浅谈小学数学复习课中思维导图的游戏化应用

广东省深圳市东昌小学 陈 报

一、小学数学复习课中的思维导图

（一）什么是思维导图

有人以为，思维导图是可以随意创作的；也有人认为，思维导图就是知识清单或者画画。这些都是对思维导图的一种误解。思维导图，又名心智导图，也叫脑图。思维导图是由世界大脑先生、世界创造力智商最高保持者东尼博赞先生发明创造的，教育者利用思维导图可以帮助学生对各种知识点进行自由组合与构建，从而提升学生的学习效率。

（二）小学数学复习课中应用思维导图的价值体现

1．有助于激发学生对复习课的兴趣

众所周知，小学数学复习课并不好上，学生对此兴趣不高。如果要想让小学数学复习课达到既定的教学目标，就需要把学生的内驱力激发和调动起来，而内驱力的激发和调动需要建立在兴趣之上。因此，兴趣的激发是重中之重。而思维导图是建立在具体形象的图形上构建知识的，这样的形式符合小学生认知发展的特点，也更能让学生对复习课产生兴趣。传统的知识梳理并不能激发学生的兴趣，而思维导图可以让其获得全新的体验。每个学生创作的思维导图都不一样，创作思维导图能充分发挥学生的个性，学生觉得复习不再枯燥无味，而是处在一定的愉悦状态，这样的状态对复习课的质量有着极大的保障。

2．有利于提升学生的主体地位

从前的复习基本是教师处于主体地位，学生跟着教师复习，并没有充分发挥学生的主观能动性，从而削弱了学生的主体地位。而利用思维导图复习，每个学生都能根据自己的个人喜好选取不同的组织形式、不同的画图风格及不同的配色方案，学生的主动性能得到极大的发挥。完成思维导图作品后，学生更能从中体会到学习的成就感，极大地增强复习的效果。

3．有利于提升学生的自主学习能力

创作思维导图就是培养学生自主学习能力的一个重要方式。如在复习圆柱与圆锥时，这一单元涉及的知识点和公式比较多，如何让学生厘清知识点之间的关系，加深对公式的理解？教师需要带领学生对整个单元进行回顾，然后构建思维导图，引导学生对思维导图的各部分内容进行填充。在这个过程中一定要让学生充分自主地完成复习，从而促进学生自主学习能力的提升。

二、小学数学复习课中思维导图的游戏化应用

（一）引入游戏化元素

思维导图虽然有许多优势，但在小学数学复习课的长期使用中，学生对思维导图的兴趣会逐渐降低，如何更加高效地利用思维导图，使学生在利用思维导图的过程中高效地复习则是一个值得思考的问题。引入游戏化元素，让学生“玩”转思维导图的复习成为可能。姚铁龙老师认为，游戏化元素和机制包括目标、规则、冲突、合作与竞争、奖励、反馈等，那么在思维导图中融入一定的游戏元素，则可以让学生“玩”转思维导图的复习，从而提升数学复习的效果。

（二）思维导图的评价标准

为了让学生“玩”起思维导图，教师可以对每个学生完成的思维导图作品进行评价，但对思维导图作品的评价并不是简单粗浅的感性评价。教师应引导学生更加理性地认识思维导图的基本结构，懂得分辨什么是好的思维导图、什么是结构不良的思维导图，让学生知道思维导图的标准是什么。教师应让学生以这个标准进行自评作品或者对其他同学的作品进行打分，选出个人心目中最优秀的作品。东尼博赞对思维导图制定了六大核心要素，分别是心（中心图）、线（线条）、词（关键词）、图（图像）、色（颜色）、构（结构）。

因此，在让学生进行评价之前，基于东尼博赞的六大核心要素，笔者与学生结合班级实际共同归纳并总结出思维导图的特征与核心要素：

1．具备思维导图的样子：中心核心概念图，从中心发散

一幅好的思维导图作品，首先要有思维导图的“样子”。教师布置学生画思维导图，学生往往绘制成知识点列表、手抄报等形式。这时，教师告诉学生什么是“思维导图”，什么不是“思维导图”，学生只有知道思维导图的基本形式，才能画出思维导图。东尼博赞指出，思维导图需要有一个核心概念图，从这个核心概念图出发，分散出许多分支，因为这样的形式是符合我们大脑记忆存储规律的形式，因此思维导图才可以有效地存储到我们的大脑之中，思维导图的正确形式也需要有这样的基本形态。

