浅析新课标下的“大语文教育”

李小静

语文学习是一种语言学习，是一个日积月累的过程。对语言学科来讲，应该创新学习模式，打破束缚，投入到“大语文”的学习潮流中来，从而让学生尽情地驰骋，享受自我成长与蜕变的过程，获得其将来在现实生活中所必需的语文核心素养。

一、“站”在语文教材之上学语文

在中国，一套或几套教材供着几亿学生来学，然而学校不是工厂，学生更不是商品，教师无法流水作业“生产”出统一标准的学生。所以语文教学不能局限于课本这唯一的教材。教师应当深钻并把握新课标的要求，树立新的教材观，根据教学实际灵活处理教材，灵活运用各种教育教学资源，拓展文本，创编适合学生实际的教材，发挥出现有教材的育人功能和价值。“站”在語文教材之上学语文，引领学生获得其将来在现实生活中所必需的语文核心素养。

因此，课本只是一个实例，通过对课本的研读可以举一反三，教师要以自身的语文素养引导学生真实地获取自己独到的感受。

假期里，笔者让每位学生把教材当作阅读书目来读，然后选出自己最喜欢的篇目进行精读。开学第一周，先不进行按部就班的教学，而是让他们在小组合作学习中自导自演假期里的学习成果，学生学得兴趣盎然。遇到不懂的地方，先请求其他学生帮助，再请教师帮忙。当笔者询问几位平时不爱阅读的学生怎么学习这么积极了，他们说：“其实学习语文挺有意思的。”每次上课以前，他们都抢着向笔者推荐自己想学的篇目。看到他们的学习热情，笔者也经常被感动，一种作为教师的幸福从心底油然而生。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

笔者经常在课前和学生分享他们推荐的或者笔者觉得比较有积极意义的文章，引导他们自主学习。平时的学习中，笔者还让学生收集自己喜欢的名言警句，文笔比较优美的好句、好段及经典的诗词古文，记录到摘抄本当中，时常拿出来分享和阅读，并且要求学生利用好碎片时间，尽可能地多读多背，每天课前在班里轮流分享。

此外，笔者还把自编成册的教材在晨诵时间让学生朗读交流，实现资源价值的最大化。笔者认为，任何一门语言的学习，都是从字、词、句、段、篇这些量的积累，最终实现质的飞跃；还能让那些在历史和社会进步的长河中沉淀下来的美文滋养师生心灵，让学生在阳光下茁壮成长，具有追求人生目标的底蕴。爱读书的学生运气总不会太差，他们在书的世界里修养、磨练自己，成长自己。当读书成了一生的习惯，生命才会变得更有色彩，才能在书的世界里听见自己成长拔节的声音。

二、“站”在课堂之外学语文

学知识不能局限于课堂，学语文也是。唯书本是从，教师便失去了更加广阔的天地。在语文教学中，教师要敢于走出课堂，站在课堂之外，从校园、社会、自然和家庭，从图书馆、博物馆、文化馆、美术馆及科技馆等等一切可以想到的地方，搜罗对我们有益的，把我们所处的一切都看成我们的教学资源。

笔者的学生会抓住一切机会参加各种课外活动。生活中，笔者会布置一些实践作业，到大自然中去劳动、去体验，让家长带领学生尽可能多地参与到社会现实中去，多方面激发学生的直观体验。例如，在学习《难忘的泼水节》一课时，笔者先引导学生课前搜集关于周总理的相关资料，讲一讲周总理的故事，学生自己评价讨论，教师点拨。如此，学生对周总理这个人物的认识更加鲜明和深刻。

三、“站”在语文学科之外学语文

新课程标准非常重视学科间的综合渗透，而语文学科作为一门工具性的学科更加有其自身的优势，努力实现与其他学科的融合，从而在整体上提高学生的综合素养。著名的数学家华罗庚、吴文俊等，他们不仅致力于对数学的研究和探索，取得了很多数学方面的成就，而且在哲学和诗歌方面也有造诣，获得诺贝尔文学奖的数学名家也大有人在。所以写文章可以鼓励学生扩大涉猎面，努力站到语文学科之外去观察世界，用笔端记录下这个世界的丰富多彩。所以，社会、自然、艺术都可以是语文学习的切入点。

语文教学是一门技术，更是一门艺术，教师要努力实现“时时学语文，处处用语文”，引导学生打破局限，“站”在语文教材之上、“站”在语文课堂之外、“站”在语文学科之外，在广阔的大千世界里驰骋，奔向“大语文”的怀抱。

（作者单位：济南市钢城区丈八丘小学）