教师资格国考背景下高职师范类专业人才培养模式改革探索

刘琴

（阳江职业技术学院，广东阳江 529500）

1 人才培养模式改革的急迫性

为了贯彻落实教育部规划和纲要，推进教师的教育改革，提高教师的培养质量，促进专业化教师队伍高素质的建设，教育部颁布和实施了《教师教育课程标准（试行）》，于2011年7月出台了《中小学和幼儿园教师资格考试标准》（以下简称 《考试标准》），2013年8月又出台了《中小学教师资格考试暂行办法》（以下简称为《办法》）[1-2]。

根据教育部《办法》精神，广东教育厅于2015年12月制订了《广东省中小学教师资格考试试点实施办法》和《广东省中小学教师资格定期注册试点实施办法》[3]，从2016年起，不再区别对待师范生和非师范生，全日制普通院校的师范生则必须通过国家教师资格证统一考试，从而取得教师资格证。

及时应对教师资格证考试制度的改革，保证师范生能够顺利获得教师资格证，已经成为高职院校师范类专业急需解决的一个问题。

2 高职师范专业培养模式面对的挑战 （以阳江职业技术学院数学教育专业为例）

2.1 教育课程结构方面

阳江职业技术学院数学教育专业的课程设置主要是教育基础课程和实践课程，以及一些必要的学科课程。班级管理、写作课程虽然有开设，但是学生普遍觉得都是凑数而已，只是每周两节课，作为选修课，所学内容分量不够。而法律法规、逻辑等与教师资格考试的综合素质相关的课程开设很少，并且由于教师职业能力不够，经验不足，使得这些课程内容、教学方式、教学效果都不好。

在现阶段的高职师范类人才培养模式当中，学生基本能够学到教师的教学能力、 沟通能力以及管理能力，但是对于应变能力、 活动的组织能力还欠缺，需要进一步提升[4]。

在教师资格考试制度改革下，要求师范生培养过程当中，既要提高学生教师资格考试的通过率，又要保证学生能够学到相关的教师教育技能，而对于怎么解决这一问题，是我们人才培养模式所需要面对的一个挑战[5]。

2.2 教学方法和手段方面

《教师教育课程标准（试行）》中要求：在对师范生的培养当中，要全面提高教师实施新课程的能力。对于阳江职业技术学院数学教育专业来说，本专业专职教师11 人当中，有一半以上是老教师，因为教学习惯问题，平时的教学方式大多数是讲授式的，老师讲，学生在下面听，导致学生的参与积极性普遍不高，学习效果差。虽然一直提倡多媒体教学以及网络教学，但是对于数学专业的教师来说，很多时候一些习题的讲解与分析，还是习惯于黑板式的手写，现代教育技术手段运用到教学当中去，实施力度不大。

2.3 高水平师资队伍建设方面

《教师教育课程标准（试行）》中要求：担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。阳江职业技术学院的前身是阳江师范，除了在师范时期就已经在任职的老教师有相关的中小学教育经历，后面经过应聘入职的教师都是直接从师范院校毕业进入教师队伍，只有简单的读书期间的实习经历，严重欠缺中小学服务工作经历[6-9]。

教师资格考试改革后，阳江职业技术学院数学教育专业成立了教师资格考试应试培训小组，按照老教师以前积累的教学经验，对学生进行资格考试课程的培训。但是，对于教师资格考试的大纲、、真题、考点，大多数老师都没有很深的研究，也没有经过相应的培训，更没有配套的教材，只能顺应教育大流，选择市面上比较流行或者比较火的培训机构的自编教材来进行培训，导致在考试中学生缺乏应对方法。所以，对于师范专业负责教师资格考试的教师来说，其自身的培训也是面临的一种挑战。

3 高职师范专业培养模式改革优化的途径

3.1 课程设置和课程结构的调整

依据《教师教育课程标准（试行）》的要求，可以将教师教育课程体系按模块和学分要求，分成三个模块：理论模块(包括教育学、心理学、教育法律法规、教师职业道德、教学方法论等)；教学技能模块(包括现代教育技术应用、三笔字课程、教师口语、教师职业素养课程、微格实验室教学等)；教育实践模块(包括教育见习、教育实习、毕业设计等)。其中，目前理论模块已增加了国考科目的课程，综合素质和教师资格考试培训课程也已改为必修课，教育实践模块中要保证教育教学实践课程不少于一个学期。要按照《课程标准》的标准，提高师范生知识结构体系完整性，提高对应的教师职业能力，并且同时参考《考试标准》，来进行有效的教学。

数学教育专业针对师范专业课程的开设，除了提升课时的比重，加强理论基础课程和教育实践课程结合，还注重比重的分配，提升实践课程课时的比重，基本满足教师资格考试制度下对学生需要掌握的知识能力以及实践能力的要求。另外，在保证本专业的专业课的学习之外，尽可能地增加其他学科的知识，这样有利于拓宽学生的知识视野。除此之外，高职院校师范专业所学教育课程的开设，除了要求学习内容要全面，还规定了学生要修完所学的教育课程的学分，另外还要完成对应的一些课程的选修，可以完善学生的教育专业能力，对提高专业能力有一定的帮助。

3.2 课程内容的完善

高职师范类专业学生毕业后大多数是应聘小学教师，所以，根据《教师教育课程标准（试行）》，对于阳江职业技术学院数学教育专业来说，相应课程内容必须挑选出对培养优秀小学教师有重要价值的教学内容，在教学课堂中及时更新各学科前沿知识、教育改革方法和研究的最新成果，特别要关注学习儿童研究、学习科学以及心理科学、信息技术等的新成果；在教学技能课程中，寻找一些优秀的中小学教学案例，作为学生实践课学习和观摩的案例；要加强建设现代教育技术课程，关注最新的信息教学技术方法，这样可以提升师范生利用信息技术促进教学的能力。

