融学课堂背景下初中语文深度阅读教学策略研究

李正

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，对不同阶段各学科的教学要求更加严格，想要高效完成学科教学任务，落实立德树人教学理念，提升基础教育质量，需要教师充分发挥自身职能，深入领会“融学课堂”的精髓以及教学意义，以彰显学科教学文化的独立性、互补性和整体性。鉴于此，本文主要以初中语文教学为研究对象，深入探讨了融学课堂背景下深度阅读教学策略，希望能够给更多教师提供广阔的教学思路，推动课堂质量和效率不断增值。

关键词：初中语文；深度阅读；教学策略

引言：融学课堂背景下良好地开展语文深度阅读已经成为语文教学改革的必然趋势，只有教师不断增强自身专业素养，积极挖掘深度阅读的特点以及实际的教学意义，学会从知识、思维及情感方面拓展学生的阅读能力，才能使学生的阅读思维更具深度和广度。另一层面出发，语文深度阅读的实施，是学生感受不同地域文化和精神内涵的重要路径，利于学生阅读思维的提升，从而提升学生的综合能力。

一、融学课堂背景下语文深度阅读的特征

融学课堂的开展更加突出育人要素，其倡导资源互通，尤其是教育改革的推动下，各学段以及各学科的教学活动形成了有机整体，可谓是立德树人和提升教育质量的重要举措，从教学成效以及教学实施两方面进行分析，推动了课堂改革与创新。对于语文学科而言，更多的是考查学生的语文思维，深度阅读的开展可以在学生自主完成阅读任务的基础上逐渐形成完善化的知识体系，在阅读过程将多层级的阅读内容进行梳理和汇总，从而实现自身知识体系的深化，将所学知识与新知识联系起来，拥有更多的知识储备[1]。

二、融学课堂背景下初中语文深度阅读教学策略

（一）创设多媒体教学情境，促进语文深度阅读教学

“兴趣是最好的老师”可见，倘若想要打造高效语文课堂，教师则应首先提升学生的学习兴趣，这样才能活跃课堂氛围，逐步提升学生的语文素养。为此，在融學课堂背景下，教师在开展初中语文深度阅读教学活动时，则可选用情境教学法，为学生创设多样新颖的教学情境，促使学生积极参与到语文阅读学习环境之中，使所有的学生共同体验课堂，享受知识。需要初中语文教师注意的是，在创设语文教学情境时，教师应当保证教学情境的创设内容与教材内容相吻合，并且还要满足学生的认知理解需求，换言之应使情境的设计更加贴近学生生活和文本，这样才能给学生提供一个身临其境的学习感受，促进学生深度阅读。例如，在初中语文课上，教师向学生讲授《济南的冬天》这一课时，则可借助多媒体投影设备来辅助授课。课前导入阶段，教师可以使用多媒体设备播放一段与文章相关的短片，以此来提升初中生的课前预习效果;课堂教导阶段，教师则需要运用多媒体设备来塑造情景氛围，并围绕于此进行讲解，安排学生进行阅读。在这一环节中，教师还可以播放一些与“冬日雪景”等相关音频，更进一步提升情景氛围的真实感。教师将阅读教学与多媒体情景进行整合，既改善了课堂阅读氛围，深化了教学内容，又强化了初中生阅读乐趣的感知，实现了主动阅读思维的养成。

（二）充实教学内容，发展学生的深度阅读思维

教学内容是教学活动的核心。因此，融学课堂背景下为推进初中语文教学的多元化发展，改革教学内容，对初中语文教师提出了更高的要求。具体而言，教师应当在原有课本的基础上，对原有教学内容进行有效拓展。如在教学过程中，除对教材所涉及的词、句、有关背景等内容进行深入的分析之外，还应当引导学生涉猎范围更广、种类更多的国学经典，从广度与深度方面加深学生对传统文化的了解与热爱[2]。例如，在初中语文课上，教师协同学生开展深度阅读活动时，则可结合学生的实际学习需求和兴趣喜好，为学生推荐相应的读物。如诗词赏析水平有待提升的初中生，教师可以为他们推荐《枕上诗书》《中华好诗词》《品胜唐诗韵》等读物；写作水平有待提升的学生，教师则可为其推荐冰心、鲁迅、老舍等大家的作品集；阅读学习兴趣不足的学生，可以为这部分学生推荐科普类、益智类等趣味读物。这种情况下，不但可以提升学生的阅读兴趣，而且还能够拓展学生的阅读视野，为学生深度阅读思维的良好发展以及语文写作水平的提高奠基铺路。

（三）丰富阅读指导，拓展阅读深度与广度

首先，在基础知识层面，新课标的“课程目标”中指出学生应具有丰富的积累和良好的语感。语文学科在培养学生语感能力上有着资源优势，借助文本阅读可以帮助学生领悟更具深层次的意义内涵；其次，往往语文教材中的课文都具有代表性的，蕴含着不同类型的写作手法，在文章结构和段落等方面都具有显著的特点，教师要充分利用这些教学资源，发挥自身教学魅力，引导学生深入分析教材内容，尤其是写作技巧，确保学生理解文章内容的同时，掌握一些写作方法，创作出更加优秀的作文；最后，要帮助学生积极探索社会资源，拓展阅读渠道，在阅读中走进生活，使语文阅读向深度和广度发展。

（四）努力提升初中语文教师的专业素养

教师在实践教学中起到指导和引导作用，深度阅读更是离不开教师的悉心指导，那么教学前提需要教师储备丰富的专业知识并具有较好的专业教学素养。教师作为知识传输的纽带，务必注重教育理念的学习，以科学的教学理念为指导，推动教学行为向深度方向发展，带动学生与文本知识的互动和互通。教师丰富的专业知识结构更多地体现在知识储备和教学能力方面，不断丰富自身知识和阅读量是促进阅读深度教学的有效方式。此外，教师要做到及时反思评价，积极完善阅读课堂及自身业务能力，从教学各方面提升深度阅读教学水平。

结语

综上所述，挖掘语言背后的文化蕴涵是语文深度阅读教学重点，如何培养学生自我构建知识体系以及阅读深度思维培养是值得思考的问题，阅读教学可谓是漫长的过程，要想不断系统化的发展，教师在教学中的责任和价值要充分发挥，不断提升自身专业素养，创设多元化的深度阅读氛围，促进深度阅读教学高效发展。

参考文献：

[1]杜东艳.探析新课改背景下初中语文深度阅读的教学策略[J].爱情婚姻家庭：上旬，2021（7）：0075-0076.

[2]于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（2）：4.