小学教学中如何科学设计高质量作业

张艳萍

（大连市旅顺口区大华小学）

提质增效课堂教学、科学设计学科作业、提高课后服务质量，这三项举措是落实“减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”的有效抓手。教师提高作业设计的科学性，可以让学生完成高质量的作业，有效减轻学生作业负担，助推学生全面发展。

一、科学设计高质量作业要有规范要求

为规范作业管理，加强作业设计研究，全面发展学科素养，有效减轻学生课业负担，增加学习兴趣，巩固学习内容，提高学习能力，结合上级文件要求和学科课程标准，对不同学科的作业要有明确的规范性要求。

（一）布置作业要有目的

布置作业时，教师要遵循学科课程标准，有效利用学科教材与教师用书，依据教学的重难点，使设计的作业有助于学生对知识进行巩固与运用，切实处理好作业内容与教学目标、作业难度与作业结构、作业类型与作业差异的匹配关系；同时还要充分了解学生的个性特点，立足于学生已有知识结构和生活经验进行合理的作业设计。对于不符合学科课程标准的作业尝试“改”；对于机械重复性作业、刷题式作业致力于“放”；对于基础性作业、拓展性作业及创造性作业悉于“精”；另外，可采用更多作业的类型来激发学生完成作业的热情。

（二）作业设计要分层

科学设计的作业，应当有助于调动学生学习的积极性，而不是引起学生的逆反心理、增加学生的负担；应当有助于满足不同学生的需要，而不是让学生感到困难或者简单；应当有助于在有限的时间里最大限度地发挥作业的育人功能，而不是仅仅为了巩固学科知识。这就需要教师在设计合理、适切的分层作业时充分结合学生的个性化需求。

实施分层布置作业，教师应参照学生以往完成作业情况、近期测试情况，再通过日常观察、与家长交流等多途径综合考评学生现阶段所处的状态。在教师掌握了全班学生的基本情况，师生双方都能充分认识个体间差异的前提下，对学生进行层次划分，最大限度让层次性作业发挥其功能。学校按照生本课堂特征和实施方法中的小组合作策略将学生分成三个不同层次（中间层级的学生也可根据班级情况分为中1和中2两层），虽定层级，但不定人员，任何学生在一段时间内都可根据个人阶段表现与多角度评价后上移或下沉换层。

（三）对学生作业要进行科学指导和评价

教师对待各个层次学生完成作业的情况要实施分层指导、分层评价原则。对于学习能力处于高层级的学生，布置的对应层次作业要拓展延伸类、综合类多于基础性作业，重点关注作业完成情况，少指导、多点拨，评价点放在自学能力提升上，多用激励性评价，促使他们更加积极严谨，不断超越自我。对于学习能力处于中层级的学生，布置的层次作业基础性与其他类作业比例倾斜可依据中1与中2层小范围调整，多指导、勤点拨，评价点放在综合运用知识的能力上，以鼓励性评价为主，对其不足之处也要及时指出，促使他们努力向高层级目标快速贴近。对于学习能力还处在较低水平的学生，布置的对应层次作业需基础性多于其他类，也可根据学生个体差异适当降低基础性作业难度，对学生作业进行评价时多用鼓励性语言，让其体验到成就感，增强学习的积极性与自信心。

（四）作业设计要多样化

学科作业的设计不仅要做到多样化，而且要突出对学生核心素养的培养，充分体现学生的主体地位，满足学生的不同需求。教师可提供作业清单，给学生选择作业类型、作业数量、作业形式和完成作业时间的机会，建立“必选+自选”作业机制，激励学生自主完成作业。

以英语学科作业设计为例，可设计“1+N”作业清单，“1”即必选作业，旨在加深对课堂学习内容的理解与掌握，注重听说读写的全面训练；“N”即自选作业，包括制作型、搜集型、归纳型、创编型、实践型作业，是架设起书本知识通向现实生活的桥梁。制作型作业即指导学生运用课堂上所学的语言知识设计制作英文名片、校园英语警示牌等；搜集型作业即倡导学生搜集身边的英文商标、广告标语等；归纳型作业即引导学生用思维导图的方法学习记忆单词、归纳整理重点内容；创编型作业即鼓励学生根据学习的内容改变英文歌曲、创编英文歌谣；实践型作业即激励学生运用所学的英语表达方法给老师、同学或笔友写英文电子邮件以及用英语给老师、同学或家长打电话等。多样化的英语作业，能够让学生在自我训练和总结中获得深度感知，在表达与交流中提升语言运用的准确性。通过设计多样化作业清单，引导和激励学生自主选择，或是独立完成，或是小组合作完成，或是师生合作完成，或是亲子合作完成，激活“静止的书本语言”，让学生享受创造性运用语言进行表达的愉悦与成功，提高学生的语言素养和英语学习兴趣。

二、科学设计高质量作业要“精选”“先做”“精析”

教师要基于本学科教学目标和知识结构确定作业内容，系统化选编、改编、创编作业内容，做到内容科学、表述清晰、要求明确、答案合理，布置出适合学生的作业。

“精选”即精心选择作业内容并准确把握作业的难易程度与完成时间。教师不是教辅材料作业习题的“搬运工”，不能“信手拈来”“随心所欲”，怎么备课就要怎么备作业，真正以“精选”的作业助力高质量的教学，让学生在完成作业的过程中时刻感受“成功”的愉悦。

