基于信息技术的高校体育学习评价研究

周 利

(贵州医科大学, 贵阳 550025)

学习评价是教育教学过程的重要环节之一，是检验学生学习效果，检验教学目标是否实现的重要手段。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》中指出：“要改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准……探索促进学生发展的多重评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”2020年，国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要不断完善不同主体的评价办法，探索高校开展服务全民终身学习情况评价，促进学习型社会建设[1]。高等学校体育课程是大学生以身体练习为基本手段，通过体育知识、技能和方法的学习，达到增进健康、培养终身意识的课程，属于必修课。检验体育课程是否达到预期的教学目标，需要对学生的学习效果进行评价。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[2]。随着信息技术的普及应用，使用信息技术对学生的学习进行全面评价有了技术支持和保障。对于当代大学生来说，信息技术已经深入学生的日常学习、生活、娱乐等各个方面，还有大学生的学习具有明显的自主性、独立性和探索性。因此，制订符合大学生学习特点和身心特点的体育学习评价，对于提升大学生的体育技能，养成体育锻炼习惯，培养体育锻炼兴趣，形成终身体育意识具有十分重要的意义。对于教师进一步了解学生体育学习情况，改进体育教学，提升体育教学水平有一定的指导意义。

一、基于信息技术支持的学习评价概述和特征

(一)基于信息技术支持的学习评价概述

在教育领域，对信息技术的探讨主要是指能够支持信息的搜寻、获取、传递、加工、储存和呈现的技术的总称[3]。基于信息技术支持的学习评价，是指依据信息技术平台,综合各种信息技术手段，创造有利于学生评价顺利进行的综合性信息技术环境，包括网络教学平台、互动交流平台、电子档案、学习社区、成绩管理等。学习者根据平台提供的课程和内容进行学习，平台对学习过程进行记录，教师、学生利用平台进行交互，并在平台上对学生的学习进行评价的一种方式，该评价方式贯穿于学生学习的全过程，并对学生的学习过程和学习质量实施动态管理，学生可以随时了解学习状况，并根据学习目的调整学习进程完成学习。过程是：确定评价的目标，然后基于信息技术平台对学生的学习过程和学习效果进行实时、动态的把握，并作出评价，促进学生的学习。在信息技术平台上的评价有过程性评价、终结性评价等，主要是评估学生在整个学习过程中产生的变化，激励学生的学习。

(二)基于信息技术支持的学习评价特征

1.评价的全面性

信息技术的优势在于能够利用信息技术对大量数据进行采集和分析，利用信息技术可以对学生在信息学习平台上产生的各种数据进行收集和整理，如学生的学习时间、学习内容、参与活动、自主收集资料等情况。几乎可以涉及各个层面，能从客观的角度全面描述学生利用信息技术进行学习的概况。

2.评价主体可实现多元化

学生是学习的主体，对自己的学习过程和学习效果最清楚，因此更能客观全面地认识自己。在信息技术的支持下，学习评价的主体不仅有教师对学生的学习评价，还包括学生的自我评价和学生之间的互评等多种形式，可对学生进行一个全面客观的评价，丰富和多元化评价主体。教师可根据信息技术学习平台上学生的学习记录对学生的学习全过程进行评价，学生也可根据自己的学习记录和同学的学习记录进行自评和互评，在自评和互评的过程中还能在学生之间产生激励效应。研究表明，学生进行自我评价能够发挥他们的积极性和创造性，提高学生的学习质量。在学生的交互过程中，学生之间的相互评价作用更是重要，同学之间的相互检验，可增加学生对作业完成质量的责任感。

3.评价方式以过程性评价为主

连续的学习评价可以促进学生养成自主学习的习惯。利用信息技术进行学习评价可以监控学生的学习过程，评估学生在学习过程中的学习质量，并将结果汇集于学生的学习过程评价，为学生提供及时反馈，以此可激发学生的学习意识，并实现动态指导和持续改善学习效果。

