挖掘生活化资源，优化高中通用技术教学

吴园园

［摘 要］通用技术课程的主要目标是对学生的劳动技能、创新意识、综合素质等进行培养，通用技术课程与素质教育息息相关，与实际生活也有着密切的关系。因此，在通用技术教学中，教师要从生活的角度出发，挖掘生活化资源，完善教学体系。文章探析教师利用生活化资源，通过创设生活情境、开展直观教学、进行事例论析、用多媒体辅助教学、布置生活化学习任务催进教学等方法，达到优化教学的目的。

［关键词］通用技术；生活化资源；高中；教学

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0064-03

通用技术是一门与实际生活息息相关的课程，在生产和生活中有着广泛的应用，在高中教育体系中有一定的重要性。尤其是新课程改革以后，课堂教学模式发生了很大改变，很多创新的教学方法被应用到课堂教学中，教师不仅注重给学生传授基础知识，而且注重锻炼学生的创新能力，培养学生的实践技能。要想持续提高通用技术教学的质量，教师要对生活化资源进行有效的挖掘及合理的应用。本文探究几点应用生活化资源的策略。

一、通用技術生活化资源概述

通用技术是高中的一门课程，与信息技术具有一定的相似性，相关知识具有通用性、宽泛性、基础性等特点。通用技术在实际生活中有着广泛的应用，属于一门生活化的学科。因此，教师在进行通用技术教学时需从生活的角度出发，引导学生深入理解知识，并学会运用所学知识解决问题，从而达到学以致用的目的，全面培养学生的技术能力。此处所提的生活化资源是概括性的表达，即辅助通用技术教学的可用生活化资源。与传统的教学模式不同，如果将通用技术放置到实际生活的情境中进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以指导学生将教材中的知识向实际生活迁移，满足学生的学习需求，让学生感受知识的魅力。从总体上看，通用技术生活化资源主要具有技术性、实用性、创造性、操作性几个特点。教师需从实际出发挖掘并合理利用生活化资源，从而优化通用技术教学。

二、挖掘并利用生活化资源的教学策略

（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣

高中生已经具备一定的认知能力，对于技术模型及学科专业方面的知识，他们更愿意在真实的情境中进行学习。因此，在通用技术教学过程中，教师应掌握学生的性格特点及兴趣爱好，为他们创设真实的生活情境，以此激发他们对通用技术课程的学习兴趣，进一步培养他们的综合素养。创设生活情境的方式多种多样，教师可以提出问题，也可以组织学生开展小组合作学习等。需要注意的是，教师不管采用哪种方式，都要明确学生在课堂中的主体地位，并发挥出他们的主体作用。

例如，“技术试验及其方法”这一课的教学目标是让学生能够掌握技术试验的基础操作技能，并在进行技术试验的同时对其过程仔细观察，试验完毕后写出相应的试验报告。教师可以先让学生观看宇航员进行失重训练的视频，进而让学生联想到实际生活中有哪些失重现象，并进行自主思考或与其他同学展开讨论，以此激发学生对通用技术课程的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在教学技术试验及方法时，教师可以结合泰坦尼克号轮船创设生活情境，让学生联想泰坦尼克号轮船沉没的事件，使其明确技术试验对于重大工程所起到的作用，进而引入强化试验法、假设试验法，让学生对技术试验的原理和过程进行充分学习。由此可见，创设生活情境可以最大限度地培养学生的通用技术思维，在设计技术试验时也可以结合生活展开科学合理的论证，提高学生的试验设计能力。

（二）利用生活实物，开展直观教学

利用生活实物进行教学可以让知识变得更加直观，深化学生对知识的理解。结合教学实践经验可知，此种教学方式可以取得较好的效果。利用生活实物对通用技术知识进行教学，可以让教学更具有实践性，强化学生对知识的应用。

例如，在教学“设计的一般过程”的相关知识时，教师首先可在授课前利用普通的材料制作一张简单的小靠椅并在课堂上将小靠椅的材料、结构、造型等分别展示给学生；其次可结合实际的教学内容，设计具有启发性的问题，引导学生感受通用技术知识在生活中的广泛应用；最后向学生解释小靠椅的制作过程，并鼓励学生在课后利用自己所能想到的普通材料，制作不同样式的椅子。这种利用实物进行直观教学的方式，不仅可以丰富教学内容，而且可以激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。

