基于体认语言观的商务英语顶石课程教学理念建构

焦 健 黄 萍

(黑龙江大学西语学院， 哈尔滨 150080)

一、引言

语言观是人们对语言属性的本质理解，是关于语言起源、语言现象、价值取向与语言机制等问题的基本认识，是对语言的整体看法。语言观是构建教学理论的基础，不同的教学理论对语言本质的看法不尽相同，语言观深刻影响并制约了外语教学理念，促生出不同的教学流派、教学模式与方法。

在新时代高等教育追求内涵式发展、推进新文科建设的背景下，商务英语专业建设必须积极应变，不断追求高等教育的“质量革命”，以科学语言观为价值导向，践行更全面的育人理念，探索全新的人才培养模式，培养高水平的创新型人才。目前，商务英语专业建设面临着学校知识灌输与社会现实需求脱节的危机，社会渴求高素质、应用型、能够熟练运用语言及专业知识、从事涉外领域工作的复合型人才，而学生在学校所习得的碎片化、静态的、孤立的书本知识难以满足用人单位与经济社会的需求。究其原因，在于过于专业化、重视知识传输的传统商务课程所产生的口径狭窄、内容落后、实践性差等问题，传统课程对学生的商务分析、决策与实践能力、创新能力、高阶思维能力、团队合作能力等培养不足，学生的知识结构凌乱，课堂参与感差，体验感欠缺，导致商务英语本科毕业生综合能力与素养不尽人意。

作为上个世纪80年代美国本科高等教育改革最成功的成果之一，顶石课程在欧美很多国家已经得到高校、学生与用人单位的多方认可与普遍欢迎，对我国的商务英语教育改革可以起到宝贵的借鉴作用。迄今，国内对顶石课程的研究仅局限于国外顶石课程形态引介与具体的顶石课程设计、实践探索等议题，内容多聚焦于顶石课程的内涵、目的、形式、教学设计与成果评价等，尚未能涉及商务英语人才培养与实践教学领域，更未能从理论高度探讨指导商务英语顶石课程建设与实施的教学理念构建问题。本文以语言观与外语教学理论的关系为起点，以体认语言观为基础，试图诠释体认语言观指导下的学习观与教学观和核心内容；并以商务英语专业建设的顶层设计为依托，论证体认语言观与商务英语顶石课程教学理念相结合的必要性与契合性；提出商务英语顶石课程教学理念建构的核心内容与观点。

二、体认语言观：构建外语教学理念的哲学基础与认知理据

融合了后现代哲学的“去中心”“多元化”和“非理性”思潮，我国学者在认知理论本土化的过程中高屋建瓴，突破以往认知语言学研究偏重语言的“认知”而忽略“体验”的不足，从宏观层面凸显语言研究中的“马列主义唯物论” (体)和“后现代主义体验人本观”(认)，认为一切“知识”皆源自人们的“互动体验”和“认知加工”，并从唯物辩证视角将“体”与“认”高度融合，认为“语言”源自“体”和“认”这两大要素之间的互相协作、互动与转化。

体认语言观中的“体”是指在人与现实世界的互动体验；“认”则指在感知体验基础上的认知加工，突出人的主观能动性和认知能力的差异。体认语言观下的学习观认为：人类的全部知识可以分为来自互动体验的感性知识和来自认知加工的理性知识，两种知识可以相互转换。此外，体认语言观下的外语教学以实例构式作为教学的起点，同时重视学生高阶思维的提升。体认语言观的教学观认为：语言的习得以学习者的具身体验为基础，主张学习者在和语言实例的互动体验中获得目标结构的典型用法，在实际使用语言的亲身体验中获得完整的语言知识，在社会话语实践中掌握语言的实例构式，掌握构式间的关联性。另一方面，在实践积累的基础上，学习者还要通过认知机制对语言实例进行认知加工，通过抽象、概括获得图示化能力，培养高阶思维，学会对概念内容进行识解与表达，根据语境与语域的变化选择和使用恰当的语言表达式，促进知识的系统化。

