“小团体教学”模式在农村高中音乐特长生教学中的应用

钟淡平

摘要：“小团体教学”模式是一项体现了因材施教的教学模式，做好其在农村高中音乐特长生术科课堂教学中的实践应用，对于提高农村高中音乐特长生音乐专业素养带来了重要的助力。本文以农村高中音乐特长生术科课堂为基础，以小团体分层教学的实践原则为起点，对小团体分层教学的应用进行了实践探讨。

关键词：农村高中；音乐特长生；小团体教学；应用

“小团体教学”的模式是基于音乐特长生自身条件、专业水平、学习态度等方面，将学生分为不同的学习小组，根据学习阶段、教学内容的差异性采取不同的“小团体”教学目标进行教学活动。根据科目的不同“小团体教学”有两种教学方式：一，“小团体”课。主要面对的是声乐、钢琴学科，教师以基础相近为分组，同时解决学生的共性问题，这样的小团体课可以在资源共享的情况下，促进学生相互学习，还可以拓宽教师的授课层面。二，团体课（大课里分小团体）。主要是乐理、视唱练耳学科为主，可关注到不同层次的学生，帮助学生拓展知识范围，进而提升学生的综合音乐素养。

一、“小团体教学”模式的实践原则

（一）以学为中心

核心素养下学科教学的倡导以学为中心，其也是小团体教学模式开展的前提。在实际教学过程中，小团体教学模式的目的是让每一个学生都可以完成对音乐专业课的有效学习，促使他们可以获得学习进步。因此，教师在进行小团体教学模式设计之前，必须以学为中心，立足于学情，了解学生认知兴趣、学习能力，并以此为核心进行教学设计，由此来保证“小团体”分层教学模式能够得以科学、有效的应用。

（二）因材施教

因材施教是农村高中音乐特长生“小团体”教学模式实践应用的主要原则。“因材施教”是指教师根据教学内容进行具有针对性的教学。在实践中，教师要专研课堂教材内容，制定科学的“小团体”分层教学的设计，由此来保证音乐术科可以在“小团体”教学模式的支持下获得进步与突破。

二、“小团体教学”在农村高中音乐特长生教学中的应用

（一）课前摸底，科学分“小团体”

“小团体”教学作为一项系统性教学模式，教师要根据学生学习能力做好課堂教学工作的前期摸底工作。其中“课前测试”就是教师了解学生知识储备、学习状态的基本方法，也是科学开展“小团体”教学模式的重要前提。

常用的测试包括“问答”、“小试卷”、“观摩”等几种形式。而“观摩”是最典型的方法，是以学生上台展示、交流的方式，然后依据学生的基础水平来对他们的学习状态予以判断，由此进行“小团体”划分。例如在进行高一视唱练耳课的教学时（33个学生），让学生们先聊一聊自己对五线谱、对节奏的认识，有基础的学生可分享自己最熟识的节奏型，由此引入第一节视唱练耳课内容学习，为接下来的“小团体”教学工作开展做好铺垫。

根据学生的基础水平，将他们分为3个“小团体”，具体标准如下：

A视唱练耳学习时间短，可以自主慢慢练习简单的视唱谱，学习兴趣足、自信；

B视唱练耳零基础，节奏感好，反应快、自信；

C视唱练耳零基础，节奏感一般，反应相对较慢、自信不足；

考虑到特长生强烈的自尊心，“小团体”教学必须要以隐形的方式予以出现，即课堂上不会公开呈现分层教学，但分层教学却融合在师生互动学习当中，由此保证“小团体”教学模式的有效开展，为学生的学习进步打下基础。

（二）确立“小团体”目标，明确“小团体”分层教学任务

分小团体之后，根据不同层次“小团体”学生的实际情况，确立“小团体”分层教育目标，设计“小团体”分层教学的学生学习任务。让每个小团体都知道自己学什么，怎么学，学到哪里。在这一环节中，教师不仅要注意对学生当前学习能力的把握，还必须要进一步做好对学生潜在能力的分析，并在学习任务中设计适当的提高性内容，促使学生可以在“小团体”学习过程中获得进步与提高。

以《一拍节奏》一课为例，我针对不同层次学生的特点，为他们制定了不同的学习目标和学习任务，具体内容如下：

A能够自主完成划拍唱一拍常用节奏型； 独立完成划拍唱一拍常用节奏型，并自编四小节并进行背默；

B借助工具书完成划拍唱一拍常用节奏型，并对节奏产生学习兴趣； 借助工具书完成划拍唱一拍常用节奏型，并尝试背默；

C在教师的带领下完成划拍唱一拍常用节奏型，并对节奏产生学习兴趣；

（三）开展“小团体”教学，促进生生进步带领下完成一拍常用节奏型，划拍唱一拍常用节奏型并尝试背默；

“小团体”分层教学的实施阶段，要保证照顾到每个小团体的学生，让不同层次学生可以在其能力范围内进行知识学习，由此来提升课堂教学效果。

例如，《一拍节奏》的教学时，首先将一拍常用节奏型有效呈现给学生，围绕课堂教学目标开展有效的师生互动，让全体学生掌握基本知识。其次，不同层次的学生进行不同难度的课堂任务。A层的学生进行自编四小节并背默，提高记写能力，为4小节节奏听辩打基础；B层的学生背熟常用基本一拍节奏型，并单个默写，提高记写能力，为单个节奏型听辩打基础。C层的学生主要划拍唱一拍常用节奏型，并抄写，为下一步单个节奏型默写做准备。具体、清晰的学习任务，激发学生积极性，学生主动参与学习，提高了课堂教学的有效性。

（四）布置“小团体”作业，强化学科素养

有针对性的分层作业，能够让不同层次的学生巩固知识，从而进一步提升课堂学习效果。仍以《一拍节奏》为例，课后，为C层的学生布置划拍唱和抄写的作业，目的是让学生通过唱与写掌握节奏型。B层的学生则要划拍唱和默写，提高记写能力。A层次学生的作业是划拍唱和默写自编4小节节奏型。

综上所述，农村高中在高中特长生教学中应用“小团体教学”模式，遵循了以学为中心、因材施教，为单一的教学模式注入新的能量，与此同时，该教学模式可以充分发挥团体成员的“力量”，促进生生进步，也倒推了教师专业素养的提高。

参考文献：

[1]荣玲.“小团体教学”模式在高中音乐特长生培养中的应用与研究[J].都市家教（下半月），2016，000（004）：258-259.

[2]贾东红.提高农村高中音乐特长班教学的有效性思考[J].文理导航，2020（28）：1.

[3]梁贺凤.浅谈“小团体教学”在高中音乐特长生培养中的应用[J].2020.