“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用

福建省福清市城关小学 张 弘

在全方位育人根本教学目标下，传统的教学方法与理念已经不能满足学生的发展需求。“读思达”教学法应运而生，将阅读、思考、表达作为课堂教学中的重要内容，对三者进行有效融合，实现“读引思、思助达、达促思”的局面，以此提高学生的认知，促进学生的思考，提升学生的语言表达能力，进一步促进学生全面发展。

一、“读思达”教学法在小学语文阅读教学中应用的重要性

在新教改背景下，传统的教学理念已经不能顺应教改的发展需求，对学生的培养工作造成一定的阻碍，而余文森教授所提出的“读思达”教学法在原有教学思维的基础上，对其进行优化，将教学重点放在了阅读、思考以及表达三方面，有效革除传统过多重视学习结果的弊端。可以将其在小学语文阅读教学中的应用表达为“语文课堂学习＝阅读+思维+表达”。将阅读作为认知输入过程，思考作为认知加工过程，表达作为认知输出过程，使三者成为一个闭环，实现知识学习到核心素养的转变，对提升学生语文阅读水平，培养学生语文核心素养具有重要的作用。

首先，在小学语文阅读教学中，通过利用“读思达”教学法，对教材、实物、图表等进行阅读，丰富学生的知识素材，在学生对其进行想象、推理时，发散学生的思维，提高语言表达能力，实现以教为主向以学为主的转变，将学生的个性、潜能无限放大，对学生的核心素养具有提升作用。主要表现为学生通过对相关内容进行阅读，运用自己的形象思维、逻辑，对其进行比较、概括，提高对作品内容的理解能力，使学生的思维得到质的飞跃。

其次，语文阅读教学的主要目标是提高学生的语言表达能力，促进学生全面发展。通过应用该种教学方法可以使学生在阅读中实现鉴赏，在梳理中对其进行探究，在表达中促进交流，以阅读为基础，对其进行构建和思考，以此明确文章内容的内涵、情感，并发挥学生的主观能动性将其用自己的语言进行表达，在整个过程中遵循以学生为主体的原则，对发挥学生的主体作用具有推进的作用。

最后，阅读、思考、表达作为一个系统整体，阅读作为学习活动的基础，思考作为学习活动的关键和核心，表达作为学习活动的巩固和提升，三者之间相辅相成、相互促进，构成了整个学习活动。将其应用在小学语文阅读教学活动中，打造出以这三者为核心的语文课堂，保证了语文课堂的高效性，对语文课堂核心素养的提升具有推进的作用。

二、“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用

（一）语文阅读方面

语文阅读指对知识的积累与理解的过程，在语文阅读教学过程中主要是指对文字的认知、对内容的理解、对意义的构建三部分。低年级的小学语文阅读教学是学生通过阅读，丰富知识素材，对字词、句子以及生僻字有着清晰的认知，将基础知识进行夯实，以达到识字的目的；中高年级的小学语文阅读教学是指学生通过阅读，可以明确文章中心思想，对其所蕴含的真理产生自己的看法，以此达到树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生核心素养的目的。

例如，低年级的学生在学习《小蝌蚪找妈妈》时，通过阅读教学可以对文章生僻字进行了解，对文章的大意进行理解，并能进行转述；高年级学生在学习五年级上册第二单元的《将相和》时，可以对文章中的思想有清楚的认知，了解蔺相如的机智勇敢，以此升华到国家大义上，培养爱国意识。另外，在进行阅读时，学生通过大声朗读文章，体会语言文字之美，在此过程中，将自己的主观感受融入其中，并在教师的引导下，养成带笔阅读的习惯，实现了动口、动脑、动手的结合，对写作以及知识运用能力的提升具有促进的作用。

（二）语文思维方面

小学语文需要学生具有较强的想象力，对阅读内容中的难点和重点进行有效的理解，而思维发展作为语文核心素养中的重要内容，对学生的学习质量和学习水平起着决定性的作用。“读思达”教学法中的“思”，主要是指科学设计核心问题，站在思维的角度对学生的综合能力和素养进行严格控制。

