情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略

江苏省苏州工业园区东沙湖小学 王 红

随着新课改的不断推进与发展，小学低年级数学教学模式和教学方法也得到了创新。目前我国小学数学教学当中依然还存在着一些问题，比如学生的学习积极性不高，教师的教学方式太单一等，这些问题直接影响了课堂教学效率。

因此，小学低年级数学教师为了贯彻新课改教育理念，需要在教学当中去创新教学方式，把情境教学方式融入其中，以此来创建轻松的教学氛围，提高学生的学习积极性。情境教学法在小学低年级数学教学中的应用不仅符合现阶段学生的学习特点，而且对保护学生的学习兴趣，提高学生的学习效率也有着积极的价值。

为了构建高效的低年级数学课堂，也为了提高学生的学习效率，教师要结合教材内容有效地将情境教学法应用到课堂活动之中，以促使学生真正找到学习数学的乐趣。

一、情境教学法的含义和形式

（一）情境教学法的含义

情境教学指的是在教学当中教师根据教材内容，有目的性地去创设有趣、有主体的场景，帮助学生去了解教材当中的重难点知识，使得学生的整体素质得到提高。总而言之，情境教学是教师根据自身的经验去创建情境模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。小学阶段的学生控制力比较差，运用情境模式可以使得课堂变得更加生动。

（二）情境教学法的形式

为了帮助学生更好地去理解内容，教师需要利用情境教学法来进行辅助教学。但是因为一些其他因素的影响，教师所创建的情境模式也各不相同。在课堂当中教师可以创新游戏情境、实践情境等，以此来帮助学生提高学习兴趣。

二、小学数学教学现状

当前小学数学教学当中，无论是教学理念还是教学方法都发生了一些改变，但是依然还有一些教师受应试教育的影响。小学数学教学的教学现状如下。

第一点，升学压力比较大，教师和学生依然在承受应试教育的压力。很多教师在课堂教学当中很难实施“双减”政策。当前小学生的书包也变得越来越重，拉杆式书包的出现让社会感到了小学生的学习压力。学生在升学压力下逐渐失去了学习兴趣和学习积极性，只能机械地刷题。

第二点，教学手段比较落后，很难落实“新课改”政策。新课改教学政策的实施不仅是为了减轻学生过重的课后负担和校外辅导班，更是为了减轻学生的学习压力。但是想要教师在课堂教学当中去达到“新课改”的教学目标，需要教师具有一定的专业素养，了解学生的学习需求，在教学当中可以做到因材施教。对学生来说，他们需要具有一定的理解能力，可以在课堂当中快速地去理解教材中的重难点知识。但是在实际教学当中很难有教师和学生可以做到，多数教师在课堂中的掌控能力比较强，并没有体现出学生的主体地位。

三、情境教学法在小学数学教学当中的意义

首先，导入情境，激发学生的学习兴趣。兴趣对低年级学生来说比较重要，丰富的内容在一定程度上更会吸引学生的注意力。低年级学生的思维能力比较强，对很多外界事物会感到好奇，教师可以抓住这个特点，在教学当中为学生延伸一些小故事。另外，教师在教学中融入故事情节还可以激发起学生的好奇心和求知欲，这样学生在学习新知识时可以集中注意力。

其次，巧用语言，生动地描述情境。一个好的教学情境，不仅需要丰富的教学工具，还需要教师生动的语言描述。生动的语言对情境创作有着决定性的作用，这要求教师的语言表达能力要更加具有感染力。生动有趣的语言是数学教学的灵魂，不仅可以引导学生主动地参与到情境当中，还可以引导学生和教师产生情感上的共鸣。

四、如何正确把情境教学融入小学数学教学当中

首先，教师需要对情境教学概念和内涵进行理解。情境教学法是一种新型的教学模式，教师在应用的过程当中需要遵循“课本为宗，以人为本”的应用理念。“课本为宗”指的是教师的教学方案和教学方法都需要根据教材内容来出发，不能偏离课本当中的内容。“以人为本”指的是教师所设计的教学内容需要以学生为主，改变传统教学方式当中的不足之处，形成自己的教学风格。除此之外，还需要融入新内容，教师也需要根据学生的生活去收集和教材相关的教学内容。同时，教师之间需要经常沟通和交流，合理运用情境教学法进行教学，使得教学课堂变得更加生动有趣。

