思政教育融入护理专升本学生专业人文课程的整合实施方案与效果研究

张 瑜 ，王庆华 ，方秀新，孙广超

（1.滨州医学院护理学院，山东 滨州 256603；2.滨州医学院附属医院，山东 滨州 256603）

随着“以患者为中心”护理模式的转变，“人文”这一概念越来越受到关注。注重提升护生的人文素养，是培养适应现代护理模式的新型护理人才的首要任务。护理专业人文课程的开设是提升护生人文素养的重要举措[1-2]。调查发现，护理专升本学生的人文素养水平相对较低。这与其在专科院校学习时，以升学为中心的应试教育有关[3]。升入本科阶段以后，护理专业人文课程的开设对专升本学生人文素养的提升效果有限。这可能与课程教学内容限于理论知识层面，缺少教学思想和价值观的渗透有关，也可能与教学方法、教学形式不够科学有关[4-5]。

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，课程思政是落实“立德树人”根本任务的战略举措[6-7]。本教研室教学团队与时俱进，针对护理学专业专升本学生的特点，对同一学期集中开设的护理研究、护理心理学和护理管理学3门专业人文课程进行了课程思政改革，旨在探讨适用于护理专升本学生专业人文课程思政教育的整合实施方案，提升其人文素养，并为其他专业专升本学生专业人文课程思政教育的实施提供借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2020年9月，采用整群抽样的方法，抽取我院护理学专业专升本两个班级共计104名学生。所用教材《护理研究》《护理心理学》和《护理管理学》均为国家“十三五”规划教材。

1.2 护理学专业人文课程思政教育的整合实施方案

1.2.1 教学大纲修订和教学内容改革 护理专升本学生的第一学年第一学期为专业人文课程集中开设的一个学期，其课程门数多、内容多，但学时较少。如何有效整合课程思政元素，避免不同课程间、同一课程的不同授课教师间思政元素的重复使用，提高课程思政的质量和效果，是授课教师亟待解决的问题。本教研室教学团队充分考虑了本学期开设的护理研究、护理心理学和护理管理学这3门专业人文课程的特点，参照人才培养方案的要求，有针对性地在教学大纲中添加了思政元素，讨论并设计了思政元素的课堂教学切入点以及整合实施路径（见表1）。如表1所示，护理研究课程的思政元素主要聚焦于培养解放思想、实事求是、勇于探索、刻苦钻研、锐意进取的科研精神、科研态度和学术作风，以研究对象为中心的理念，以及团队合作学习、自主学习和前瞻性学习等良好的学习习惯和能力。护理心理学课程的思政元素主要聚焦于辩证唯物主义、良好的认知、情绪情感和意志品质以及健康、健全人格的养成，对待压力积极、理性的态度以及压力管理策略，培养学生良好的职业心理素质和职业自豪感，树立“以人为本、心身同护”的护理理念和全心全意为护理对象健康服务的专业精神。护理管理学课程的思政元素主要聚焦于弘扬爱国主义情怀，激发学生的民族自豪感，注重学生现代管理理念、管理素质和管理能力的培养，树立目标管理意识和时间管理意识，提升职业生涯规划能力和时间管理能力，践行社会主义核心价值观，培育爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的良好职业道德，树立依法行护的法律观念，自觉运用法律维护患者权益和自身权益。3门课程的思政元素均契合培养方案和教学大纲的要求，与教学内容有机整合，在课程间和课程内均无思政元素重复应用现象。

1.2.2 教学方法改革 对3门课程采用多元化教学方法，在促进学生主动参与教学的同时，实现了教学内容、教学方法与思政元素的有机融合。在护理研究授课过程中，对于选题和研究设计的各个阶段，均采用了小组讨论式合作学习[8-9]，有效培养了学生的团队协作意识和能力。在护理心理学授课过程中，主要运用了心理学正、反面案例启发式教学法和情景模拟教学法，在分享案例和情景模拟的过程中，培养了学生良好的职业心理素质和职业自豪感，树立了“以人为本、心身同护”的护理理念。在护理管理学授课过程中，主要运用了管理学案例分析/赏析教学法，举办了“护士长·梦起航”主题演讲会[10-11]，在此过程中，渗透了现代管理理念、管理素质和管理能力的培养，目标管理意识和时间管理意识的培养，以及社会主义核心价值观和优秀职业道德的培养。

1.2.3 评价方式改革 3门课程均采用形成性考核评价方式，在平时作业中融入思政评分点，如在护理研究中，对小组选题和研究设计作业的评价融入科研精神、科学态度、学术作风、团队协作精神和跨学科合作意识等评分点；在护理心理学中，对心理情景剧的评价融入健康健全人格塑造、人文关怀精神、临床共情能力、职业心理素质和职业自豪感等评分点；在护理管理学主题演讲比赛中，融入现代管理理念、管理者素质和能力以及职业道德等评分点。

1.3 效果评价

于学期末课程结束后，发放护理专升本学生专业人文课程思政教育调查问卷，系统评价课程思政育人效果。

2 结果

共发放问卷104份，回收有效问卷102份，问卷有效回收率为98%。调查结果显示，97%的学生（99名）认为，护理研究、护理心理学和护理管理学3门护理专业人文课程的思政目标具体、明确；98%的学生（100名）认为，3门护理专业人文课程的思政元素总量合适，时间安排恰当；100%的学生（102名）认为，3门不同的护理专业人文课程以及同一门课程的不同授课教师之间均未重复使用相同的思政元素；95%的学生（97名）认为，3门护理专业人文课程的思政元素切入点恰当，思政元素与专业理论知识实现了有机融合，收到了润物无声的教育效果；100%的学生（102名）认可3门护理专业人文课程的思政内涵，表示能够主动将思政目标内化于心、外化于行，并在未来的工作岗位中努力践行。

3 讨论

3.1 护理专升本学生专业人文课程思政教育的系统整合，避免了思政元素的重复使用，提升了课程思政的质量和效果

前期调查发现，在系统整合之前，不同课程以及同一课程的不同授课教师之间，存在着思政元素重复使用的现象。例如，护理研究课程中的“护理研究中的伦理原则与学术诚信”“资料收集的要求”“护理论文写作应遵守的伦理规范”等教学内容，护理心理学课程中的“护理心理学研究的基本原则”内容，不同授课教师倾向设置“培养学生实事求是、严谨求实的科研态度与学术作风”这一思政目标，在实现路径上，甚至可能会使用同样的教学案例。经过系统融合，有效避免了这一现象，既节约了课堂时间，也提升了课程思政的效率和质量。

3.2 根据不同专业人文课程目标设计思政元素，与教学内容和形式有机融合，如盐入水，润物无声

专业人文课程的思政元素应充分结合其课程目标特点进行设置和安排。在护理专业专升本学生的培养方案和教学大纲中，护理研究课程着重培养学生的科学精神、创新精神、团队精神和跨学科合作意识等；护理心理学课程着重塑造学生健康健全的人格、职业心理素质和“以人为本、心身同护”的护理理念等；护理管理学课程注重培养学生的现代管理理念、管理素质和管理能力，培养良好的职业道德，树立依法行护的法律观念等。本教研室教学团队在认真研读各门课程培养方案的基础上，设置和安排思政元素，与教学目标和教学内容高度契合。在此基础上，结合每门课程的特点，设置多元化的教学方法并融入课程思政。这种与教学内容和方法有机融合的课程思政，真正发挥了如盐入水、润物无声的思政教育作用。