融合信息技术2.0的新型小学数学教与学模式探究

陈少如

（福建省福州市闽侯县青口西台小学 福建福州 350119）

数学是引领学生认知发展的工具，更是发展学生思维、理解能力的关键学科，其教与学的开展，必然离不开一些辅助性教学工具的驱使。而对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于认知发展不够充分，加之数学学科较为显著的抽象性特性，以致以信息技术2.0为引领的教学模式构建，必然更为贴近学生的身心特性与认知现状，且更利于数学学科育人功能的彰显。同时，通过对信息技术2.0的应用，教与学的模式也会得到进一步创新，很多教学活动的落实，教学项目的开展也必然会更加深入、充分、高效。基于此，为了切实突破传统教学模式的不足与缺憾，使学生在更为多元、丰富、形象的认知体验中开展数学学习，获得综合素养塑造。教师在落实新型小学数学教与学模式探究时，应以有效应用信息技术2.0为助力，来创设情境、营造氛围、搭建平台，使学生在更为直观具体的认知体验中借助多种方式来解决数学问题，领悟数学内涵，以进一步促进其思维与理解能力的提升，来促进课堂教学实效强化，使建立在信息技术2.0基础上的教与学措施落实，更好地服务于学生的认知需要满足[1]。

一、信息技术2.0的内涵概述

信息技术2.0与教育信息化2.0是同一概念，其主要指以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育。而在理论支撑上，信息技术2.0由教育部2018年所印发的《教育信息化2.0行动计划》为引领，旨在实现教育信息化的全面升级。而在实施途径上，信息技术2.0则着重强调教育资源由专项性向大资源转变，使学生认知发展由信息技术应用能力向信息技术应用素养转变，让教学定位由融合发展向创新融合发展转变。同时，就实质而言，信息技术2.0彻底改变了传统信息技术引领下教与学的知识资源数字化、平面资源立体化变革，使基于信息技术基础上的教学开展，逐步迁移至知识之间的关联领域，让信息化教学内容成为引领学生认知发展的重要途径，以及点燃学生智慧的坚实保障。因此，教师应以深度领悟信息技术2.0的内涵为契机，建立起基于互联网的大资源观，并做好对辅助性信息技术资源、软件、技术等的灵活、深度、精准驾驭，为教与学的方式变革，以及学生的素养塑造、智慧点燃、认知升华而服务，使信息技术2.0不仅仅成为一种教学方式与手段，更成为引领学生认知发展与自我实现的载体，来落实对全新教学模式的构建[2]。

二、信息技术2.0融合于小学数学教与学模式构建的特点与优势分析

信息技术2.0不仅具有很强的可视化、交互性、发散性的特性，且对教师的教学资源整合，以及学生的认知视域拓展，均具有显著优势。通过对其特点的解析，以及优势的发挥，势必更利于新型小学数学教与学模式的构建[3]。

1.可视化特性

信息技术2.0所对应的视频、图画、音频等认知素材，可进一步拉近数学与学生之间的距离，为帮助其克服抽象思维、理解能力的不足而提供助力，以引领学生在更为丰富的认知体验中开展数学学习。同时，面对一些形象化、直观化、可视化的学习资源、素材等，学生的认知潜能必然会得到进一步开掘，势必更利于其数学核心素养的塑造。

2.交互式特性

教师可通过对信息技术2.0的借用，来增进师生、生生的课内外互动，并在课外就一些难度较大的知识点解析，发布至课外师生交互空间，使课堂互动由课内向课外迁移，为学生的认知困惑化解而助力。以通过对教与学路径的延展，来引领学生自主学习，深度探究素养的培育，来确保新型教与学模式的打造，为学生借助多种方式进行数学学习而助力。