其次，合理运用多媒体设施。随着信息技术的发展，多媒体教学设备为教师提供了丰富的教学资源和更多选择。多媒体教学设备的应用还帮助教师改变了传统的教学方式，获得更好的教学效果。低年级的学生年龄比较小，生活阅历也比较少，所以很多学生在课堂当中很难集中注意力。在课堂当中教师采用情境教学模式，多媒体教学设备当中的视频、图片等可以帮助教师创建情境，引导学生根据视频去理解课堂知识。

最后，联系生活设置情境。部分教师在设置情境时都是根据教材内容和自己的角度去设计情境。教师需要了解学生的需求，站在学生的角度上，这样所设置的教学情境才能符合学生的需求，提高课堂效率。

五、情境教学法在低年级数学当中的应用

（一）以实践为导向，创建问题情境

情境教学模式可以帮助教师更好的完成教学活动并取得良好的教学效果。在实际教学当中教师需要坚持以人为本的教育理念，把课文作为课堂教学的重点。课文为重指的是教师需要从课本当中知识和内容出发，所以开展的课堂教学活动不能偏离了课本。以人为本的教育理念指的是教师在课堂当中需要尊重学生的学习习惯，引导学生学习新的学习方法，除了开展课堂活动之外教师还可以组织一些课外活动。同时教师之间也需要互相交流和沟通，充分的利用情境教学模式进行辅助教学，使得课堂内容变得更加的丰富。小学生具有一定的操作欲望，小学低年级数学教师在进行数学规划当中，应充分利用学生这一特点，改变传统的教学授课方式，以此来激发学生的参与度和学习积极性。在数学课堂当中积极创建实践情境对学生的发展具有一定的帮助，可以引导学生主动参与到实践活动当中，提高学生的参与性。

在正式讲授教学之前，教师需要对教材进行深入研究，在研究之后提出一些有深度的问题。在进行问题情境创设时，教师需要根据教材内容和学生的求知欲，去创建问题情境模式促进学生自我探索，自我解决问题。这个过程当中，教师要把需要解决的问题和教材中的重难点知识用有趣的方法表现出来。问题情境的创建主要是为了使学生的逻辑思维、想象力和注意力都活跃起来。在数学教学当中教师需要深入了解数学教材当中的内容，把数学教学和生活联系到一起，让学生在解决问题的同时去应用数学知识，做到学以致用。

（二）创设情境活跃课堂气氛

在传统教学当中，部分教师只是把教材当中的内容照搬到黑板上，学生在课堂当中只是学习到了一些公式和概念，并不知道如何去运用知识。因此， 教师在教学当中需要为学生创建情境，让学生加深对数学知识的理解。

比如苏教版“有余数的除法”，一般在课堂当中教师都是运用小棒来帮助学生理解这节课的知识点，但是这种方式过于单一。教师可以创建生活情境让学生学以致用。比如说，教师可以准备一些本子让学生分给小组成员，分到最后，本子可能会余一本或者是两本，学生在情境当中了解了余数的意义。

（三）利用微课创建情境，激发学生求知欲望

微课教学具有很强的针对性，学生很难在课堂40 分钟内高度集中注意力，难免会有几个知识点没有听懂或者遗漏，而微课一般只有10 分钟时间，可以在最短的时间内用最为生动的画面和文字讲解知识点。大多数数学教师采用微课教学法主要是为了可以更好地突破难点内容。微课教学可以巧妙地把重难点知识转化为生动形象的视频和图片。

因此，为了提高教学效率，在小学低年级数学教学当中，教师可以把微课引入教学课堂当中，借助微课教学生动、有趣、直观形象的特点，帮助学生更好地去掌握数学知识。

除此之外，借助微课视频，可以让学生对数学知识进行分析和理解。传统的数学课堂中，教师作为知识的传授者，在课堂上把自己作为课堂教学的主导者，忽视了学生的主体地位。因此，教师可以借助微课创设情境，在课堂导入时让学生可以亲身去体验和感受。比如苏教版“平行四边形的初步认识”一课的教学目标是使学生通过微课视频去感知平行四边形的特点，通过学习可以认出平行四边形。在微课视频中教师可以通过正方形、长方形、五边形等来区别平行四边形，学生通过对比可以主动进行探究。

