童心 童趣 童真——坚守儿童习作的本真

福建省莆田市荔城区新度中心小学 黄凌生

作为语文教学的一种重要形式，坚持儿童本真的写作是指教师为了激活学生的创造活力，采用多种教学方法提高学生写作水平的写作教学形式。教师需要以简洁、童真、精悍为写作要求，主张鼓励学生运用多样化的写作方法充分表达个人情感，进而提升学生的语文写作水平和语文思维能力。语文写作作为学生思维发展与提升的重要媒介，能够帮助学生深化已经吸收的语文知识，提高学生的语文语言运用水平。

一、坚持儿童习作本真在小学语文课堂中的重要性

在新课标改革的背景下，教师需要重视培养学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。在传统小学语文的写作教学过程中，教师容易以较为宏观的主题作为写作主题，从而割裂了学生与写作素材之间的联系，学生拿到写作题目时容易不知所措，难以切入适合的写作角度，最后的写作成果也毫无出彩之处。“以学生为本”的理念发展有效弥补了传统小学语文写作教学中的问题，化解了学生写作的困难，使得教师写作教学更有成效。

在提高学生写作效率方面，语文写作改变了传统教学中教师只关注如何让学生理解作文题目、一味让学生堆砌写作素材的局面，以“本真写作”代替“假、大、空的写作”，带动了学生的语文写作兴趣，让学生突破僵化的写作思维，从更细小的角度切入，分析写作主体的深层内涵，进而使得个人写作水平更为精细化。实际上，在传统的小学语文写作模式中，部分教师忽略了学生习作本真的必要性，导致学生无法熟练应用语文知识，难以转被动学习为主动输出，语文理解和写作能力难以得到提升。而为了发挥儿童的写作创造能力，教师需要提供学生更为具体的写作主题，让学生通过练笔的形式完成写作的学习任务，进而锤炼个人的写作观点，丰富写作的内容，提高个人的语文写作水平。有的学生为了所谓的“有意义”“有趣”的作文，选择抛开自己的生活经历，要么采取照搬照套的方式完成写作任务，要么胡编乱造作文应付教师，其创作的作品缺乏生活气息，趣味性不足，自然缺少童心童趣，缺乏真情实感。而为了培养学生的写作意识，教师需要在学生写作前引入丰富的写作素材，引导学生通过阅读激发写作兴趣，并不断丰满个人形象思维和想象创造的记忆，提高对语文语言的感知能力和运用能力。

在这样的写作教学中，教师需要充分挖掘适合学生的写作方法，进一步提高学生写作水平。传统的小学语文写作教学容易忽略学生生活实际和写作素材的关系，教师布置的作文主题对学生来说过于立意高远，学生没有相关生活经验，最后呈现出来的作文内容必定存在一定虚假、空泛的成分，教师可以利用更为精细、真实的作文主题，引导学生联系个人生活，在更为自由、开放的学习平台上进行写作。学生在积极和教师交流的过程中构建起系统化的写作知识框架，进一步发展个人的语文写作水平。学生也能在多元化的写作训练中拓展个人延伸创造能力，使得个人的语文写作思维变得更为敏捷、灵活，进而有效发展语文写作能力。

由于小学生的语文认知能力还未发育完全，教师需要重点关注学生语文知识的运用和写作思维模式的培养，引导学生能够基于语文运用能力的提升，发展语文核心素养。学生写作水平提升对其语文综合能力的发展起着至关重要的作用，学生能够基于与教师的协同互动作用发展语文写作能力。同时，为了有效地培养学生的语文运用能力，教师需要树立“生本”意识，带领学生体会语文的奥秘，引导学生在语文学习的过程中积累、体验和内化语文知识，获得长足的发展。

二、坚持儿童习作本真在小学语文课堂教学中的实施策略

（一）灵活取材，细化学生写作视角

在不同于以往的主题写作教学模式中，为了发挥学生习作的创造性，教师需要关注学生与写作主题之间的互动和共鸣，帮助学生细化写作视角，让学生在写作过程中体会语文语言文字的精巧。因此，教师需要灵活取材，不应当只关注如何让学生的作文看起来“高大上”，而是要进一步细化取材范围，从学生的生活实际出发，提供学生更为细致的写作参考材料，由此深化学生的写作体会。