3.发散性特性

信息技术2.0所对应的数学应用软件，以及知识存储工具等，为师生整合各类认知资源提供了便利，可进一步发展学生的发散思维，为学生在纵深领域学数学、用数学搭建了平台，其必然更利于学生数学思维的强化。而且，通过对信息技术2.0的利用，可帮助学生借助多元途径找寻认知困惑、数学问题的解析途径，来引领其探究性学习能力的发展，以全面促进其数学思维的升华。

三、信息技术2.0在小学数学新型教与学模式构建中的价值与意义

与小学阶段的其他学科相比，数学学科极强的抽象性、复杂性、发散性特点，使得其新型教与学模式的实施，必然离不开信息技术2.0的作用发挥。而且，在信息技术2.0的驱使下，学生的课堂参与度必然会切实增强，不仅可创新教与学的模式，而且更利于教师教学策略与学生学习方式的转变，同时对其数学认知能力的深层次发展，也会产生积极意义[4]。

1.有助于学生学习积极性的调动

面对信息技术2.0所对应的丰富认知资源，小学学生参与数学学习的积极性与主动性必然会得到调动，不仅可增强课堂互动性，且对于学生的潜能开掘，兴趣激发，认知提升会产生积极影响，更利于学生借助多种方式开展数学学习，以引领其数学思维、理解、认知能力的全方位发展，来促进数学核心素养的构建。同时，学生还可通过对信息技术2.0的利用，在课外开展自主学习，增强了数学思维的活跃度，培养了数学认知能力，拓宽了数学认知视域。

2.有助于课堂教学实效性的强化

通过对信息技术2.0的应用，数学课堂的吸引力、感染力、趣味性必然会得到增强，不仅有助于学生借助多种方式，利用多种途径开展数学学习，而且可全面强化教学设计、指导的精准度与实效性，新型教与学模式的打造目标自然也会逐步实现，数学学科的教育功能与育人价值必然会全面凸显。更为重要的是，信息技术2.0更加丰富了教师获取资源、信息的渠道，以助推教师教学设计的精度、准度、效度强化，来引领新型教与学模式的全方位落实，为数学教学向着多维空间迁移而奠基。

四、信息技术2.0融合于小学数学新型教与学模式构建的有效策略

教师在借助信息技术2.0落实新型小学数学教与学模式构建时，应充分了解学生认知现状，加强课堂教学内容解析，据此来做好对信息技术2.0引领下的教学资源开发、教学活动设计、认知情境创设，使学生在信息技术2.0的助推下，深度融入课堂，积极进行探究，自主学习数学，来激发其学习兴趣，拓宽其认知视阈，丰富其认知体验，来确保对新型教与学模式的打造，以促进学生的认知发展需要满足[5]。

1.利用信息技术2.0优化教学模式，来激活学生数学思维

传统数学教学中，很多教学项目的落实，普遍以教师的“直接讲授”“强制灌输”为主。由于学生的课堂主体地位难以凸显，导致很多教学活动的开展，也必然对学生的思维与理解能力提升，有着不利影响。而信息技术2.0的应用，则可帮助学生克服抽象思维、理解能力不足的缺憾，更利于预设教学目标的达成。因此，教师应以有效应用信息技术2.0为载体，来优化、变革传统教学模式。将与教学内容比较贴近的一些形象化、具体化素材引入课堂，使学生在直观观摩、深度体验中理解教学中涉及的重要数学思想与原理，在特性图画与视频的助推下，获得对学习中诸多基本内容的深度掌控。同时，信息技术2.0的应用，可进一步提升课堂教学的吸引力、感染力、生命力，且必然对新课改思想与新课程理念的践行，也会带来积极作用，更利于教学效能的提升与学生思维的激活，新型教与学模式的构建目标也会慢慢达成。例如，在开展“圆的面积和计算公式”教学中，为帮助学生弄懂圆和长方形之间的关系，等分的圆接近长方形的原理，可通过对信息技术2.0演示软件的应用，组织学生直观观摩对圆进行等分，并将其组合成为长方形的过程。以通过信息技术2.0软件的演示，帮助学生深入感知推导圆和长方形面积关系的思维转换，来激活其想象与理解能力，来促进学生的认知发展。