（三）利用生活事例，进行事例论析

此处所提到的事例不仅可以是生活化资源，而且可以是通用技术教材中的事例。事例没有太大的局限性，只要符合教学内容，对学生有积极的教育意义均可应用。教材中所提到的事例大多具有较强的操作性，教师需要引导学生对这些事例进行深入的理解和分析，从而丰富学生的感知和体验。为了最大限度地拉近知识与学生之间的距离，教师可将一些与家庭、学校相关的事情作为事例，然后组织学生针对事例进行论析，事例论析的过程就是学生理解知识的过程。

例如，在教学关于认识通用技术课程的知识时，有这样一则阅读材料：“人类在不断的发展中，因为要生存所以需要衣服进行御寒，于是有了纺织、印染、缝制技术；人们想要生存就必须饮食，所以逐步研究出现了食品烹饪技术，也开始研究农作物栽培技术等；人们为了认识更广阔的世界，开始学习知识，外出学习……”教师引导学生论析“随着人类需求的逐渐增多，新技术也在不断产生和发展，如果人类的需求不增多，新技术是否也可以稳定发展？”。这一问题的答案显然是否定的。但是在教师的组织下，学生需要分成两组对问题进行论析，分析产生通用技术的必然性。

（四）利用多媒体技术，进行辅助教学

随着信息技术的不断发展，很多先进的信息化教学手段被应用到教学中，多媒体就是较为常用的一种。多媒体的音频、视频、声频等，可以将知识以更加形象的方式展现出来，激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术对生活化资源进行挖掘，可以取得更好的教学效果。教师需要注意的是，生活化资源的挖掘是非常不容易的，在挖掘和应用时需要按照以下步骤来进行：明确目的，科学地选择内容，并合理利用，这样才能最大限度地发挥出生活化资源的价值。教师利用多媒体对生活情境进行重现，将通用技术以生动的形式展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中。

例如，在教学通用技术与社会的相关知识时，教师可让学生明白：因为有了农业技术的发展，有了人类劳作方式的改变，才打破了土地面积的限制，改变了人们的生产和生活。农业是生活中不可缺少的，每个学生都知道农业的重要性，但是部分学生并不知道农业的发展历程。这时，教师可以用多媒体展示各个时期的关于农业耕作的照片，并与如今农业生产机械化的照片进行对比。这些具有生活气息的照片可以让学生更清楚地了解农业技术的发展过程，知晓农业技术对社会发展的影响。

（五）利用生活化学习任务实施教学

教师利用生活化学习任务进行补充教学可以起到一定的激励和推动作用。生活化任务具有开放性的特点，且与学生的生活密切相关，降低了通用技术知识的学习难度，拉近了学生与知识之间的距离，能取得良好的教学效果。需要注意的是，教师在布置生活化学习任务时，一定要对学生的实际情况进行了解，布置的生活化学习任务要适当，只有这样才能取得较好的教学效果，为学生学习通用技术知识奠定基础。

例如，在教学“走进技术世界”的内容时，教师可将一些具有生活化特点的问题作为预习任务，让学生准确地找到预习的方向。如“发明手机的具体目的是什么？手机解决了哪些实际问题？手机的问世满足了人们的哪些需求？”这些问题可以让学生掌握通用技术的相关特点，从而主动对本章的内容进行学习。

（六）合理設计活动，提高学生动手能力

高中通用技术课程中的大部分内容都具有较强的实践性，如果教师刻板地传授知识，将难以取得较好的教学效果。为了培养学生的通用技术应用能力，教师可以设计活动让学生参与。需要注意的是，教师在进行活动设计之前，应明确学生的个性特点与学习情况，挖掘校内有使用价值的生活化资源，科学合理地设计活动，以提高学生的综合素养。在参与活动的过程中，学生若遇到困难向教师求助，教师只需要予以一定的引导，让他们自主思考并寻找解决方法，以此提高学生解决实际问题的能力。