比如，在五年级上册第六单元“神奇的探险之旅”的写作教学过程中，在习作的初始阶段，教师就应当推荐适合低年级段儿童阅读的童诗、寓言故事、儿童小说等，以阅读童真童趣的文本为本真，丰富写作内涵，借此放飞童心。教师带领学生通过练笔，鼓励学生主动运用联想和想象进行创作，使得个人写作的文章更加丰富、表达更为生动。学生通过学习《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》的相关故事，深刻了解到联想和想象是故事编写的重要写作方法，并为写作内容增添了一定的奇幻色彩和写作效果。教师可先让学生了解四种联想的分类，比如，以“水”为主体，有的学生在相似联想中想到了水滴和母亲的爱，在因果联想中想到有水能够给大地带来生机。在学生掌握这四种写作分类的概念下，教师可引导学生细化写作视角，从不同联想中任选一种联想进行写作，比如，教师可让学生任选一种去进行写作，字数控制在一百左右。通过这样细致的练习，学生慢慢就能抓住事物的特点，把事物写得具体、形象、生动。同时，学生在这种写作过程中选择了自己最为拿手的写作种类，细化了个人的写作视角。这也证明教师需要在学生充分阅读的基础上，把鲜活的体验引进学生的习作视野中。为了有效培养学生的语文核心素养，教师应当形成“生本”意识，创新小学语文的写作教学模式，并结合学生认知发展特点和语文学习规律，引导学生的语文学习向着更为全面的方向发展。同时，教师需要依托学生语文核心素养培养的教学背景，立足学生的发展需求，促进学生在真实的语文体验中提升语文应用能力，发展个人的语文语感。

（二）精选文本，丰富学生写作体验

小学语文写作关注的是学生写作内容的活力、创造性，并且倡导学生精准解读写作主题，结合个人生活实际进行真情实感的抒发。因此教师需要根据教材的写作主题，进一步细化主题，并精选相关联的写作材料，不仅需要考虑到写作题材与教材内容的关联性，更需要联系学生的写作需求。教师也要引导学生在分析写作目的的基础上进行创作，有针对性地提高语文知识的使用意识，发展语文语言综合应用能力。由此一来，学生能够在解读写作主题的过程中回忆平时积累的素材，运用写作技巧灵活完成一篇作文。

比如，以五年级上册第六单元“我想对您说”的写作教学为例，教师需要带领学生掌握书信的正确写作方式，并且能运用书信表达自己的真情实感。作文总是离不开生活实际，教师千万不能割裂作文与学生生活的血肉联系，而应帮助学生将其变成个人“生产”的需要。要想激发学生的本真表达，教师必须精选写作范本，激励学生尽情地抒发自我情感，并在作文中融入自我感受与体验。在导入环节，教师以《给家乡孩子的信》这一阅读教材为例，让学生去总结书信写作的五部分为称呼、正文、祝福、署名、日期这五个要素。此时，学生对一些基础的语文知识已有了模糊的记忆，但没有机会亲自体会这些基础语文知识在日常生活中的实际应用，导致个人的语文感知能力较低，语文理解能力的发展也较为困难。因此，教师在实际小学语文课堂教学中，需要联系学生的日常生活，帮助学生经历沉浸式的学习过程，让学生能够身临其境地唤醒个人的生活经验，发展良好的语文感知能力。比如，为了让学生明白书信的写作内容，教师还可以让学生用写信的方式将一位学生对爸爸的建议以书信的方式表达出来。此时，教师需要帮助学生纠正其在书信写作过程中会犯的错误，比如说抬头的位置书写以及最后祝福语的格式。之后，教师还可让学生从自己的家人中任选一名，以书信的方式表达自己内心的真实想法。学生在这样的写作过程中，激发了个人的真情实感，运用了书信的写作方法，提高了个人的写作水平。可见，教师应鼓励学生多联想个人的生活实际，把自己所见、所闻、所感诉诸笔端。

