《稚子弄冰》教学设计

文|段立苹

【教材分析】

南宋诗人杨万里所作七言绝句《稚子弄冰》为五年级下册第一课《古诗三首》之一。全诗四句，浅近明白，清新自然，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，描绘了古代乡村儿童“脱冰作戏”的场景，暗含作者对丰收的联想。全诗突出一个“稚”字：稚气和乐趣使儿童忘却严冬的寒冷，保持一如既往的活力与快乐；孩童的“稚气”与老人的“天真”相映成趣，以稚为老，以老赏稚，稚老共赏，融为形之于笔端的“稚子”情怀。全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

【学情分析】

五年级学生已初步掌握理解和朗读古诗的方法，能合作探究学习。因此可让学生通过品读诗句、想象画面、联系实际等方法感悟诗情，品味意象，涵泳诗趣，以训练学生的思维能力、想象能力、表达能力和写作能力。鉴于小学生阅读能力尚在形成阶段，可指导学生运用课堂上所学的方法，“以一篇带多篇”，延伸阅读描写儿童生活的同类诗篇，积累古诗词知识。此外，本诗涉及传统习俗，可紧扣单元语文要素“体会课文表达的思想感情”，让学生在感受语言文字之美的同时，理解作者所暗含的对丰收的联想，了解中华优秀传统文化，感悟作者的“稚子”情趣。

【教学目标】

1.自读古诗，读准“当”“钲”“磬”“玻璃”，书写生字“晓”，借助注释理解诗意，感受诗歌的语言美。

2.想象诗景，为诗配画，体会诗句意境及蕴含的童真童趣。

3.改写诗文，感悟童年生活的快乐与田园生活的温馨。

【教学重点】

1.有感情地诵读古诗，初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。

2.品味朗读诗句，体会诗人通过“以稚为老”的手法使童趣化为诗趣。

【教学难点】

领会作者在诗中所暗含的对丰收的联想，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

【教学过程】

一、谈话激趣，扣读诗题

1.谈话导入，揭示课题。

童年是人生中最美好的时光。亲爱的同学们，身处童年，现代文明让我们的生活丰富多彩，新奇有趣。那么一千多年前的宋代儿童，他们的生活又是怎样的呢？现在，就让我们乘上诗词飞船，穿越时光隧道，走入古诗《稚子弄冰》去一探究竟。

2.板书诗题，齐读课题。

板书《稚子弄冰》并齐读。

3.解析诗题，理解题意。

总结：稚子弄冰指幼稚、天真的孩子在玩冰块。

4.根据“弄”的字形演变点拨：汉字是会说话的！你觉得小孩子会怎样玩冰？如果让你来写小孩子玩冰，又会怎样写？（出示“弄”字的字形演变图）

5.学生交流课前搜集的诗人资料。教师简介诗人。

【设计意图：创设童年生活的童趣画面，让学生想象古时儿童的生活场景，引领学生走入诗的意境；点明诗歌学习要领，知人论世了解诗人；营造轻快、愉悦的课堂氛围，为体会诗人表达的情感做好准备，于不露声色中激发学生的学习情趣。】

二、初读古诗，感悟诗情

1.读准字音，检查预习，读好节奏。

（1）自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）检查生字词预习情况。

（3）指名读古诗，相机正音，重点指导读准“稚”“钲”“磬”“玻璃”。

（4）读好古诗节奏，师生评议，再次朗读古诗。

2.指导书写汉字“晓”，力求正确、美观。

（1）提示书写重点：左窄右宽，不要多点少撇。

（2）教师范写，学生练写，互评借鉴。

3.借助注释，运用学法，理解诗意。

（1）读书之法，在循序渐进，熟读精思。学习小组汇总预学问题，讨论交流。

（2）析读古诗，想象诗境，汇报交流。

①结合注释疏通“脱晓冰”“磬”“玻璃”的含义：儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜出冰；一种用玉或石制成的打击乐器；一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。

②全班交流，说说诗意。

③解析诗人当时身在何处，读懂稚子所做趣事。

点拨：假如你就是这位稚子，透过动作“脱”“穿”“敲”，心里会怎么想？揣摩稚子在玩冰过程中的心理变化。

（3）“书不厌频读，诗须放淡吟。”品味诗人作诗时的心情，全班诵读，读出诗味，体会诗情。

【设计意图：以“稚子的冬日生活情形”为话题，引导学生利用注释和工具书理解诗意，想象从诗中听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感，让学生与稚子共情，既体会到稚子生活的悠闲有趣，也体会到作者的审美情趣。】