例如，在教学“发现与明确问题”的相关知识时，大多数学生可以根据自身的生活经验发现周围关于通用技术的问题，但在表述问题时含含糊糊，不够准确。基于此，教师可以让学生将问题与生活相结合，学习发现问题的方法，判断自己是否可以解决问题。教师可以从学生身边的物品（如书桌、书包、黑板等）入手，让学生讲述这些物品存在哪些不足，并让学生仔细观察通用技术存在的问题，提出解决建议，如此可以帮助学生加深对问题的理解。教师可以将“垃圾分类”作为活动的主题，让学生根据生活中人们进行垃圾分类的行为，设计一个能自动区分各种垃圾的垃圾分类箱。学生在刚开始进行设计时会遇到各种困难，但无论最终设计出的作品是否具备实用性，教师都应予以鼓励和赞扬，让学生自主发现设计上的问题并尝试解决，进而让学生树立问题意识，提高动手能力。

（七）开展合作探究，培养学生协作能力

高中课程改革更注重培养学生的协作能力，这也强调团队协作在科技发展中的关键作用。通用技术课程具有科学性和技术性的特点，对学生之间的协作探究高度重视。教师应为学生提供足够的学习机会，让学生在合作探究中察觉通用技术应用问题，勇于发表自己的观点，与其他同学共同探讨解决方法。

例如，在教学“模型或原型的制作”的相关知识时，教师可以将台灯当作教学素材，让学生制作台灯模型，在此过程中感受制作模型的乐趣。教师可以让学生以小组为单位开展合作学习，并为每位学生分配相应的学习任务，让学生共同对模型的制作计划进行讨论。教师要叮嘱学生注意安全，并仔细观察学生的行为，在学生出现问题时为他们答疑解惑。学生通过合作学习加强自身的探究意识，明确如果只依靠个人的努力是难以完成一项模型制作任务的，只有团结协作才能将模型做精做好。

（八）利用生活实践开展教学

从高中生的年龄以及生理特点来看，他们更加渴望去实践和体悟。但是，在教学过程中，部分教师往往更重视对教材知识的宣讲，没有太多时间开展实践活动，这对于学生实践能力的发展是不利的。要改变这一状况，需要教师在实际教学中有效利用身边的生活化资源，多给学生提供亲自体悟的平台。“实践是检验真理的唯一标准”，如果仅学习理论知识，不进行实践检验，学生将难以完全掌握知识。

例如，教师在与学生畅谈通用技术的发展时，听到很多学生提到对月球进行未来建设，如建设农场、工程等。基于此，教师可以组织学生开展“月球的未来建设”实践活动，让学生对身边的生活化资源进行挖掘并利用，将自己的设想付诸行动，从而深入理解通用技术未来的发展趋势。

（九）拓展知识内容，深化学生知识理解

高中通用技术课程的内容具有较强的理论性，学生在理解时会存在一定的困难，尤其是设计方面的知识，更是较难理解。因此，教师需要挖掘生活化资源，对知识内容进行有效拓展，以此深化学生对通用技术知识的理解。

例如，在教学“收集创意的方法”的相关知识时，教师可以将相关知识与生活相联系，将设计学校的校徽作为拓展内容，收集学生的想法和创意并展示给学生，引导学生交流讨论，从而加深学生对知识的理解。

综上所述，在高中通用技术教学中，教师对生活化资源进行有效挖掘并利用，不仅可以丰富教学内容，而且可以拉近知识与学生的关系，提高学生参与教学活动的积极性，进而全面提升教学质量。需要注意的是，教师在利用生活化资源时，要合理制订计划，以保证生活化资源可以被有效利用，最大限度地发挥出生活化资源的价值，持续提高通用技术教学质量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李海云. 基于生活化教学优化高中通用技术教学设计［J］. 新课程（下）， 2018（12）：150.

［2］  吴永亮. 高中通用技术生活化教学资源及其利用［J］. 科学大众（科学教育）， 2017（10）：34.

［3］  格列桑保， 格桑金美， 孙军. 生活化资源融入高中通用技术教学的策略［J］. 科普童话， 2020（5）：78.

（责任编辑    黄    晓）