任务教学法下的高校英语写作教学实践研究

2022-11-28邓妍

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年23期

邓妍

湖北商贸学院湖北武汉 430079

引言

随着经济一体化和信息化进程的加快发展，全社会对应用科学的高技能人才的培养提出了越来越高的要求。当前，许多高校都把实践性的人才放在了各领域作为培养目标，实践教学和产学研结合成为高校教师研究的重要内容。在这种思想的指引下，英语教学是高校教育的一个主要内容，它越来越注重学生的听、说、读、写等能力。英语写作是高校英语课程改革的重要内容之一。但是，在高校英语教学中，写作一直是学生比较欠缺的一个方面，无论是在教学手段上，还是在教学效果上，都需要不断地改进。在传统的英语写作中，大多数教师更注重学生的词汇量、词汇拼写、语法训练、句子结构等，导致了学生的学习热情和积极性下降。“任务”教学法是20世纪80年代出现的一种外语教育方式，它的中心思想就是让学生在“做中学”的过程中完成自己的学习。Tyler和 Nunan认为，在任务教学法的研究中已经有了一定的实践意义。但著名学者JaneWillis提出的任务教学模式更具实际操作的价值。在这种教学方式下，Willis把任务分为任务前、任务中和任务后三个阶段，这与英语写作“三步曲”——构思、草稿和修订紧密结合。可以看出，任务式教学在英语写作中的应用是切实可行的[1]。

一、结果与过程的两种教学方法

1.成果教学方法

在国内的英语写作实践中，结果教学方法一直占据着主导的位置。该方法强调了英语写作与语言知识的关系，强调词汇、句法和连贯方法的恰当运用。其方法有：（1）熟练掌握实例。在教学中，老师会对文本进行分析讲解，使学生能够更好地了解具体文本的语言特征和句型。（2）控制者的能力。老师在练习中训练学生写一些常见的句子，并引导他们进行诸如短篇作文之类的练习。（3）引导式的书写。让同学们根据所给出的问题和所提供的例句，尽可能地完成一份最好的作文。在这种情况下，学生的整个写作过程都被老师所控制，没有任何的自由创造的余地，而写作则变成了一种机械式的输入法。老师花了很多的时间和精力来给学生评改作业，而同学们却只顾着成绩高低，常常不仔细看老师的点评和校订，同样的错误还是会在以后的作文里发生。因而，该方法忽略了学生的写作过程，不容易发现学生在写作中遇到的问题、难点，以及如何帮助他们克服困难等[2]。

2.过程教学方法

20世纪70年代以来，由于结果教学方法的缺陷，人们对课程教学进行了探讨。其基础原理是以交际学的观点为依据，认为写作的本质是一种团体之间的交流，而非写作者的个体行为。这种教学方法将注意力从语法、篇章结构等方面转移到制定计划、寻找材料、撰写草稿、审稿等写作过程和技巧方面。正如前面提到的，在探索英语写作本质方面，过程教学方法具有重要性，也日益得到外语学界的广泛关注，但是这种学习方式并非十全十美。如果忽略了写作任务等其他的一些问题，就会给学生的写作带来不利的后果[3]。

二、任务式教学

自20世纪80年代起，一种新的以交际论为基础的任务式教学方法在英语学界引起了极大的重视。任务教学是以Prabhu的“语言与学习”为基础的。Prabhu指出，以老师为主导的教学经常会出现固定的老师和学生之间的互动模式，但是这会妨碍学生的自然学习，因此，要有一种以学生为中心的教学应对方式来代替。而以任务为基础的教育恰恰能适应这种需要。他认为，在外语教学中，除了重视其形态外，还应重视其含义及学习的进程。任务教学法提倡师生合作，让学生自觉、自然而然地发展自身的内部学习机理，从而推动外语学习的发展[4]。

任务式课堂教学是把特定的工作作为学习的动力和动机，把一个任务的完成过程作为学习的过程。通过显示任务结果来体现教学成就的一种教学方法。

任务式英语写作是一种以英语来完成一件事情的有针对性的活动。学生在做“任务”的时候，并不会刻意表现出语言的本身，也不会着重于是否使用恰当的语言，而只会专注于怎样表达自己的观点和自己的想法[5]。

任务式教学将语言真实化与课堂社会化，使学生在实际生活、学习和工作的过程中充分利用英语，从而培养学生能够全面地运用英语的能力[6]。

任务式英语教学的目标是让学习者更多地使用口头和笔头进行语言交流，从而导致更多的言语交互动和协商，促进学习者更好、更快速地使用外语。评估任务式教学模式成功的关键在于课堂教学效果的一致性、效率性、主体性。一致性是指课程的设计和课程的教学结果相协调；效率性是指目标与层次相统一的活动流程；主体性是指能使学生的主体性得到最大程度的发挥[7]。