（四）创设实践教学情境，激发学生学习兴趣

小学低年级数学的教学是实践性教学，因此，除了要激发学生学习的兴趣，使学生学习能力得到提升之外，同时也要充分发挥出学生的主观能动性，让数学更具有实践性。在教学当中，教师也可以通过这种教学情境去提高学生的创造力、综合实践能力，帮助学生提升数学核心素养。所以，小学低年级数学教师要根据教材内容去创建实践情境，在情境创建当中把理论知识和实践活动结合起来，开展更加具有意义的实践教学活动。

在教学当中，教师还可以通过一些方式引导学生主动参与到实践活动当中，以此来提高学生的动手能力、实践能力和探究精神。在探究的过程当中，学生可以加深对知识的理解。因此，在实际教学当中，教师需要为学生提供更多的实践机会，创设更多有价值的活动情境，引导学生独立去思考和解决问题。

比如苏教版“厘米和米”，本节课的教学目标是使学生认识厘米、米的实际长度，鼓励学生动手进行探索。在本节课教学当中教师可以为学生创建实践教学情境。在上课之前为学生准备图钉、纸条、小棒、尺子等教具，在课堂上让学生通过不同的方式对这些物品的长度进行测量。

（五）合理运用多媒体去创建情境

在小学低年级数学课堂教学当中，教师如果一味地采用提问的方式来创建问题情境，会使学生产生更多的学习压力，并影响到教学效果。

在课堂教学当中，教师可以利用多媒体去创设课堂情境，弥补传统教学当中的不足之处，以此来激发学生的想象力。多媒体教学技术还可以把更多的抽象知识通过图片和视频等方式转变得更加具体。这样不仅可以吸引更多学生的注意力，还可以引导学生对问题进行深入的研究和挖掘，由浅到深，由抽象到具体。近几年科学技术发展的脚步逐渐加快，很多教师开始运用多媒体教学设备和微课设备，但有部分学术在课堂当中不能集中注意力，再加上数学课堂的枯燥性，教师更难引导学生集中注意力。因此，在教学当中，教师需要对多媒体教学课件进行深入研究，充分发挥出多媒体的特点，把学生的关注点转移到问题的本身。学生是数学活动教学的主体，在各种因素的影响下，学生的学习成绩和学习能力之间存在着一定的差异性，对同样的一个数学问题的思考方向和角度都不相同，学生对数学概念的理解和运用能力也不相同。因此，在教学当中，教师需要坚持“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性化发展。为了更好地实现这一教学目标，教师在教学当中需要为学生创设有层次性的课堂情境，使得学生可以在活动任务的驱动下从更多的角度去观察问题、了解问题，使得学生可以参与到整个教学当中，解决问题，完成学习任务。

比如苏教版“观察物体”，本节课主要是为了让学生了解不同的观察角度。很多学生在本节课当中会出现一些问题，比如说无法根据所给的图片找到观察角度。因此，教师可以借助多媒体教学设备，利用3D 模型去为学生区分不同角度所观察的物体可能会不相同。学生也可以通过教师所创建的情境对教材当中的内容进行分析和探究。

（六）借助互联网技术创建游戏课堂

游戏本身是游戏化教学的核心点，很多教师在选择游戏方面非常纠结。教师在开课之前需要明确本节课的教学目标、重难点知识。游戏情境只是数学教学当中一种辅助教学方式，教师不能过度依赖游戏，而是应该先了解游戏情境的优势，把游戏和教学融合到一起。

在课前游戏选择当中，教师可以通过互联网去收集，选择和教材内容联系比较大、具有一些挑战性的数学游戏。小学阶段的学生对游戏更感兴趣，教师可以在课堂当中去创建一些比较有趣的游戏活动，让学生通过参加活动去理解和学习教材当中的知识点。在游戏互动中，学生不仅可以产生成就感，还可以更好地理解教学难点。学生在游戏环节中还可以自由表现出自己的性格特点，在轻松的教学环节当中体现出自己的主导地位。教师在创建游戏时需要注重游戏和教材之间的联系，以及游戏的难度和安全性。

六、结语

综上所述，情境教学法是一种新型的教学方式，受到了很多教师和学生的喜欢。教师在教学当中需要以学生为中心，积极更新教育教学观念，不断去探索新型情境模式，把教材内容和情境教学方式结合到一起，从而更好地去服务课堂，以确保学生在精彩的、熟悉的数学课堂中获得良好的发展，提高学生的学习积极性。同时，也为学生健全的发展做出相应的贡献。