在小学语文阅读教学中，思维发展所包括的逻辑思维是指教师在对学生进行引导时，在阅读中通过显像的方式得到相应的语言启示的过程；思维发展所包括的形象思维是指在阅读中通过对所阅读的文字、词组、句子等知识进行情境营造的过程，通过该种形式可以使阅读的内容以画面的形式营造在脑海中，对加深学生印象具有重要的作用。

例如，在学习四年级下册的《桂林山水》时，文章主要描写的是桂林山峰的秀、奇、险，水的静、清、绿，教师在教学时，可以先让学生发散自身的思维，根据教材中所描写的内容，去想象画面，以此可以有效加深学生的印象，提高学生的审美能力。

思维发展中所包含的批判性思维，主要是指在阅读中通过炼字手法的赏析，在培养学生文学鉴赏思维的基础上，使学生对内容有更深层次的理解，逐步发展成批判性思维，以此促使知识技能学习向以核心素养为本的教学方向转变，发散学生的思维，提高学生的阅读水平。

（三）语文表达方面

语文表达主要是指语文的运用能力，是语文阅读中最重要的价值表现。学生在阅读的过程中，对文字的魅力、文中所表达的情感有着独特的认知，对自身感悟和理解能力具有重要的意义，在此基础上，将所理解的内容运用到写作中、口语表达中，培养语文运用能力。

在小学语文教学中，该教法的应用要注意以下几方面。

其一，在进行口语表达或书面表达时，要保证表达的准确性；在文章阅读方面可以准确地表达出内容的重点和核心；在写作方面要确保所表达内容语句通顺、书写规范等。因为小学生正处于知识积累的重要时期，所以必须夯实基础，为后续学习提供保障。

其二，中高年级的学生在进行表达时要确保其生动、具体，可以准确地对所阅读的内容进行说明、描写、叙述，采取多种手法强化语言表达的文采魅力。例如，在学习五年级下册第七单元的《刷子李》时，学生通过阅读文章内容，对人物描写方法有基本的了解，教师可以在此基础上，布置相应的作文写作任务，以“刻画人物形象”为主，鼓励学生将文章中所采用的语言、动作、外貌等描写手法运用到作文中，以此保证人物形象的立体感，提高学生的写作水平。

其三，表达具有差异性的特点。每个学生作为独立的个体，所表达的方式也存在着不同，所以在进行表达时要注重个性化的表达方式。在口语交际或书面写作时，鼓励学生打破固有思维，发散自身的个性化思维，敢于追求更真实的语言表达方式，提高学生的创新意识和创新思维，以此达到培养学生全面发展的目的。

三、“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用措施

（一）重视学生阅读能力，提高学生的理解力

构建高效、智慧型的课堂，促进学生全面发展是新教改背景下主要教学目标。为保证“读思达”教学法发挥出其最大的应用价值，教师要高度重视学生的阅读能力，开拓学生的视野，以此提高学生对阅读内容的理解能力。对语文词汇视野进行拓展时，在新教材中会发现词汇量、高级词汇相较于传统的教材更丰富，因此，教师要根据小学生的年龄特点，对学生的词汇量进行夯实，提高学生对知识点的掌握度，以此提高学生的阅读水平。

例如，在学习三年级下册的《火烧云》时，火烧云一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子，学生会带着问题“为什么火烧云会有这么多颜色”展开阅读。在深入阅读的过程中，学生会被火烧云的美丽壮观吸引，找到文章中的中心思想，将火烧云美丽的景观进行更深层次的呈现。教师要求进行复述时重视一些高质量描写语句并鼓励学生将其应用在写作或口语表达中，实现从“研”到“用”的过程，进一步提高学生的阅读水平和写作水平。

与此同时，深读文章对提高学生理解能力和掌握能力具有促进作用。在对文章内容进行深层次细化时，可以对一些高级的词汇和描述手法进行更全面的了解，使学生可以掌握更多高质量的词汇，在教师的引导下，学生可以将其转移到表达方式中。在提升学生思维逻辑，培养学生语文核心素养的基础上，进一步保证教学目标的实现。