任务式教学模式使教师的教学重心转移到了学生身上，可以从某种意义上激发学生的学习热情，扩大他们在课堂上的参与，使他们对英语的学习有更大的热情，因此，有效地改善了课堂的学习效率。在研究任务式教学的过程中，我们要研究和思考自己的行为，以提高实践应用的技能，在不断地改进和完善教学方式中提高教学水平，从而推动教育教学的整体素质。

三、任务式教学法的优点

1.语法是一种新的语言学习和教学方法

任务式教学突破了传统的“一言堂”模式，突出了实践教学和语言的实用性的特点。它取代了英语教学中的成果教学法、写长法等常规教学方式，教师已不能简单地确定学生所学的内容，而应为学生创造有利的学习环境。在任务式教学中，教师要使学生从积极主动的状态进入到课堂中，从而使他们能够更好地促进课堂的学习和活动。老师只是课堂上的参与者和观察者，和学生一样可以自由思考，自由提问，帮助并促进学生的语言运用水平，提升他们的课堂操作能力。

2.任务式教学让课堂与生活更贴近

在“任务式”教学中，“课堂与生活”是密切相关的，生活实例为任务式课堂展示了生动的事例，从而激发了学生的学习热情。它把日常的事例与英语教学相融合，使学生的语言成为一种交际活动。课堂活动的丰富多彩和语言的复杂多样使课堂教学更接近现实，有利于培养学生的创新能力。在以往的英语教学中，课堂与生活相分离，致使英语教学中存在着“哑巴英语”和“应试学习”现象。

3.注重“做中学”的任务式教学

在实际教学中，以“教、学、做”为核心。通过生生互动和师生互动，使学生在课堂里通过体验、参与、合作、沟通等方式来实现英语的学习。它充分反映了“以人为中心，以实践为驱动”的教育特色。在实践中，以“以人为本”为主导的“任务式”教学模式，以学生为课堂的中心，使“以人为本”的形式开展多种的课堂活动，培养学生的“创新意识”。任务式教学将传统的优势与现代化的优势相融合。

四、“任务教学法”在高校英语写作中运用的必要性

英语写作是高校英语听说读写技能训练中的一个主要方面，也是其它三种技能的全面体现。在高校英语教学中，学生通过对写作的实际训练，能够加强对高校英语的认识和记忆，从而有效地增强其语言表达的能力。《高等·院校英语专业教学大纲》中明确指出，在英语写作中，老师要教授不同文体的英语写作，要做到思路清晰、语句规范、表达规范、具体细致。在高校英语写作教学中，英语老师选择写作主题，由同学自由思考，写作结束后，老师对写作成果进行检查，对文章中出现的语法错误、结构不完善等错误进行了详细的剖析和解释。这就造成了英语老师过分强调英语的句型和句子的使用，没有有效地培养和提高学生的写作水平。因此，在英语写作中，学生们还注重了词汇量、文法搭配等方面的写作手法。随着时间的推移，对英语的学习热情将会在一定的范围内减弱。近几年，高校英语写作教学中采用了“任务式教学”的方法，成功地解决了当前英语写作中仅注重句型和词汇量的问题。通过设立特定的英语作业，培养了学生的自主能力。在教学中，教师可以根据英语课程的要求，适当地安排作业的内容，以提高他们的学习水平，让同学们能够将英语中所掌握的知识应用于实际的生活环境中，提高他们的语言表达的能力，进而增加他们的英语写作的兴趣。

五、任务教学法在高校英语写作中的运用

想要激发学生对英语写作的积极性，教师就要在课堂上强调学生的主体性，使其更好地利用任务教学法的优点，并从具体操作步骤上加以注意。

1.为学生设计科学的学习任务

要想提升英语写作的教学效果，首先要充分调动学生的主观能动性，其次要注重对学生的学习活动进行合理的设计，帮助学生更好地了解和完成学习任务，从而更深层次地掌握写作的知识和技巧。在这方面，老师在给同学们布置学习任务时要注意以下几个方面：老师要能全面地顾及学生的学业情况和接受能力，为学生安排的学习任务应能激发他们的主动性，从而改善整个课堂的教学质量。在教学过程中，老师的教学组织和评估的设计工作也很重要，应帮助同学们对学习任务的重点和困难进行剖析，使他们更好地掌握问题的解题思路，从而提高他们的英语写作水平[8]。

2.以任务教学为基础培养学生的学习热情

要想充分利用任务教学法的积极作用，就需要教师在实践中充分发挥学生的主体性，从而激发他们的学习积极性，为提高学生的整体素质奠定坚实的基础。在教学活动之前，老师要对学生的学习兴趣要有所了解，利用兴趣来调动学生的英语写作积极性，因此，在提高写作教学的质量方面可以起到一定的促进作用。针对不同类型的写作任务，可以有效地激发他们的主动性，进而提高他们的整体学习水平。