体认语言观认为，“体”与“认”的过程是“学习者”在践行“现实—认知—语言”的认知循环，因而体认语言观下的教学理念强调以学生为中心，遵循语言与认知发展的客观规律，秉持基于使用的教学原则。

三、体认语言观下的商务英语顶石课程教学理念

在实例构式教学的基础之上，体认语言观还注重高阶思维的提升，注重为学生创设真实、虚拟或增强情景帮助学生在具身体验中获取概念，在概念形成的基础上再通过反思性实践促进概念的发展，注重培养学生的高阶思维能力与实践能力。商务顶石课程正是契合体认语言观的课程形态，强调为学生创设虚拟的商务情景，设置商务运行中的真实问题，以团队合作的方式完成基于内容和项目的学习，实现知识的内化与实践。

(一) 顶层设计：商务英语人才培养目标与规格

2018年，教育部颁布《普通高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)中将商务英语专业认定为的复合型外语专业。2020年，《商务英语专业本科教学指南》(以下简称《指南》)出台，进一步细化商务英语专业人才培养标准，明确提出商务英语专业的人才培养特色在于培养“掌握国际商务的理论与实务”，能够“熟练使用英语”，并且能够“从事涉外领域工作的国际化复合型人才”。此外，《指南》的培养规格中也进一步详述商务英语人才培养标准，指出商务英语专业学生需要“具备良好的商务英语运用能力和跨文化沟通能力”。从《指南》的培养目标与规格可以看到，商务英语专业学生的商务实践能力在顶层设计中被着重突出与强调。

基于商务英语的培养目标与规格，《指南》将教学实践环节写入课程体系，并在教学计划将商务顶石课程类《商务计划》《国际市场调查与预测》《商务模拟实践》《跨境电子商务实践》等列入专业选修课程，旨在通过顶石课程支撑培养目标中学生实践能力的，通过商务实践夯实学生的理论基础，提高学生的商务专业能力，以适应国家与地方经济社会发展、对外交流与合作需要，最终成为熟练使用英语从事涉外领域工作的国际化复合型人才，进一步培养具备商务专业知识、能力和素养，尤其是掌握国际商务的基础理论与实务，能适应国家与地方经济社会发展、对外交流与合作需要，能熟练使用英语从事涉外领域工作的国际化复合型人才 。

(二)顶石课程：践行体认语言观的课程形态

顶石课程(capstone course)是上个世纪80年代美国对高等教育质量进行批评、反思和改革的过程中脱颖而出的课程类型。1998年对美国本科教育改革产生深远影响的博耶报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中提出，“大学的核心应当是探索、调查与发现，学生应当是拥有多样丰富经验、清晰思维和掌握熟练语言交流技巧的发现者和学习者，富有探索精神并渴望解决问题”，鉴于此目标，报告呼吁全面推进顶石课程。

顾名思义，顶石课程开设于本科课程体系的顶点，为邻近毕业的学生搭建连接理论知识与实践应用的背景框架，提供运用和展示复杂专业知识的机会。课程设计兼顾高校、学生和雇主的三方需求，旨在通过项目实训，工学结合，模拟仿真或是跨学科学习等沉浸体验的形式，通过项目化、专题化的专业实践引领学生“回顾并反思以往学习经历”，在具身体验的基础上，引导学生进行高阶学习，以解决各种模拟的或是真实存在的现实世界中的问题。

顶石课程设置完全契合体认语言观下的学习观与教学观，顶石课程成立的背景正是高等教育陷入学校知识灌输与社会实践需求之间严重脱节的危机，作为衔接和桥梁作用的顶石课程，把学生在虚拟或是真实世界的互动体验与过往的专业知识的整合、反思融入具体的项目任务中，再充分运用高阶认知策略，调动批判性思维、创造性思维和元认知去分析、解决、评价实践中的实际问题，将“体”与“认”有机融合，与体认语言观下的学习过程完美契合，验证了顶石课程设计理念的科学性。