（二）科学运用仿写策略，落实学生实践能力

小学生正处于身心发展的重要时期，这个时期是语言能力培养和提升的重要阶段，为提高学生语言应用能力，加强学生的写作技巧，可以采用仿写策略，在不断实践中提升学生的表达能力。目前，受传统教学思维的影响，部分教师在开展阅读教学活动时，对词汇使用和文章脉络情况没有过多重视，导致学生在进行写作时，无法将学到的词汇运用到写作中，对学生写作水平的提高产生了一定的阻碍。

通过培养学生练笔习惯，鼓励学生对文章内容进行细致观察，全方位地掌握文章中的修辞手法、高级词汇，发散学生思维，提高学生想象力，开展仿句练习，可以达到提高学生语言应用能力的目的。另外，在写作时，还需要对文章脉络开展仿写工作，在了解文章整体脉络的基础上，设置不同的情境，挖掘不同的写作资源，鼓励学生以叙事的形式，丰富写作素材，展开仿写工作。

例如，在学习三年级下册的《赵州桥》时，文章从桥长、桥面、小桥洞等多方面视觉和顺序角度对桥进行叙述，学生在了解文章的整体脉络后，可以按照该文章层次进行书写，并结合自身所想和所掌握的修辞、词汇等进行二次创造，提高学生的写作水平，使学生对文章内容有更深层次的认知，了解古代劳动人民的智慧，达到培养学生核心素养的目的。

（三）加强阅读问题引导，强化学生思考能力

在小学语文教学过程中，对学生思维上的训练要重视问题的启发和引导，以此发散学生的思维，提高学生思维的逻辑性。在具体开展过程中，要发挥出学生的主体作用，将学生与课堂教育进行有效融合，将思考、学习、互动探究等教学活动的时间和空间更多地留给学生，并在此基础上，搭建相应的平台，使学生之间的互动探究得到更上一层的发展。在潜移默化中提高学生的认知，开拓学生的视野，为学生创造安全、自由的活动条件。在保证合作学习效率的基础上，拓展每位学生的思维，强化学生思考能力，提升学生的阅读参与度。

例如，在学习五年级上册第六单元的《慈母情深》时，教师在课前导入时，可以让学生进行思考：“母爱是什么？”“母亲在如此贫穷的阶段，为什么愿意给孩子钱去买书？”让学生之间对此展开探讨。在学生有了自己的答案后，教师将课程内容进行导入，组织学生对课本内容进行熟读，针对所提出的问题让学生在文章中找出哪些句子是关于母爱的。通过学生对文章的深入分析，使学生对母爱产生更深层次的认知，提高学生的思考能力，对文章的内涵具有更深的理解。

（四）展开多样教学活动，提升学生表达能力

兴趣是推动学生学习的重要动力，但小学生正处于身心发展的重要时期，对事物的理解和认知存在不足，如果依旧采用传统的灌输式教学活动，则不利于学生兴趣的培养，影响学生的思维发散。所以在“读思达”教学法背景下，为提升学生的兴趣，强化学生的表达能力，必须根据小学生的年龄特点，开展多样化的教学模式，构建更生动的语用情境，提高学生对文章内容的理解能力。

例如，在学习五年级下册第二单元《草船借箭》时，教师可以采用情境教学的方式，结合多媒体软件的形式，提高学生的兴趣。教师提前将相关的视频和资料进行整理，将文章中的重点词汇单独进行设置，以此进行导入吸引学生的兴趣。在此基础上，教师根据文章的核心内容进行讲解，让学生更深层次地了解草船借箭的故事，并鼓励学生以情境教学的形式进行演绎，加深学生对知识点的理解，发散学生的思维，提高学生的表达能力。

总而言之，“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用，顺应教改发展需求，对提高学生阅读水平，培养学生全面发展具有重要的作用，必须对其高度重视，制定有针对性和实用性的策略，进一步提升小学语文教学水平。