二、当前高校体育学习评价存在的问题

(一)评价内容不够全面

现今高校体育学习评价内容大多还是在检查学生对体育基本技术、基本技能和基本知识的掌握情况。具体评价指标包括身体素质评价、运动技能评价、体育基本理论知识考试、出勤等四部分。各部分指标占不同的比例，其中对运动技能的评价占很大的比重，体育理论考试内容比较随意，学生的学习态度也主要是从学生的出勤率来评价[5]。学生在体育基础、体育兴趣、身体基础等各方面都存在很大差异。有些学生由于自身具有良好的体育基础、身体素质等，平时不需多大的努力就能快速掌握运动技能，在期末考核就能取得较好的成绩。相反，有的学生体育基础较差，学习“起点”低，即使十分努力，最终仍不能取得较好的成绩，这种以运动技能为评价主要内容，忽视学生个性，忽视学生体育兴趣、体育习惯培养的评价方式挫伤了这部分学生的体育学习兴趣和学习积极性，也使得很多学生在修完大学体育学分后就远离体育运动，这与我们倡导的“终身体育”教育目标背道而驰。

(二)评价主体单一

在评价主体上，仍是以教师评价为主，缺乏学生的自评和互评，学生只是被评价者，只能消极、被动地接受教师的评价。虽然有一些学生的评价，但学生在评价中还是处于消极被动的状态。学生的学习评价作为一种反馈机制，应是对学习效果和过程的评价，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。让学生根据自己和同学的学习情况进行科学、合理的自评和互评，是促进学生上好体育课的内在动力之一。

(三)终结性评价为主，忽视过程性评价

在评价方式上，仍是以终结性评价为主，学生在学期期末结束后进行考核获得成绩，这种评价方式的最大弊端就在于失去了评价原有的反馈功能。控制论认为，教学是一个不断完善的过程，评价不是教学过程的结束，而是为未来教学提供的反馈信息[6]。体育学习评价不应是依据学生的成绩在学期结束时一次性地予以终结性肯定，而应是根据学生个人是否有进步来进行的过程性肯定。过程性评价能弥补终结性评价在激励学生、提高教学效果、改进教学工作等方面的不足。

三、高校体育学习评价原则

(一)全面性原则

学校体育是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程[7]。因此，高校体育学习评价不但要重视运动技术、技能的评价，还要重视学生对体育知识掌握的评价，学生体育学习态度和情感的评价。

(二)科学性原则

科学的评价能对学生的学习成效进行评价。对学生的学习进行结果评价有助于学生强化所学知识内容；对学生进行过程性评价，可以持续激发学生的学习，不断提升学习质量。因此，不仅要重视学生的学习结果，还应重视学生学习的整个过程，将过程性评价与终结性评价结合进行科学评价。

(三)激励性原则

教育是一种主体性的、价值导向事实，要充分尊重学生在体育学习过程中的主体地位，增大评价效果的激励作用。

四、基于信息技术的高校体育学习评价可行性分析

(一)实现评价内容的全面性

信息技术的发展可以创新体育学习评价，使得评价内容更加全面化。在信息技术的支持下，一方面，教师对学生在体育课堂上的学习效果进行考核、测试、作业等量化指标的评价。另一方面，利用信息技术，对学生每天体育学习时间、运动量的完成、动作技能的学习、观看视频、运动参与、交互与合作、电子作业、信息资源的利用等也可进行评价，对学生的体育学习态度、情感等评价也可以问卷调查等非量化的方式进行定性的分析和评价，弥补在日常终结性考核中只能对学生的运动技术技能按照一定的评分标准进行量化评价，而无法对学生的体育学习兴趣、态度、情感意志等进行精确量化评价的问题。