3.情景任务可以提高学生的学习效率

在英语写作教学中，教师要从学生的视角来进行教学计划的优化，强调英语课堂上学生的主动性，同时要根据学生的写作爱好来创造合适的情景，通过让学生参与到情景中来，从而丰富他们的学习经验，对于提高他们的整体学习的能力和素质都具有正面的影响，能促进他们的高效化学习[4]。任务教学法强调了学生在完成任务时的主动性，以“角色扮演”的形式指导学生，从而保证了英语知识学习的质量。例如，为学生设计求职的活动，帮学生找工作提供一些机会，让他们在工作中发挥自己的作用，使他们能够更好地理解将来找工作条件。在此基础上，教师的教学活动有助于提高学生的英语学习兴趣，增强学生写作的积极性和动力。这对于提高英语教学的质量具有重要的作用。

4.合理地组织和选择任务

任务学习的基础是对班级进行适当的分类，以四到五人为一组，以同学的个性、学习能力和英语能力为基础。小组成员可自行选择或指定一位组长，以完成本小组的各项工作。根据每周的课程要求，老师可以安排给同学们一定的学习任务，让他们自己去做。小组成员在网上或者去图书馆搜集材料，大约需要一个星期的时间。然后在接下来的一星期，每一小组都会在英语课堂中发言。其他组的人可以自由提出问题，并有一个报告组来解答。学生和老师们一起评分，对优秀的学生进行表彰，并将其记录在每日的学习成果中。

六、高校英语写作教学中的任务式教学的具体应用

1.引入任务

其实，阅读与写作是紧密联系在一起的，在以往，教师总是把阅读与写作分开，从而影响到学生的写作学习。在进行写作教学前，教师一定要把阅读教学作为一种教学方法，使得写作是以阅读材料为基础的。在此基础上，教师对英语写作教学中的一些问题进行了研究，使学生对英语写作的理解和负担有所降低，从而保证了英语写作教学的顺畅进行。经过大量的练习，教师会根据自己的情况，将写作的题目提出来，由同学们来进行探讨与完善。(1)教师在讲解英语基础知识后，可以挑选出部分课后的读物来与同学们讨论、分析，使他们对不同类型的英语作文有一定的认识；与此同时，要掌握好这篇作文的核心和主旨。(2)当学生接到教师的作业时，就会对阅读材料的资料进行剖析与探讨。这篇作文的主要内容是什么？那么，这个故事的题材是怎样的？可以用哪些词语和句子来形容？通过在反复的练习中，保证了学生们对英语文体的区分，避免在文体上随意运用，并能正确掌握文章的主旨，避免跑题[9]。

2.完成任务

经过激烈的辩论，教师可以让同学们自行完成一篇完整的作文。在给了他们足够的时间思考后，老师可以点名让一位同学根据主题在黑板上进行作文，与此同时，其他的学生则需要根据讨论的结果来写出提纲，并且写出作文的草稿。在写草稿时，可以使用相关词语，使全文更加流畅、条理清晰。

3.教学回馈

在完成了黑板上的写作后，教师和同学们可以根据自己的观点，对黑板上的内容进行评价，并根据自己的理解，提出自己的观点。最后，教师把同学们议论和修改后的作文写到原来的作文旁边，让同学们互相比较、互相了解，这样才能使自己的写作技能和知识更为清楚。通过这种互相评价和自我评价，可以大大提高同学们的学习热情，使他们能够更好地找到自己所写的文章是否切题、要点是否完整、是否点题等等，而这些知识要点和关键点将会对他们日后的写作有所帮助[10]。

4.归纳和整理

一般的任务式教学是将其分为三大类，并在实际操作中对其进行归纳和强化。特别是在练习时，教师要让同学们运用多种短语、句式，把它们结合起来。此外，在学习过程中，教师还可以安排一次交流活动，让同学们交流经验，相互学习，共同进步。

七、任务型教学法应用在高校英语教学中应当注意的问题

1.兴趣的激发

无论是教授什么内容，老师必须要确保学生的学习兴趣是高涨的，尽管老师讲的内容很出色，但是如果学生对教学内容不感兴趣，那么教学付出的努力便是徒劳的。因此，老师必须要创设轻松、自由的教学环境，让学生能够在这个环境下相互请教、相互学习和探讨，在讨论中集思广益、取长补短，从而增进学生的交流与互动。如果老师仍然采取传统的教学模式，一个人在课堂上“唱独角戏”，这样只会使学生产生厌倦感甚至是抵制的情绪，因此老师必须要选择一些有趣的文章，让学生能够主动地参与到写作教学活动中[11]。

2.写作技巧和策略的强化

老师在进行任务式教学时，切不可只是将任务形式化、流程化，这样只会使任务式教学法失去了原有的意义和价值。写作教学的重点仍然是写作技巧和策略的教授，老师必须要避免“捡了芝麻丢了西瓜”的情况出现。尤其是在完成任务这个阶段，老师要将写作的策略和方法讲清楚，确保学生能够完全掌握写作的技能，从而最大程度地发挥任务式教学法的效用[12]。