（三）拓展方式，增强学生写作趣味

教师需要在小学语文写作中拓展写作教学方式，改变传统的教师布置作文主题、学生以题写作的教学模式，而要引导学生在写作铺垫的过程中积极思考，从不同的角度解读写作信息。因此，教师需要进一步拓展写作方式，带领学生围绕提供的写作主题进行辩证分析，积极启发个人的写作思维，在充分和同伴交流沟通后形成个人的写作思路，从而在写作趣味的激励下提升个人写作水平。

比如，在四年级上册第三单元“写观察日记”的写作教学过程中，为了更好地激发学生的写作趣味，教师可先呈现多种观察日记文本，让学生通过小组探究的方式整合观察日记的写作特点。教师可提供《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这两篇文章，要求学生获取主要信息，概括观察文的主要特征。在语文核心素养培养的背景下，教师需要引导学生在实际探究过程中积累语文经验、体悟语文内涵。在小学语文教学过程中，学生的语文能力发展是一个持续而变化的过程，教师较为集中化和碎片化的语文教学并不能帮助学生进一步提升语文水平。

因此，教师需要从学生语文能力的培养需求出发，推动学生在实际探究过程中将外在运用过程和内在思考活动进行融合，拓展写作方式，比如，教师可将学生划分为不同小组，让学生分别研究观察日记的写作内容以及注意事项，引起学生对观察日记的写作细节的关注。由此，教师再提供学生班级里一株植物的生长情况，让学生结合自己的生活实际经验，在写作中充分关注细节，并选择其某一特征的变化撰写一篇观察日记。最后教师可以设计比赛，选出对这一植物的描写最为真实和最符合观察日记特点的写作文章进行激励，进一步激发学生的写作兴趣，让学生在小组活动中互相促进、互相引导。在这一过程中，教师着眼于学生的成长与发展，挖掘儿童的本真天性，创造出了一种善意的、和谐的环境，使学生产生热情向上的信心与愉快学习的情感体验。可见，教师拓展写作训练的方式，能够给儿童的语言文字涂上最本真的生命底色。

（四）开展活动，引发学生写作思考

为了拓展学生在语文写作教学过程中的信息处理整合能力，教师需要通过创设不同的写作教学活动，让学生在活动中不断积累写作文本信息中的重要知识，有效管理个人在写作过程中所收集的主要信息，从而潜移默化地发展个人的语文写作水平，培养个人的语文综合素养。同时，学生需要在实践活动中调整个人的语文表达语言，利用写作文本中的信息优化个人的语文表达能力，进一步地感受写作文本中语言文字的魅力。

比如，以五年级下册第七单元“中国的世界文化遗产”的写作教学为例，教师需要带领学生抓住事物特征，并且能够依据事物的特征写一篇说明文。首先，教师可向学生呈现两种世界文化遗产，让其观察其特征是否一样，进而告诉学生：“在描述事物的过程中，要抓住事物的特征。”小学语文教学的核心任务是帮助学生深化语文思维方式，提高个人的语文核心素养。因此，教师需要依托语文写作活动，并遵循学生语文学习的认知规律，引导学生在课外探究的过程中，激发语文学习的潜能，从不同角度收集资料、分析现象，从而深化语文知识的运用，有效巩固和提升语文运用能力。

接下来，教师还可设计小组活动，提供每一小组两种中国文化遗产，让学生以这一种文化遗产为主要说明对象，描绘这两种文化遗产的相同之处和不同之处。在这样的活动中，学生利用说明事物特征的方法，从外观、意义等方面进行了说明，激发了个人对事物特征说明的描写兴趣。之后，教师可向学生提供不同的选题，让学生从景、物和人这三方面写作主题中进行选择。学生在这一语文写作环节中，结合自己的生活经验，选取最感兴趣的题材进行说明文写作，由此进一步感受语文语言文字的准确性。

三、结语

在小学语文写作教学过程中，教师以学生的实际生活经验为主体，有效地推进学生真情实感地运用知识进行写作的进程，利用形式多样的写作方法帮助学生启发写作的思维，培养学生的观察能力和写作水平。因此，教师需要在把握语文写作教学的目标的基础上，帮助学生打破写作的传统框架，激励学生在写话中展示“自我”，用童心童言写出童趣童真，实现个人语文写作能力的提升和发展，进而促进语文语言综合运用能力的发展。