基于项目式学习的小学科学与劳动教育融合教学策略研究

朱丹丹

摘要：将基础科学与劳动教育教学相结合，引入基于项目的学习模式，有助于更科学、更有效地实施基础科学教学，探索创新的基础科学和劳动教育模式。本文以教科版基础科学教材为例，探讨了基于项目学习的基础科学与劳动教育相结合的具体教学策略。

关键词：项目式学习；小学科学；劳动教育；策略研究

引言：如何在小学科学教学中融入劳动教育，是当前小学科学教育和实践中迫切需要考虑的问题。小学科学与劳动教育的整合不应该是零散和简单化的，而应该形成一个系统的教学模式。项目学习是一种突出学生主体性、强调探究性学习的模式，符合基础科学和劳动教育的理念和要求，是一种科学的学科整合教学框架。

一、小学科学与劳动教育融合的必要性与可行性

基础科学是一门综合性课程，实践探究是培养学生创新意识和劳动意识的重要途径。基础科学课程的探究性和实践性与劳动教育的内涵相吻合。因此，基础科学与劳动教育的整合具有重要意义。第一，基础科学与劳动教育的结合有助于小学生形成正确的价值观。素质教育的理念提倡学生的全面发展，然而，今天的大多数小学生对自然和土地非常陌生，他们没有劳动经验，他们不太了解植物生长的规律和建造的原理，他们不清楚劳动的意义。将科学课程与劳动教育相结合，可以为学生创造工作机会，使他们在感受自然的同时，体会劳动的意义，从而促进正确价值观的形成。其次，小学科学与劳动教育的结合有助于加深小学生的社会知识。在物质富裕的新时代，许多小学生养成了浪费的习惯，比如吃饭和购物时的剩饭剩菜，而不考虑价格和实用性。科学与劳动教育相结合，可以使学生参与劳动，欣赏劳动来之不易的成果，反思自己的思想和行为，更深入地了解社会，学会感恩。因此，小学科学教育与劳动教育相结合是非常必要的。

在将劳动教育融入科学课堂时，教师应遵循学生的本质和成长规律，探索劳动教育在科学课程中的隐性价值，开发和设计富有劳动教育价值的科学教育主题。引导和鼓励学生从科学问题中参与和热爱劳动，引导他们学会通过劳动创造科学，从而获得劳动技能，真正理解劳动的意义和价值。教师在设计小学科学课程时应首先整合劳动教育主题。以科教基础科学教材为例，教师可以探索以下与劳动教育相结合的主题。基础科学教科书的内容往往与学生的生活息息相关。如果教师从学生的生活出发设计基础科学教案，引导学生以科学的视角看待生活，从教科书的内容中挖掘劳动教育的素材，并适当引导学生在教學中认识到劳动对科学探究的重要性，这样，基础科学与劳动教育教学的整合才能真正实现。

二、基于项目式学习的小学科学与劳动教育融合策略

（一）询问真实的驾驶问题

基于项目的学习以真实的驾驶问题为先导，促进学生的积极思考和独立探索。陶行知先生曾经说过：“有成千上万的发明，但起点是一个问题”。在基于项目的学习中，驱动性问题指导教学目标的制定和教学任务的分配。基础科学与劳动教育的整合不仅是教给学生科学知识和劳动技能，而且是以科学探究为核心，以劳动实践为桥梁，构建从问题到结果的路径。在小学科学课堂上，教师应引导学生对科学问题进行大胆的猜测和假设，并引导他们提出真实的驱动问题。驱动性问题应具有以下特点：激发学生的兴趣；具有开放性；反映学科或领域的核心内容；现实生活中的实际问题；将理论科学知识与实践内容相结合。

（二）深度学习和协作实践

基于项目的教育课程，以探索与劳动有效的协作为主要特征。而这些项目驱动问题为探索中小学教育和劳动的有效整合，创造了一个机会。在实际课题的指导下，他们必须经过深入的了解必需的方法，并在此基础上进行独立研究、组织协作和各种实际行为。它包含指导他们探究实际中的现象，在初步研究的基础上寻找研究途径，并且准备研究活动，包括独立研究、实地考察或同行合作。基于课题的教学需要动手练习，基础科学和工程知识的融合以学生实际为导向。教师应转变角色，引导学生在学习实践中进行深入探究与合作，通过完成项目任务，了解科学知识，体验劳动，创造劳动成果，提高他们参加工作的积极性。在课题执行过程中，教师应协助学生确定工作任务，帮助他们建立工作组织，开展小组合作学习与讨论，并指导他们在组织中开展高效交流与互动。他们可针对驱动的课题展开广泛探究，与课题组织人员持续交流，一起体验问题、探索问题、研究问题的学习历程，最后通过共同讨论和协作顺利完成课题工作。

（三）学习成果的呈现和升华

教学结果将是基于项目教学的阶段性或总结性工作，并能够为学生参与学习项目教学提供依据，从而体现学生在学习项目中所达到的能力与素养。而基础科学教育与基于工作的教学的融合则采取了基于项目的教学形式，其成果将以各种方法展示，包括传统的汇报展示、教学结果解释和在教学内外的展示，又或者，这些成果可以和现代技术工具充分融合，并以多媒体教学课程、音乐和录像等的多种形式展示。教学结果有时也包括里程碑。此外，在呈现课程结果的过程中，教师应提供改善意见，指导学习者找到不足并加以完善。

（四）学习效果评估

基于项目的学习评估指向核心知识、学习实践、学习过程中的里程碑和最终学习成果，目标、实践、结果和评估保持一致。基础科学与劳动教育相结合的丰富实践形式决定了课程评价必须采取多元化的方法，从传统的静态和常规评价转向多元和动态评价。多元评价可以弥补学科评价模式片面、单一的问题，促进基础科学与劳动教育一体化教学的更有效实施。教师还可以合理利用现代信息技术，对学生的劳动成果和项目成果进行综合评价，并将基础科学与劳动教育相结合的结果作为绩效评价的重要参考。

结语：将劳动教育融入小学科学教学，不仅意味着科学知识目标的实现和劳动技能的提高，还意味着劳动精神的培养。通过将基于项目的学习引入小学的科学与劳动综合教育，教师可以充分利用科学课堂来教育学生劳动知识，让他们在家、学校和社会中释放更多的能量。

参考文献：

［1］孙红军，刘阳 . 在小学科学中渗透“三味”劳动教育［J］. 中国教育学刊，2021（05）：107.

［2］钱丽娟 . 真实情境下的小学劳动教育项目化学习［J］. 教学与管理，2021（29）：27-29.