班级整体前往长城游玩的模拟情境，使正在朗读的学生能全神贯注地投入教学活动，有效提升朗读教学效果，而对于聆听同学朗读的学生群体，则保证其能将注意力放在多媒体播放的动画内容之中。教师应保证动画内容与课文内容高度相关，在一名或数名学生朗读课文时，其余学生能将多媒体动画的视觉内容与其他学生朗读的听觉内容进行融合，在保持对课文内容较高兴趣的基础上，潜移默化地提升对知识内容的理解。这样，有效解决了传统朗读教学中学生难以长时间保持注意力的问题，最大化地利用了课堂教学时间，激发了学生对朗读的兴趣，培养学生关于语文朗读的自主学习能力，提升学生语文学科核心素养。

（三）分析学生情况，进行个性化教学

不同学生由于自身学习能力等因素差别，在完成相同朗读内容时，所收获的教学价值并不相同。为有效提升朗读教学的效率，教师应充分考虑学生综合学习能力的客观差异，根据个体学习能力安排个性化教学。在传统的小学语文朗读教学模式中，受限于教师个人精力及缺乏行之有效的验收手段，缺乏开展个性化朗读教学的基本条件。而信息技术与朗读教学的融合，有效解决了这些问题，教师可安排学生在信息技术教室进行课文朗读，录制学生的朗读内容，并利用信息技术手段对学生的音频进行分析，如预设语音文字转换软件高效判断学生在朗读过程中是否存在错字情况，以及分析课文中的重点段落以此推断学生的整体朗读水平等。运用信息技术手段对学生的朗读内容进行细致分析，能对全体学生的语文朗读能力进行初步判断，构建开展个性化教学的基础。在后续进行个性化朗读教学时，为朗读水平不同的学生安排不同的朗读任务：如朗读过程流畅未出现读音错误的学生，教师可在后续的朗读教学中安排其朗读较为复杂的内容部分；对于特定字词出现错误的学生，教师可为其选择与该部分内容相似的部分进行朗读；而对于未能正确掌握朗读知识的学生，教师应重点关注对其基础能力的培养，使其能够尽快追赶上教学进度，与其他学生保持一致。在信息技术的辅助下，教师可高效分析学生的朗读情况，并依此进行分层的教学设计，使所有学生均能接受符合自身学习能力水平的个性化教学，有效提升小学语文朗读课堂的教学效率，并增强学生的自信心，保证其主观愿意学习该部分的课程内容。

（四）布置课后内容，拓宽学生朗读范围

传统小学语文朗读教学缺乏验收学生课后朗读作业的合理手段，布置朗读作业时难以保证全部学生均能按照要求切实完成作业目标，安排家长进行辅助教学管理的模式并不具备普适性。因此，传统模式中的朗读教学均以课堂教学为主，其余教学方式的价值普遍不高，不具备教学内容的全面性。而依靠信息技术打造的教学平台功能有效解决了该问题，教师可将朗读作业内容与示范作品上传至班级教学平台，并安排学生在家长的辅助下录制自身的朗读音频并将其上传至教学平台，由教师进行验收，且作业内容应以对课堂中朗读内容的复习巩固为主，以保证大部分学生均能够在没有教师辅助的情况下完成朗读。这样，就使朗读教学不再局限于课堂内，从多角度有效提升学生的朗读能力，进而实现学生语文综合能力的全面发展。

（五）进行课程总结，规划学生学习方向

小学语文教师不应在教学开展前就设定学期内的全部朗读教学内容，仅需预先创设大致的教学框架，并实时对学生的学习情况进行总结，以此为基础优化修正自身预设的教学安排，保证课程内容符合全部学生的学习需求。对学生掌握较好的部分，应适度减少后续的教学安排；对学生整体掌握程度不足的部分，则应重点关注并增加相关内容的朗读练习。信息技术能够有效降低教师进行课程总结的难度，如录制学生的整体朗读情况并在课后由教师进行分析，全面地认知学生的整体朗读学习情况，验收学生个体的课堂练习与课后作业的实践内容，并对其进行分析，以此掌握学生的具体学习情况。借助信息技术的数据分析功能判断朗读教学的整体效果，以此作为规划自身未来教学安排的依据，有效提升课堂教学效率。

三、结语

朗读是小学语文学科阅读教学的重要环节。传统的教学模式下存在的影响教学效率的问题，均可通过将信息技术与朗读教学的有机融合加以解决。信息技术的应用，能有效激发学生的学习兴趣、降低学习门槛、强化其对知识内容的理解。同时，教师可有效利用信息技术所带来的细致教学反馈，提升朗读教学的效率，判断学生的个体及整体学习水平，使朗读内容与学生的学习情况做到高度契合，实现提升小学生语文学科核心素养的教学目标。