(三)体认语言观下的商务英语顶石课程教学理念

商务英语的人才培养目标与规格的顶层设计中对商务知识、商务专业能力与素养的要求中突出了学生实践能力的培养，在《指南》的教学要求中亦明确指出商务英语的教学应当以“能力培养为导向，以内容为依托“综合运用探究式学习”“合作式学习”“体验式学习”等教学方式，“积极倡导探究性学习、反思性学习与整合性学习”，注重“培养学生的高阶性学习能力”。《指南》中的学习观与教学观与体认语言观完全吻合，结合商务英语人才培养的特色，主张“体”与“认”有机融合的体认语言观指导下的教学理念更加契合商务英语教学实践。通过互动感知和具身体验，体认语言观为商务英语教师提供了全新的教学理念与教学思路。

1.体认语言观下的人本主义教学理念

商务英语顶石课程体系的突出特点在于课程内容主要是以项目化形式完成教师提出的虚拟仿真任务或是在商务实训中完成真实的项目任务。授课过程中，专业知识的内化是前提，学生在实践商务运行中完成基于内容的学习(OBE)与基于项目的学习(PBL)是主体，在学生的主观因素对实现学习效果与达成教学目标的影响巨大，因而完全契合了体认语言观下的人本主义教学观，真正践行了学生中心的教学理念。体认语言观下的人本主义教学理念的核心主张是从学生的需求出发，秉持以学生为中心，学习者的主观因素与心理需求是教学过程的关键。

2.体认语言观下的建构主义教学理念

建构主义教学理念同样重视学者在特定环境下的已有经验与现有经验的互动，建构主义理论教学观认为学习的过程是学习者主动参与经验建构过程，学习的效果与学习者的参与度、主动性密切相关。建构主义教学观是认知学习观在心理学领域里的延伸。在建构主义教学理念指导下，顶石课程的教学过程重视学生的学习过程中的互动交际，在真实的商务语境中通过团队合作解决实际问题，完成项目任务的能力建构，不仅强调学生在真实商务环境下的交际体验，还强调在互动交际中调动高级思维完成商务任务的过程。

3.体认语言观下的做中学理念

体认语言观的哲学基础之一是体验哲学，而体验哲学的三大原则可概括为“心智的体验性”、“认知的无意识性” 与“思维的隐喻性”。这三大原则的核心思想在于人类的范畴、概念、思维与语言都源于人类与客观世界的互动体验与认知加工。受到实用主义哲学家John Dewey的“经验自认主义理论”和“做中学理论”的影响，体认语言观亦认同语言是在社会实践中，在使用的过程中通过实践(做事)逐步“涌现”的(emergent view)。商务英语顶石课程正是吸收了这一理念，将学生在本科阶段中所获得的碎片化知识通过项目实践，在虚拟的商务环境下，通过沉浸式商务运行流程，在具体的解决项目问题的过程中整合知识，培养高阶思维与商务实践能力，最终通过团队合作，完成项目任务，获得顶峰体验，提升认知能力。

四、结论

商务英语顶石课程位于商务英语课程体系的顶点，旨在支撑商务英语复合型人才的培养目标与培养规格，帮助学生在实践中探究、反思、整合并应用大学四年所习得的语言知识与商务知识，提高专业能力，提升综合素养，引导学生获得顶峰体验，是商务英语课程体系中极具实践性，充分体现创新性、高阶性与挑战度，凸显商务理论与实践相融合的课程形态。商务英语顶石课程的课程目标、内涵及其课程教学理念与体认语言观完美契合，相互支撑。体认语言观为商务英语顶石课程的教学理念建构指引方向，提供哲学基础与认知理据，验证其理念的合理性与前沿性；同时，商务英语顶石课程的教学实践为诞生我国本土的体认语言观提供得以应用与检验的路径，促进知语言学本土化进程，推动人们对语言本质的深入思考。