三、析读古诗，品味意象

1.想象画面感悟诗境，体会稚子的心情变化。

点拨：诗是无形画，画是有形诗。四句诗就是四幅画。如果请你来画一幅《稚子弄冰》，你会怎么画？

（1）请学生任选一幅描述画面的内容，同桌互讲互评。注意想象稚子的表情、动作与玩乐过程。

点拨：我们运用自己的想象丰富了人物的神态、语言和心情，使静止的画面变活了。

（2）全班交流，依次描述画面内容。

①第一幅画——稚子金盆脱晓冰。

把“脱”字拆分成一系列小动作，让我们感受到了稚子满怀的欣喜。（板书：欣喜）

②第二幅画——彩丝穿取当银钲。

点拨：想想青铜为葵花制作冰项链时是如何穿孔的，再想想稚子会怎么“穿”成银钲，心情如何。注意把画面变成视频。

学生边描述边表演，并交流各自在冬天的趣事。（板书：小心）

③第三幅画——敲成玉磬穿林响。

引导学生从“穿林响”这个词感受稚子的得意。（板书：得意）

④第四幅画——忽作玻璃碎地声。

点拨：稚子正得意欢快地敲着冰，殊不知意外悄然来临。回想平时你心爱的玩具坏掉的情景，想想此时的稚子又会如何。（板书：懊恼、乐观、豁达……）

（3）读品赏悟，同频共振。师生合作诵读，丰满稚子形象。

调皮的孩子，从铜盆里取出昨夜冻好的冰——（学生接读）稚子金盆脱晓冰。

聪明的孩子，用彩丝穿起冰块当作银锣敲——（学生接读）彩丝穿取当银钲。

快乐的孩子，敲出的声音像玉磬穿越树林——（学生接读）敲成玉磬穿林响。

冰块忽然落地如同水玉般破裂，有点沮丧——（学生接读）忽作玻璃碎地声。

也很乐观——（学生接读）忽作玻璃碎地声。

还很豁达——（学生接读）忽作玻璃碎地声。

（4）为四幅画面取名，进一步加深体会。

点拨：诗中自有一方天地。透过这短短的28 个字，我们听到了动听的声音，想到了有趣的事情，悟到了美好的情感，甚至在突如其来的转折中，对稚子又有了新的认识。

（5）小结：言浅意浓，景真情真。每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻记忆。

2.了解诗歌创作背景，体会作者“稚子”情怀。

（1）画在点睛，诗歌重眼。点出诗眼——稚。

（2）解析“稚”的字理，引导学生体会：“稚”现在指小孩子，其实最初和“庄稼”“收成”密切相关。

（3）揭示本诗创作主旨。（出示诗中四样器物及创作背景资料）

①出示金盆、银钲、玉磬和玻璃的相关资料，思考：看到了什么？有哪些认识？

②出示杨万里创作本诗的背景资料，引导学生讨论交流体会“唯有知人论世，方可读懂人生”。“打春牛”一是为迎春，二是为劝农。诗中这四样物品都暗含着诗人对丰收的美好希望。诗人不愿伸手触及寒冷冰块的畏缩，反衬出稚子童心的可爱与好玩；表面写稚子玩得开心，内含他对岁月流逝的淡淡忧伤，对成人世界畏手畏脚的暗暗感慨。

（4）小结：在诗人笔下，孩童的“稚气”与老人的“天真”相映，童趣盎然；尊重儿童的天真，以稚为老，以老赏稚，诗趣真切酣畅。字里行间满是诗人对丰年收成的幸福联想。此时的杨万里已经52 岁，出走半生，归来仍是孩子。这份“稚子”情怀，让我们不禁拊手而赞：乐哉！妙哉！美哉！（板书：童趣 诗趣）

【设计意图：以“稚”为眼，以“趣”为线，引导学生关注自己生活与稚子生活的联系，沉入古诗描写的情境中；借助理解诗意的翅膀——想象，入情入境感受稚子的心理，品味稚子生活的快乐，体会作者用词的自然、生动、传神，感受诗人通过“以稚为老”的手法，将童趣化为诗趣。】

四、配乐诵读，改写诗文

1.好诗不厌百回吟。有感情地诵读，读出弄冰之乐。

2.诗是文的浓缩，文是诗的诠释。任选一句诗改写诗文，写出弄冰之乐。

3.全班展读优秀小诗文，互评修改。

【设计意图：联系诗句内容，展开合理想象进行诗文改写，既训练学生的思维能力和表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。】

