聚焦学科核心素养 提高初中化学课堂教学质量

山东省青岛西海岸新区外国语学校 贾兆辉

学生在进行初中化学知识点的学习时，往往并不能够应用灵活的思维方式，完成对课时内容的理解和记忆。因此，教师在教学的过程中，可以围绕着学科核心素养，推进初中化学的教学进程，使得学生的核心素养能够得到提升，这对提高初中化学的教学质量，有着重要的价值。

为了能够达成这一教学目的，教师可以从以下四方面入手：创设良好的课堂交流氛围、以多媒体技术创设教学情境、以师生互动的形式推动课程、以提问的方式确定小组讨论主题。

一、创设良好的课堂交流氛围

教师在开展初中化学教学的过程中，可以通过表达自己对学生的关爱，在同学生进行交流的过程中，流露出自己对学生的重视。如此，在班级生活的过程中，学生才能够做到信任教师，因而他们会愿意跟随着教师的教学进度，完成相应的学习任务。而当学生能够对教师充分信任，他们才会将自己的内心想法告知教师，并且在自己遇到化学难题时，能够没有顾虑地同教师交流。借助该种教学氛围，教师可以根据学生的真实想法和基本学习情况，调整自己的教学策略，促使学生能够在化学学习的过程中，增强对知识点的把握，并且能够对自身的核心素养进行提升，这对提高初中化学课堂的教学质量，有着重要的意义。

例如，在教学“空气的成分”的过程中，教师可将有关“空气的成分”的内容以思维导图的形式进行呈现，并且将其抄写在黑板之上。然后，为了能够营造良好的师生沟通氛围，教师可以鼓励学生按照自己的思路，以一定的顺序，对自己制作的有关“空气的成分”的思维导图进行讲述，这将帮助学生在自我表达的过程中，实现对“空气的成分”课时内容的把握。同时，教师也可以借助该种教学方式，使得学生能够把握学习的主导权，辅助学生完成对“空气的成分”课时知识点的梳理，使得学生能够在课堂学习的过程中，实现对“空气的成分”课时内容重难点的突破。教师在鼓励学生进行表达的过程中，应尽可能地不干扰学生的思路，使学生能够发挥自己的主观能动性，对自己的想法进行陈述，实现对知识点的把握，并且能够感受到教师对自己的尊重，这对提高学生的口语表达能力、增强学生的核心素养，都有着重要的帮助。而对其他学生来说，他们可以结合这一位学生讲述的有关“空气的成分”的内容，以及制作的思维导图，理解这一位学生的想法，并且能够较为有效地对自己的思路进行完善，这将帮助学生以更为全面的角度看待“空气的成分”课时内容。因此，教师在借助该种教学方式推进教学任务的过程中，不仅能够营造良好的师生、生生沟通氛围，也将帮助学生在学习化学的过程中，实现重难点的突破，对提高学生的核心素养，有着重要的帮助。

为了能够进一步增进生生之间的联系，接着，教师可以鼓励他们以小组为单位，开展有关“空气的成分”的讨论学习，并且引导他们在小组讨论的过程中，通过相互帮助的方式，协助彼此完成对有关“空气的成分”知识点的进一步分析，以及如何设计实验验证空气中有氧气（O2）。此时，有学习小组就会想到用铜与氧气发生化学反应生成氧化铜的实验来验证空气中有氧气的存在，比如，讨论实验的过程是将铜在空气中加热，观察实验现象是产生黑色粉末，并根据2Cu+O2=2CuO（反应条件为加热）为依据加以验证。也有的学习小组会想到用红磷在空气中点燃，生成五氧化二磷的实验加以验证，并根据4P+5O2=2P2O5（反应条件为点燃）为依据加以验证。随后，教师进行总结与评价，面向全班学生进行讲解，使他们能够结合教师讲解，完成对“空气的成分”课时内容的把握。

二、以多媒体技术创设教学情境

在课堂的前几分钟，学生还处于课间放松的状态，如果这时教师直接对课程进行讲解，学生很可能会因为状态不佳，陷入被动学习的状态。因此，教师可以尝试在课堂的前几分钟，应用多媒体技术，对教学情境进行创设，并且对课程主题进行导入，使得学生能够做好相应的学习准备。学生能够在相应的教学情境中，明确本课时的学习主题，也能够应用自己所学知识，完成对问题的解答。教师借助该种教学方式，可以推进初中化学教学的进程，并且能够对学生的核心素养进行提升。对学生的初中化学学习来说，有相当一部分的概念是抽象而难以理解的，因而部分学生在学习的过程中，常常会因为化学学习上的难度，而渐渐失去了学习热情，这对构建高品质化学课堂是不利的。信息技术的发展，为解决这一问题提供了方案。教师可以应用多媒体设备，充分激发学生的学习热情，促使学生能够享受化学学习带来的乐趣，增加学生快乐学习体验。