“先做”即教师须亲自将布置的作业先做一遍，亲身体验作业难度与时长。如“试题动笔算一算”“按照要求写下水文”“运动、舞蹈跳一跳”“课文、歌曲唱一唱”“实验、绘画动动手”等。每一位学科教师必须将布置的作业亲自完成，对不恰当的地方进行调整后再布置给学生。

“精析”即对学科作业的精准定位。一是要仔细分析作业的“出场顺序”，依据学生学习规律，循序渐进布置对应教学目标的课时作业；二是要对学生作业中的“构成要素”进行解析，以此来了解学生学习情况。以语文作业为例，如果在一年级语文汉语拼音单元教学时，课时作业就布置了“我能看图，用拼音写句子”“看图，把句子补充完整”这类题，看似是拼音练习题，实际上却是没有依据课程标准，没有对应教学目标而设计了超标作业。汉语拼音教学不要求“给汉字注音”以及“用拼音代替不会写的字”，一年级上册教材直到第八单元才安排了一次“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”这样超标的作业，不仅是“拔苗助长”，还会给学生带来过度的学习心理压力。

三、科学设计不同类型的高质量作业

（一）基础性作业

基础性作业是指各学科课程标准提出的各个学习领域中的基本学习内容。这类作业以最基础的方式出现在书中练习题、书后的课后题、教材所配套的教辅用书中，这类作业不需要做过多特殊处理，依据教学目标对应的教学重难点以课堂作业、课堂检测或课后基础作业等形式适时、适量、分散地布置，也可根据学情适当进行变式，达到举一反三的目的。但并不是教材编排与配套教辅用书中的所有习题都适合全体学生完成，如语文教材中的“选做”题、数学教材中的“绿色”小问号题等，则都需要依据学情个性化布置给学有余力的学生完成。

（二）拓展性作业

拓展类作业以延展性、综合性为主，是基础性作业的增强版，可以设计安排在一节课当中分层递进，也可以设计在“专题课”单独进行，还可以设计在一个单元或一个主题学习之后，目的是培养学生对知识的综合运用能力、提高学生的思维能力、实践操作能力等。

例如，语文学科可以围绕学习目标对文本主题思想、写作手法、人物形象、语言艺术等作“枝分叶散”式拓展。学生学习了《草船借箭》，在体会诸葛亮“神机妙算”之后，可以通过推荐阅读《三国演义》中的空城计、火烧新野、七擒孟获等同类故事，再次体会诸葛亮的神机妙算。教师通过设计《三国演义》中的其他人物形象分析类作业引导学生进入到整本书的阅读当中，通过展示阅读专题手抄报等形式激发学生阅读兴趣，提高语文素养。数学学科可以设计多知识点综合解决问题，也可以是一道题设有多层次的问题。

科学设计拓展性作业，不仅可以培养学生的思维能力，还可以培养学生的实践操作能力，更能激发学生的学习兴趣。

（三）创造性作业

创造性作业应注重知识的横向迁移和纵向迁移，注重学科之间的多元融合，让学科作业有深度有广度更具有探究性，从而引导学生学会思考、想象，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。各学科之间都可以相互融合，打破学科间的壁垒，让学生学会自主发散思维。

例如，教师可让学生为文章《海底世界》绘制插图，为课文《猴王出世》《夸父追日》绘制连环画，把平常积累的名言警句做成书签，将语文与美术结合；给古诗词进行编曲或依据歌曲进行填词，将语文与音乐结合；根据水杯中盛水的多少打出不同的音律，将数学与音乐结合；通过落叶绘画加深对形状的认识，将数学与美术结合；制作听诊器、观察植物生长变化、整理实验数据，将数学与科学、劳动、综合实践结合。朱世杰的《四元玉鉴》中的“我有一壶酒，携着游春走。遇店添一倍，逢友饮一斗。店友经三处，没了壶中酒。借问此壶中，当原多少酒”运用了数学方程的思想，通过文理结合使学生在潜移默化中提高自身的综合素养。每一个精彩的创造性作业，都能为学生全面发展搭建平台。

（四）融合型作业

融合型作业也称为“五育融合”主题作业，将德智体美劳完整融合在一起，化多为少，化繁为简，“五育并举”，一个主题涵盖所有内容。在寒暑假期间，教师可将全学科的作业整合在一起，通过闯关、集卡、自选超市等多种形式，把作业内容扩展到生活的每个方面，让知识贴近生活，让做作业成为乐趣。

例如，《快乐集五福》依据我国传统的过春节设计“年”味创意作业，通过完成“静雅福”“勤学福”“健康福”“平安福”“能手福”中的德智体美劳等各项作业来集攒五福；《暑假超市汇》以创意作业超市的形式，为学生推荐不同学科类不同层次的各类作业，如劳动类、感恩类、阅读类、体育类等作业，学生依据个人能力自主选择完成；《点燃激情，传递梦想》以夏奥会或者冬奥会为主题，通过点燃“思想、智慧、艺术、劳动、能力”之火的形式，传递“火炬”等，让学生在愉快的假期生活中愿意主动完成各种作业，收到事半功倍的效果。

总之，科学设计作业不仅要遵循教育规律，更重要的还要遵循学生的年龄特点和身心发展规律，做到学科不同，作业不同；年级不同，作业不同；即使是同一学科，同一年级，也要做到“因材施作”。科学设计作业，还必须引导家长树立正确的作业观，减轻家长焦虑，营造家校合力育人的良好氛围。