(二)实现过程性评价与终结性评价并重的评价

在信息技术的支持下，学生的学习评价将由两部分组成：一部分是教师对学生在体育课上的学习在期末进行终结性评价；另一部分则是通过信息技术平台实行过程性评价，学生结合学习、作息安排，在日常自己安排学习进度，完成规定的学习要求，并根据完成情况获得相应的成绩。期末成绩的构成也将按照这部分构成，各自占一定的比例。教师每学期利用信息技术平台向学生发布本学期需要完成的作业，如本学期需要完成多少公里的跑步，每周需要进行几次的运动参与，参与多长时间，完成哪些体育理论知识、体育卫生保健知识的学习及相应作业的完成，观看多长时间的相关视频等，将每周一次的体育课渗透到学生的日常生活中，增加学生锻炼的时间、次数和频度。

(三)实现评价主体的多元化

在信息技术的基础上，评价主体由原来的教师评价拓展成教师评价、学生自评、学生之间的相互评价。利用信息技术进行评价的优势在于，能更好地帮助学生改进学习行为，在利用信息技术对学生的学习形成综合判断的基础上，可根据评价结果对学生的体育学习过程中的优缺点进行系统评论，帮助学生认清存在的问题，提出改进措施和建议。通过日常连续性的体育学习评价，学生可以通过学习目标不断检查自己的学习过程，调整自己的学习进度，进行自我评价；通过与同学之间的交互、评价，也可以进一步激发学生体育学习、体育参与的动力。此外，还能对教师进行评价，起到监督作用，保证评价的绝对公正、公平。

(四)以评促教提升教学质量

在评价的基础上，教师可对利用基于信息技术获得的数据进行挖掘分析，分析的内容包括学生对信息平台上的体育项目选择、锻炼时间、锻炼方式、体育资源浏览等情况。可根据学生浏览体育视频的次数、内容来观察学生的自主学习能力、信息资源使用能力以及体育兴趣等。此外，还可在设置讨论区里收集学生的反馈信息，了解学生的学习氛围，及时修改教学策略，进一步改进教学方法，提升学生的参与度。

1.定量评价

定量评价是指可以进行数理统计，采用百分制或者等级制体现成绩的形式。定量评价可分为线下和线上两部分，线下部分是在期末时学生按照教师的要求进行的技术、技能考核。线上部分又可以分成几个板块：一是体育理论知识的学习测试，在信息平台上利用测试模块对学生的体育理论知识进行评价，学生完成测试后，客观题由平台自动评分，主观题由教师登录平台评价后，由系统汇总分。二是体育参与，包含体育参与时间、次数、频度、强度等。学生需要完成教师提前规定的任务才能获得不同等级的成绩。在这一个板块，为了防止学生作弊，还可以利用信息技术来防止学生作弊，比如，学生要完成两公里的跑步打卡，尽管学生在同一起点，也可以利用信息技术为学生生成不同的路线，学生需要按照规定的路线完成才能获得成绩。

2.定性评价

定性评价的内容包括：对于学生的体育态度、体育兴趣等的评价，对学生登录信息平台的次数、时间，浏览的内容、次数，教师对学生的作业完成情况的评价。

值得注意的是，定量评价和定性评价的方式并非绝对的，体育学习是一个非常复杂的过程，并不是所有的评价都能给与量化，确定指标和赋值，如果评价只是对可量化的指标进行评价，则会导致评价结果出现客观偏差。日本教育家梶田叡一认为：“评价方法最理想的就是既能深刻地把握学生的实际学力状况，又能根据把握到的结果做出客观的评价。”[8]因此，在实际操作中，定量评价和定性评价两者应相辅相成，根据实际需要结合使用，最终达到评价的目的。

客观、科学、全面的体育学习评价对于学生了解自身的体育学习情况，转变体育学习态度，提升体育锻炼的积极性，养成终身体育意识，辅助教师教学决策具有重要的意义。基于信息技术的体育学习评价创新了高校体育教学的模式，学生在教师的引导下，结合自己的学习生活方式将体育学习变成日常的一种体育生活方式，学生的学习主动性增强，个性化的需求也得到满足。