3.3 改进教学方法和手段

在教学方法方面，可以尽可能地利用实际课堂的模拟教学、情境教学、小学课堂现场教学，以及增加小学教师优秀案例的分析等，这样不仅可以提高师范生的学习应对能力，还能够促进学生的教学实践能力和教育创新能力。教学手段方面，要注意提升以现代信息技术为前提的现代教育技术手段的改进和运用程度，在实践教学课堂中全面渗透现代信息教育技术，从而达到充分运用的效果。

另外，通过调查，师范类学生都希望学院能组织相关的考试培训，提出具体的应对方案，对学生进行考试前的训练，或者邀请往年教师资格国考成绩优秀的师兄师姐给同学们开经验交流会，以便提供更好的学习方法以及应对对策，这样可以让学生有一个方向可寻。但是目前来说，大多数高职院校师范专业都没有相关的学科带头人。所以，在对师范生的国考培训方面，学院可以适当引入专业培训机构加入，他们在教师资格考试应试培训方面经验比较丰富，成功的案例比较多，这样可以充分实现教育资源校内外互补，减少专职教师的教师资格考试的培训压力。

3.4 教育实践能力的强化

3.4.1 校内教育实践

根据《教师教育课程标准（试行）》的要求，高职院校师范专业必须加强师范专业学生教育教学基本技能训练，加强教育见习，向学生提供更多优秀教师讲课的观摩机会。阳江职业技术学院师范类学生都是在大二第二学期在附属实验学校见习一周，一般都是坐在教室里听任课老师讲课，做笔记，主要学习小学教师的教学方法、教学态度，以及教学应对。这种方式使教师与学生及其家长、 教师与同事等之间沟通能力无法得到有效的展现，只有通过真正的教育实习才能有效提高学生的教育实践能力。

教师资格证考试中，面试环节通常是利用分结构、情景模拟来进行的，师范生在这个环节需要独自备课、参与答辩等。而这些考试内容需要学生平时在模拟课堂的试讲、情景教学讨论、微课录课与微格实验室教学整体运用等实践操作中熟练。

除了平时可以在教学技能课堂中增加一些教学游戏互动、教学试讲、情景模拟或者事先安排一些特殊教学事件处理等实践的环节，或者节假日以及周末为学生提供教育教学实践平台或者简单的实践机会[10-11]，还可以在课外开展丰富的教师技能竞赛，比如诗歌朗诵、演讲比赛、教师教学设计PPT 竞赛、征文大赛、说课比赛、三笔字竞赛等，通过让学生不断参与课外实践活动，促进自我成长，提升学生的综合素质以及提升学生的教学实践能力，可以对教师资格考试通过率有更好提高。

3.4.2 校外教育实践

《教师教育课程标准（试行）》要求高职院校师范生到中小学和幼儿园的教育实践时间不得少于一个学期。我们数学教育专业的实习时间一般是大三第二学期，从第一学期结束就可以参与到实习中去，时长也是一个学期，近半年的时间。但是有些学生在最后两个月因为有很多毕业相关的事情，实习会有相应的中断，而实习的单位都是学生自己找，实习区域比较分散，各个指导老师要对学生进行相应的实习指导比较困难。

因此，高职院校可以选择与当地中小学校进行长期稳定的合作，尽量建立一些教师教育实践改革基地，能够作为师范生的小学教育实习基地，并且可以聘请中小学优秀教师为实习兼职教师，与高职师范类专业教师一起，实行双导师制，共同合作指导学生的实习实践工作。特别是在带领师范生深入农村中小学方面，在农村开展师范生教育实习支教，以及教育教学的置换培训，促进农村的教育的服务和改革。

3.5 教育课程评价的改革

在平时的教育教学活动中，我们数学专业一般采用闭卷考试来对学生进行考核以及评价，在教师资格考试改革后，评价也要有对应的改革措施，可以适当选择过程性评价，比如教学课堂中观察学生的表现，并与学生交谈，评价学生的教育实践活动以及安排笔试，或者记录学生个人相关学习经历等，进一步实现上机考试与笔试结合，增加实践操作以及读书报告、教育教学课程的设计等多种方式相结合的考核评价方式，从多方面对学生进行评价，比如课程教学内容的掌握、学习状况、反思能力、沟通能力、与人合作能力以及教育职业素养等，对师范生学习过程的这些不间断评价，可以更有效地激励学生，对教师资格考试要求的综合素质的提升有一定的帮助。

4 结语

教师资格考试的改革，导致高职院校师范生从今往后再也不能毕业就能获得教师资格证，每个学生都必须参与并通过资格考试，才能获得教育教学的上岗资格。这一改革，是高职院校师范专业的挑战，我们教育工作者必须要反思过去的师范类专业人才培养模式相关的路径发展。我们要适应时代的变化发展，能够跟上时代的步伐，在人才培养模式上进行必须的改革创新。

总之，教师资格证考试改革的全面推行，对于高职师范专业学生的培养，就要进行一系列相关的调整和教学改革，对高职院校师范生来说，这是机遇又是挑战。面对各种应试改革，只有自己做好充分的准备，有备无患，才能让自己立于不败之地，才能成为学校、国家、社会所需要的教师教育人才。