高职英语课程思政教学模式构建研究

2022-11-28黄文珺李成茜刘姝玉

安徽电气工程职业技术学院学报 2022年2期

黄文珺, 李成茜, 刘姝玉

(安徽电气工程职业技术学院，安徽合肥 230051)

引言

课程思政理念提出后，要求高职院校各类课程与思政教育同向同行发展，形成协同育人效应，弥补传统思政教育的不足，进一步强化思想政治教育效果。英语作为一门高校公共基础课程，具有课时量多、覆盖面广、持续性时间长的显著特点，加之英语课程兼具通识性与文化性、国际性与职业性，在课程思政育人方面具有天然优势。因此，应着力探索高职英语课程思政教学的实践路径。

一、高职英语课程思政教学的学理基础

(一)高职英语课程的通识性与文化性决定其课程思政的必要性与有效性

高职英语课程具有通识性、人文性特点，使其在高职院校校企合作、产教融合的办学环境中，处于相对尴尬的地位。为破解高职英语课程教学的困境，需顺应时代发展，注入课程思政的人文关怀与价值重构，最终实现变困境为顺境，同时推动高职英语课程思政的转型发展。

一方面，在现代职业教育高速发展背景下，高职英语教学举步维艰。进入21世纪背景下，高职院校内涵式建设与跨越式发展，是国家教育领域关注的重点内容。特别是在《现代职业教育体系建设规划(2014～2020)》问世以后，标志着建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，是职业教育十三五规划的重中之重。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，简称“职教20条”，进一步细化新时代职业教育宏伟目标，着力推动高职教育改革发展。在上述诸多有利条件下，与各专业技术类课程工学结合、产教融合的发展相比，作为公共基础课程的高职英语，却进入改革发展的被动局面。因而促进课程思政理念的融入与重构，是破解高职英语教育困境的必要之举。

另一方面，在高职院校生源多元化的背景下，高职英语教学十分茫然。当前高职学生英语学习兴趣低迷、英语学习动机不足、自主学习能力薄弱，加之教材内容与教学方法无法满足学生诉求，不断拉开英语教学与学生之间的距离。在此背景下，不能错过课程思政的发展机遇，高职英语应充分发挥其特有属性，通过将英语教学和思政内容相融合，能够有效解决学生学习英语积极性不高的问题，为学生持续、深入学习赋予源源不断的精神动力。[1]

(二)高职英语课程的国际性与职业性决定其课程思政的必然性与可行性

高职英语课程的国际性、职业性特点，为其实施课程思政育人提供有力的国际视野和现实条件。

其一，高职英语课程课时较长、内容丰富，为课程思政教育提供了有效载体。根据国家政策，教育部门针对高职英语课程设置，不仅明确课程性质，亦赋予充足的课时量和开课时间，有助于英语教师与学生开展持续性的教学交流、思想和情感互动，保证学生可以长时间、连续性接受思想政治教育。在课程内容方面，作为第二语言文化素质类课程，教学内容大多关于中西方语言文化、价值观念等，与思想政治教育密切相关，有助于教师整合教学资源，借助英语教学内容传递正确的思想价值观念。

其二，高职英语课程具有思想政治教育的隐性育人功能。相比思想政治理论课教学而言，高职英语课程思政教学，可以通过中西方文化对比分析、语言练习和体验活动，润物细无声地改变学生思想观念和情感态度，培养学生良好文化自信、国际视野和爱国主义情怀。高职英语课程教学中，可以将思想政治教育巧妙融入知识和文化学习，形成隐性育人模式，避免学生对思政教育产生抵触心理，潜移默化地规范学生思想与行为，体现课程思政在育人方面的可行性。

二、高职英语课程思政教学模式构建策略

(一)教师身先示范，发挥引领性作用

高职英语教师作为课程思政教育主体，教师思政素养直接决定了教学成效。因此，构建高职英语课程思政教学模式中，要求英语教师具备良好的政治和文化素养，能够在育人工作中，探寻英语与思政的最佳融合点，结合高职英语听说读写教学，培养学生正确的文化价值观念，使其认知中西方文化差异，在指导学生学习英语知识的过程中，发挥思想政治教育隐性育人功能，领悟英语学科丰富文化内涵与人文内涵。

在高校大思政育人格局下，英语教师只有树立课程思政育人意识，才能转变以往“教书匠”的角色，深度挖掘英语课程中蕴含的思想政治教育元素，解决教学主题思政育人的诸多难题，使英语教师从授课者转化为育人者，这是大思政育人赋予英语教师的新要求。对此，高职英语教师需加强马克思主义理论知识学习，夯实自身思政教育根基，把握思政理论知识内涵，明确其与英语知识的契合性，为课程教学奠定坚实的理论基础。

另外，在高职英语课程思政建设工作中，高职院校需要重视教师的培养工作，使其能够在承担教学工作的同时，成为学生思想道德素养成长的榜样。[2]各高校应定期组织英语教师课程思政专项培训，以教学示范课、座谈会、专项培训、传统文化讲座等活动，深化教师对课程思政认知和理解，提高教师文化修养与课程思政教学实践能力，结合课程循序渐进地发挥育人作用。

(二)挖掘思政资源，明确育人切入点

英语课程教学并非单纯语言知识、西方文化及思想输入载体，课程思政教学资源不局限于英语教材内部，亦包括课程教学内容所辐射的一系列育人思想。然而学生相关英语素材受国外社会与文化、国外政治经济制度的影响，造成中国文化失语现象的出现。[3]对此，要求高职英语教师对课程思政教学内容总结提炼，避免生硬化的融入，更不是为学生讲解诸多大道理，而是通过每一节英语课为学生总结中国文化、精神，潜移默化地达到课程思政育人效应。