例如，在教学“化学反应中的质量守恒”的过程中，教师可以应用信息技术，播放有关“化学反应中的质量守恒”的视频教学内容，让学生能够在信息技术的辅助下，融入相应的情境中。在这一过程中，学生能够通过充分调动自己的视觉和听觉的方式，从感性上了解“化学反应中的质量守恒”。之后，教师可以向学生提问，让他们根据信息技术教学视频，对教师提出的有关“化学反应中的质量守恒”的问题进行回复，这对提高学生的化学思维能力有一定的帮助。然后，教师可以继续通过PPT 展示的方式，对有关“化学反应中的质量守恒”进行讲解，促使学生通过课堂聆听的形式，尝试理解“化学反应中的质量守恒”。接着，教师可以在白板上，应用多媒体技术的书写功能，书写出一些化学方程式，促使学生能够借助对这些化学方程式的分析，把握“化学反应中的质量守恒”的内容。在此基础上，教师可以让学生通过自己的思维能力，以“化学反应中的质量守恒”解释一些化学现象，促使他们能够进一步学习“化学反应中的质量守恒”的内容。

例如，在教学“化石燃料的利用”的过程中，通过学习学生知道化石燃料主要有煤、石油和天然气，大部分学生对天然气比较了解，所以教师可以从天然气主要成分是甲烷（CH4）入手进行课堂导入。在借助多媒体导入课堂知识后，还可以加强学生对“化石燃料”主要成分的认识，因而学生能够为后续的学习任务做好相应的准备。在学生应用思维导图，完成了“化石燃料”类型资料的整理之后，教师可以鼓励学生在课堂上，应用信息技术对自己有关“化石燃料的利用”的想法进行陈述，使得学生能够充分地把握课堂时间，结合自己的化学学习效果分享自己的看法。教师借助该种教学方式，可以实现对信息技术的充分利用，帮助学生在自我表达的过程中，对思路进行进一步整理，使学生加强对“化石燃料的利用”的把握，这对提高学生的学科核心素养有一定的帮助。

三、以师生互动的形式推动课程

在进行化学学习的过程中，由于化学知识学习的理论性强，因而学生常常并不能够保持自己的注意力，让自己跟随着教师的教学进度，完成相应的学习任务。为了有效解决这个问题，教师可以尝试应用师生互动的方式对课程进行驱动，促使学生在互动的过程中，加深对主题的理解，并且能够让学生投入课堂学习的过程中。同时，教师可以借助该种教学方式，对学生的化学分析能力、逻辑思考能力等进行培养，这对提高学生的化学核心素养起着重要的作用。

例如，在学习“海洋化学资源”的课时内容时，学生需要加强对“海洋化学资源”的感知，并且能够应用自己的语言，概括“海洋化学资源”具体包括哪些内容，它对人类生活具有怎样的影响。学生在学习本课时内容的过程中，通过探索的方式，实现对“海洋化学资源”课时内容的准确把握。为了达成这一教学目的，教师可以在推进教学任务的过程中，引导学生思考以下问题：“据你们所知，海洋中具有哪些资源？”在问题的引导下，学生可以应用自己的生活经验，对教师提出的问题进行思考。在问题情境中，学生能够回答出“生物资源”等。在此基础上，教师可以以“海洋中的化学资源”等作为提问的主题，让学生能够在问题的驱动下，通过翻阅资料等，对教师提出的问题进行思考，并对自己的想法进行概述。接着，教师可以给出“海洋化学资源”的定义和具体包括的内容，让学生能够从理性的角度认识“海洋化学资源”，并且能够应用自己的话，描述“海洋化学资源”。在此基础上，教师可以给出同“海洋化学资源”课时内容有关的练习题，让学生能够在回答问题的过程中，实现对有关“海洋化学资源”知识的应用。在练习题的引导下，学生能够应用自己本课时的学习成果，完成对问题的解答，并且在查漏补缺的过程中，加深自己对知识的理解。教师借助该种教学方式，可以实现学生核心素养的提升。