2．要有丰富的内容：有归纳、总结、提炼的内容

学生画思维导图时往往为了偷懒，只画框架，并没有进行分支的拓展，也没有一定的内容量，这样的思维导图仅仅是个“花架子”。画思维导图的目的是归纳、整理、总结、提升，如果仅仅画框架，起到的作用并不大。因此，好的思维导图作品具有一定的丰富内容。

3．具备合理逻辑顺序：每个分支要有标题，且有一定的顺序

好的思维导图由中心图发散出来，生成许多分支，且每一条分支都有它延伸的意义，都具有“标题”，另外，思维导图是向他人呈现想法的途径。因此，要给每一条分支标出阅读的顺序，这样的思维导图才能称得上是具有“逻辑顺序”的思维导图，这也是思维导图能够梳理逻辑关系、提升逻辑思维的原因。

4．要有丰富的色彩、丰富的图形，整体呈现一定的美观度

学生的思维导图作品往往是颜色单一、呈现纯粹文字的导图形式，这样的作品并不是好的思维导图。思维导图的落脚点在于“图”字，许多学生却误以为思维导图是知识点列表。好的思维导图往往是图形多于文字，能用图形表示的不用文字，能用多种色彩的不用单一颜色。为了提升记忆的效果，提升思维的加工深度，好的思维导图应该是色彩丰富、图形丰富、整体呈现一种令人舒服的结构的美观作品。学生学会赏析美的思维导图作品，在一定程度下能够提高数学美感。

（三）思维导图游戏化评价机制具体操作设计

思维导图游戏化评价机制，指的是让学生通过评价认识思维导图，通过教师评价、学生自评、生生互评把思维导图“玩”起来。为了达到这个目的，具体游戏化设计需要从设置评价量表、设置评价的形式以及设置多元化的奖励机制着手。

1．设置公平的评价量表

根据好的思维导图应该具备的四个要素， “思维导图评价量表”（如下表所示）从结构完整度、内容丰富度、逻辑合理度、美观度进行评分，通过量表去评价，可以使评价更客观、结果更公正。

思维导图评价量表

2．设置评价的形式

（1）纸质打分形式

评价的形式、方式多样化，日常教学中使用比较多，或者首先想到的形式是纸质打分形式。

具体操作：教师精选出5～10幅优秀作品，给每个学生发放思维导图评价量表进行打分，然后再统计出总分。

这种形式较为传统，优势是全员参与，让学生经历现实活动，积累数学的现实活动经验。不过这种形式的弊端也很明显，就是评价的效率比较低。首先在一定程度上可能会占用课上的时间，或者需要专门用一节课来进行此种评价活动；其次统计的效率也较低，需要收集全班的评价表后，进行手工计算、排名，再选出分数最高的作品。这极大增加了教师的负担，并不适合常态化使用。

其实可以利用信息化手段设置评价形式，这样可以极大提高评价的效率。以下是笔者曾经用过的两个案例：

（2）电子打分形式

①QQ群的QQ相册功能。具体做法：笔者先在QQ群创建群相册，让学生手绘思维导图，画好后通过手机拍照上传到QQ群的群相册中。群相册有点赞和评论功能，类似朋友圈，通过点赞数量评选出最受欢迎的思维导图作品。

②全景课堂的分享圈功能。全景课堂的分享圈有一个与“朋友圈”非常相似的功能，且具有朋友圈所没有的许多学习工具。学生可以把自己的作品发布到分享圈中，班级所有学生可以看，其他学生可以对全班同学的作品进行点赞与评论，评论支持发表情与文字等，可以满足学生个性化表达的需求。

3．设置多元化的奖励机制

好的评价机制离不开多元化的奖励机制，奖励机制的内容可以有多种，具体做法如下：

（1）积分奖励

笔者采取的是小组积分奖励机制，学生每次完成思维导图，被评为优秀作品的都能够为小组获得积分。而为了提高积分的效率，笔者采用了信息化的手段：班级优化“大师”，不仅能有效进行积分加减，还可以自动形成光荣榜。

（2）实物奖励

积分奖励是间接奖励，并不能立刻兑换。为了调动学生的积极性，需要提供实物奖励，如文具、零食，形成及时性的直接奖励。

（3）荣誉奖励

真正提升学生积极性不仅要靠实物即刻激励，还需要增加荣誉的奖励。对于优秀的思维导图作品，教师应在班级展示，即粘贴到墙上，点名表扬，并且对优秀的思维导图进行全面的点评。这样做一是可以让学生学习与欣赏好的思维导图，二是作为对学生的一种荣誉性奖励。另外，还可以利用信息化手段，如在学校公众号、学生学习群等平台进行展示，能够极大提高学生的积极性，促使更多的学生画出优质的思维导图作品。