2.应用信息技术2.0化解教学难点，来调动学生学习兴趣

小学数学中涉及很多的重点、难点内容，看似在呈现形式上比较枯燥，但却在内涵上极为丰富。而通过对信息技术2.0的应用，则可使很多难点内容、重点问题的呈现形式更为形象、生动，其不仅可激发学生的学习兴趣，同时对教学效能的强化，也会带来积极影响。因此，教师在落实小学数学新型教与学模式设计时，可针对需要重点突破的关键问题，加强对信息技术2.0的应用。将与教学内容有关的视频、图画、音乐等引入课堂，来创设教学情境。组织学生在情境内开展体验、探究、实践，以通过对教学重点、难点的丰富性呈现，来助推其认知升华，为学生完备认知体系的构建而提供助力。例如，在开展“除法”教学中，针对其中涉及的算理与算法，教师可通过对信息技术2.0的利用，来创设教学情境，将生活中常见的苹果、鸡蛋、西红柿、面包等的单价以图画展示出来，组织学生探究用50元钱可购买的不同物品的数量。随后，组织学生开展情境展演，让其在身临其境的认知体验中，理解“除法”的内涵，并将其应用至现实生活问题解决领域，来激发学生数学学习兴趣，以达到提高教学效能的目的。

3.借用信息技术2.0助推个性探究，来培育学生综合素养

针对不同学生的认知差异，以及其身心特性，为了达到助推其个性化学习、个性化发展的目的，教师应以深度践行“以生为本”理念为导向，来借用信息技术2.0落实教学指导，使学生在一些媒介素材、网络资源等的引领下，开展探究、实践、体验，来助推其综合素养塑造。同时，教师还可利用信息技术2.0来设计一些个性化微课，或引入一些个性化学习案例，组织学生通过想象与联想，通过不同方式，感知数学的价值与意义，并应用其来解决现实生活问题。例如，在开展“不规则物体的体积”教学中，可借助信息技术2.0引领下的微课开发，组织学生在一个长方体容器内注满水，将不规则物体放入其中，并通过对所溢出水的体积的测量，来了解有关“不规则物体体积”的计算方法。由于这一教学过程的操作性极强，以致学生的认知潜能也得到了进一步开掘，势必更利于学生认知发展需要的满足。而在完成微课演示后，还可引入一些个性化、延展性问题：大家还有没有其他可计算“不规则物体体积”的想法，请与大家分享。借此来调动学生的课堂积极性，促进其认知视域的拓展。此外，还可将一些与教学内容有关的运用信息技术2.0所制作的媒介素材推介至课外，由学生开展自主性、个性化学习[6]。

结语

总之，信息技术2.0的应用，为学生利用多种方式来感知数学之魅力、领悟数学之内涵提供了铺垫，搭建了平台，同时更是对传统教学模式的彻底变革与创新。而且，通过对信息技术2.0的作用发挥，以及其功能的彰显，则可使小学数学的学科特性得到进一步凸显，为学生在多元刺激下拓宽视域、激发思维、开掘潜能、探究实践提供了铺垫，更利于全新育人生态的构建。基于此，教师在探寻融合信息技术2.0的新型小学数学教与学实施策略探索时，应以充分借助、应用信息技术2.0工具、技术等为依托，结合具体教学内容与预设教学目标，就教学中涉及的各类概念、公式、原理、思想等以别样方式呈现至课堂，反馈至学生，使其在信息技术2.0的驱使下，站在不同视觉来解决数学问题，领悟数学魅力，以切实调动其数学学习的积极性与主动性，来提升数学高效课堂教学构建，以助推学生数学认知发展，为新型教与学模式的打造而注入新鲜血液，来切实强化学生的数学核心素养塑造。