例如，在学习“钢铁的锈蚀与防护”的课时内容时，学生并不明确如何进行“钢铁的锈蚀与防护”。为了帮助学生实现重难点突破，教师可以引导学生在学习的过程中，充分发挥自己的主观能动性，让自己能够结合生活经验，讲述自己对“钢铁的锈蚀与防护”的理解，并且鼓励学生根据现有的知识，制作思维导图，促使他们能够在制作思维导图的过程中，加深自己对“钢铁的锈蚀与防护”的把握程度。基于学生对“钢铁的锈蚀与防护”的知识点，比如，铁生锈是铁单质（Fe）变成氧化铁（Fe2O3），可以是与氧气或水发生氧化反应所致，化学方程式是Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2；4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3但一部分学生没有考虑到Fe(OH)3不稳定性，而忽略了2Fe(OH)3=Fe2O3+3H2O 这一步。另外，为了增强学生自主学习的效果，教师可以根据“钢铁的锈蚀与防护”主要内容，向学生提问，而学生可以凭借着自己对问题的分析，对思维导图进行完善，并且写下自己的化学学习心得。教师在课堂教学的过程中，应用该种教学方式，将高效地提高学生的化学学习能力，并且能够辅助学生实现重难点的突破，使得学生能够掌握“钢铁的锈蚀与防护”的知识，因而能够提高学生的核心素养和教学的质量。

四、以提问的方式确定小组讨论主题

在进行初中化学学习的过程中，每一位学生都会存在着或多或少的问题，但他们并不能够在化学学习的过程中，及时发现自己的问题。为了有效解决这个问题，教师可以鼓励学生以小组的形式，开展讨论学习，并以提问的方式，让他们明确小组讨论的主题。学生在讨论的过程中，按照自己的理解，表达自己的观点，并同其他学生进行讨论，发现自己的问题所在。借助小组讨论交流的平台，学生能够在查漏补缺的过程中，完善自己的学习成果。

除此之外，教师还可以鼓励学生总结自己的小组学习成果，这将促使他们在总结的过程中，完善自己的知识体系，实现对课时内容的把握，这对提高学生的核心素养有一定的帮助。同时，初中化学教材中的内容，都是经过整理和提炼的，如果学生在学习的过程中，不对其进行深入思考，那么，他们便不能够学习到化学的精髓。因此，教师需要在教学的过程中，以提问的方式，引导学生进行思考，促使他们能够通过自己的消化和吸收，将知识转变为属于自己的东西，这对提高学生的学科核心素养有着重要的意义。当然，由于能力上的问题，学生的理解可能与实际情况会有一定的偏差，因此，教师可以在课堂上，给他们充分的时间和充足的机会，在同教师或者其他学生进行交流的过程中，对自己的学习成果进行检验。而在实践的过程中，教师可以辅助他们对自己的问题进行修正，促使他们加深对知识的理解，这对构建高品质化学课堂有一定的帮助。

例如，教学“溶液的酸碱性”，教师可以引导学生通过翻阅资料书，或者向教师进行询问，对学习中有关“溶液的酸碱性”的问题进行解决，使得学生能够在化学学习的过程中，实现对知识点的把握。接着，教师可以以“溶液的酸碱性”为主题，向学生提问，鼓励学生通过翻阅课外资料的方式，对有关“溶液的酸碱性”的化学知识点进行整理，使学生在自主学习的过程中，加强对“溶液的酸碱性”的把握。同时，为了协助学生高效完成对有关“溶液的酸碱性”知识点的记忆，教师可以鼓励学生，应用思维导图，对自己把握的知识点进行整理。思维导图具有非常鲜明的条理性，利用好这种工具，可以让原本思维比较混乱的学生对本节课的化学知识有更清晰的认知，有更纯粹的把握，不仅有利于提高学生的化学学习成绩，还能够让学生把这种学习方法作为提升个人化学核心素养的小窍门，运用到未来的很多化学学习场合之中。小组合作之余，学生在合作的过程中，也可以利用好个人的课余时间，完成很多知识点的记忆，比如本节课中溶液的酸碱性，就是一个十分重要的知识点，困扰了不少学生。但是将学生纳入到小组合作领域之内，学生在共同讨论的过程中，分享自己对于溶液的酸碱性的认识，就可以加深学生的基础知识记忆。还可以让学生把原本复杂的化学学习任务转换成比较简单的化学问题。减轻了学生学习的压力，今天的教学育人背景下越来越要求教师关注学生的学习状态，着力减轻学生们的学习压力，确实有利于激活学生的学习热情，也能够让学生感受到化学探究的乐趣，从而培养学生的化学学科核心素养。当然，思维导图工具和小组合作，共同巩固复习可以相互结合起来。在合作过程中，大家利用思维导图完成对有关“溶液的酸碱性”知识点的记忆，同时，也能够较为有效地在思维导图的辅助下，提高自己的记忆效率。

五、结语

总而言之，教师在开展初中化学教学活动的过程中，可以创设良好的师生交流氛围，加强师生之间的沟通和交流；可以以多媒体技术推进教学的进行，促使学生能够在化学学习的过程中，实现对知识点的把握；可以加强师生之间的互动，使得学生能够在课程学习的过程中，以良好的心态完成对课时内容的把握；可以以提问的方式，推进小组合作的进行，以提高每一位学生的课堂学习质量，这对提高学生的核心素养和教学质量，都有着重要的意义。