一方面，在理论知识中深挖课程思政教育资源，在课程教学开始前，英语教师需对每一节教材内容反复研习和揣摩，了解教学内容传递的思想内涵，合理确定思想政治教育切入点。以“The Etiquette of Meeting Strangers(初次见面礼)”教学为例，教学内容主要介绍不同国家见面礼，包括美国握手礼、日本鞠躬礼、法国贴面礼等等。在讲解这部分内容过程中，教师可以融入中国见面礼的问候方式，并深入挖掘课程思政教育资源，通过见面礼学习，培养学生良好的文明礼仪习惯。在感受中西方初次见面礼仪的差异中，客观分析文化背景、原因，培养学生问题的探究意识。可见，只要教师认真研习教学内容，必然能将思政教育潜移默化融合，达到课程思政教育效果。

另一方面，在教学过程、考核评价中挖掘课程思政教育资源。课程思政背景下，高职英语教育在师生面对面的传统课堂当中，学生群体已经不再是英语课堂及知识内容的被动接受主体，而是课堂教学活动的积极参与主体。[4]教师在课堂教学开始前，为学生布置预习任务，引导学生自主完成，培育其良好的自我管理、自律意识；课堂教学中，要求学生不迟到、不早退，严格遵守课堂纪律，培养学生尊重他人、的规矩意识；同时引导学生交流互动、团队协作，解决各类疑难问题，使学生形成团队合作意识；课后结合课堂教学，为学生布置独立作业，要求学生按照课堂所学知识完成，培养学生诚实诚信的做人意识。高职英语教师可以通过严格规范课堂，使学生在学习英语知识和技能的过程中，潜移默化地形成良好的学习态度、自我管理意识和能力，继而增强课程思政教育有效性。在英语课程考核与评价过程中，转变以往围绕英语知识的考核内容与标准，增设思想政治教育相关的考核内容，了解课程思政教学效果，并对学生形成一定监督作用，使学生积极参与课程思政学习。

(三)精心教学设计，发挥主渠道作用

英语课堂作为课程思政教育主渠道，为实现课程思政浸润式教育目标，需教师精心做好教学设计，使学生自觉、主动领悟教育资源，提升课程思政育人的有效性。

1.上好第一课

第一节课作为教师与学生之间相互了解、相互熟悉的课堂，直接决定着学生对英语课程的学习认真态度。高职英语教师应该与学生积极互动交流，掌握学生学习生活动态。[5]第一节课堂教学过程中，英语教师应以人格魅力，使学生感受教师的严谨教学态度，并明确英语课程的要求与规定，以严肃口吻要求学生遵守。只有学生积极参与课堂，才能发挥英语课程思政的育人功能；若学生学习态度散漫、逃课逃学，即便教师精心设计课程思政，仍难以达到理想化的教学效果。此外，第一节课应安排学生自我介绍，以英语讲述自身的特长、爱好、个性特点，锻炼学生的分享、表达能力。

2.教学过程多样化

在英语课堂教学过程中，师生之间话题探讨、问题剖析，能够有效地激发学生学习兴趣与动机。因此，教师应围绕教学内容特点，组织多样化的教学过程，合理渗透思政教育。以“Travel(旅行)”教学为例，教师应创设良好的课堂教学情境，由教师给出例文示范，讲解自己的家乡后，带领学生进行小组合作，介绍家乡风土人情，使学生领悟语境中家乡的含义。随后，随机挑选学生运用英语讲述家乡风土故事，在学生表达后提出问题，家乡是否只局限于我们自己的家乡呢？使学生将家逐步拓展至国家，让使学生以英语表达对国家的热爱，培养学生良好的爱国主义情怀。

3.运用网络教学手段

进入互联网时代背景下，高职英语教师应善于运用互联网+课程思政的教学模式，在有限课堂教学基础上，拓展英语课程思政教育至网络平台，增强英语课程思政的教育影响力。高职英语教师可以制作英语课程思政教学资源，如慕课、微课、图文等资料，学生可以根据自身学习需求，自主检索、下载、观看，供学生随时随地展开自主学习。另外，学生在网络平台自主学习过程中，可以向教师询问、与同学交流互动，共同围绕相关问题展开深入研究，培养学生问题探究意识。利用互联网+课程思政教育模式，有效拓展学生学习空间，且学生可以在观看视频过程中，通过倍速、暂停、拖进度条等形式，满足自身学习需求，有效拉长课程思政教学的持续性、持久性。

4.开展第二课堂活动

英语具有很强实践性，特别是对于高职学生而言，具备较强英语实践能力、运用能力至关重要。因此，高职英语教师应组织丰富多样的第二课堂活动，营造良好课程思政育人环境。例如，组织英语配音表演、英语演讲比赛、英语话剧表演等，引导学生运用英语讲述中国故事，如中国体育精神、中国抗击疫情故事、中国革命传统故事等，使学生灵活运用英语语言介绍中国，在提高学生英语口语表达能力的同时，增强民族自信与爱国主义情怀。

5.融入地方文化特色

我国各类高职院校开展英语课程教学过程中，为强化课程思政育人效果，可以结合地域文化，设置相关课程教学内容，将特色文化翻译为英语内容，带领学生共同学习、欣赏。如中国传统戏曲(Chinese Traditional Opera)、剪纸(Paper Cutting)、书法(Calligraphy)等，使学生感悟地域文化的魅力，体会中国传统文化的悠久历史、博大精深，在中西方文化对比中，培育学生文化自觉与文化自信。