五、拓展阅读，涵泳诗趣

1.延伸阅读。

展示交流杨万里描写儿童的古诗。

“文章本天成，妙手偶得之。”（师生合作读，简单交流收获。）杨万里喜欢写乡村的景象，描绘孩子们快乐玩耍的场景。

预设：

（1）《舟过安仁》：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。（这首诗把孩子的天真伶俐写到了极致）

（2）《闲居初夏午睡起》其一：梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。其二：松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒开。戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。

（3）《桑茶坑道中》：晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。（短短几个字描绘出了儿童的无忧无虑）

2.比较阅读。

回归文本，探寻文中三首古诗的异同。

（1）师生合作读。

①范成大享受夏忙时老少劳作的田园场景，写下《四时田园杂兴》。（诵读）

②杨万里喜爱稚子弄冰玩耍的声意俱美，写下《稚子弄冰》。（诵读）

③雷震羡慕那夕阳下牧童吹笛的无拘无束，写下《村晚》。（诵读）

（2）比较感悟三首诗的异同。总结：这三首古诗都描写了儿童的生活，都天真可爱；但儿童活动的环境不同，所处的季节不同，所做的事也不同。

3.拓展阅读。

走出文本，展示交流其他诗人描写儿童的古诗。

预设：

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

——《清平乐·村居》（宋）辛弃疾

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

——《村居》（清）高鼎

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

——《小儿垂钓》（唐）胡令能

骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。

——《牧童诗》（宋）黄庭坚

绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。

——《观游鱼》（唐）白居易

重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。

——《花影》（宋）苏轼

【设计意图：通过拓展阅读同类作品，“以一篇带多篇”，既让学生积累了描写儿童生活的古诗词，又能培养学生查阅资料、搜集处理信息的能力，还能引导学生赏读同类作品，感悟诗人表达的思想感情，激发学生学习古诗词的热情。】

六、课堂小结，课后延伸

亲爱的同学们，把童趣写进古诗，儿童在，天真在；儿童在，快乐在；儿童在，自由在；儿童在，幸福在。让我们一起走进唐诗宋词的世界，继续品味玲珑剔透的盎然诗趣，吟诵酣畅淋漓的人生欢歌吧。

流年似水，童真可贵。下课！

【设计意图：“读书之乐乐陶陶，起并明月霜天高。”引领学生以读为本，关注诗歌的韵律、节奏和情感，品味诗中的童真童趣，将会别有一番平静从容的心境。】

【作业布置】

1.全诗改写成小故事，同桌互评互改。

2.阅读并积累描写儿童生活的古诗。

【教学反思】

七言绝句《稚子弄冰》全诗突出一个“稚”字，既是本首诗的“诗眼”，也是本节课的“学眼”。

一、依托目标，以读为本

回顾整堂课的教学，以预定教学目标为依托，着力培养学生“体会课文表达的思想感情”：抓住重点诗句反复品味诵读，初步感悟诗歌的韵味和美好的意境；同时，注重引领学生体味作者用词的自然、生动、传神，领会作者在诗中所暗含的对丰收的联想，感悟作者的“稚”子情怀。

二、借助想象，体会诗境

一切诗语皆情语。课堂上，以“弄”字为切入点，依托动词“脱”“穿”“敲”逐句展开联想，形成立体的动态画面；在模仿表演中，体会童年生活的无限美好与孩童心性的天真烂漫，真正理解“稚子”的天真可爱、无忧无虑。

三、多维角度，品味涵泳

对“忽作玻璃碎地声”的解读，并未拘泥于“冰碎”时的懊恼，多角度探寻稚子的内心，乐观、豁达的稚子形象立卷而起。基于小学生阅读能力尚在形成阶段，以一篇带多篇，延伸阅读、吟咏品味杨万里及其他诗人描写儿童生活的古诗，正是涵养文化的有力举措。

四、以生为本，不断思改

诗句言简意丰，内蕴含而不露。学生课中虽反复诵读古诗，但读的水平未见明显提升，还需加强有层次、有梯度的引导。综观课堂，教学策略偏单一，反馈渠道偏简单，生生互动不足，课堂生成较浅，导致学生沉入诗歌意境尚显不够。如何以生为本，以读引读，创新开放，张扬个性，还需下功夫用心琢磨。

小学语文古诗教学承载着培养祖国下一代文化自觉的重任。正如王崧舟老师所言，诗歌教学须以诗性为重，会心诵读感其情；以意象为重，澄心还原见其象；以文化为重，潜心涵泳悟其蕴。我们应和学生一道细“品”深“悟”，倾听诗词深处的灵魂之响，共同建构“语文味”淳厚的课堂，让学生裹挟、吸附与糅合自己的精神生命，使人生洋溢着温馨空灵、深邃幽远的诗意。行远自迩，笃行不怠。