高中政治课构建"生活化课堂"研究

冷玲玲

摘要：政治是高中基础学科之一，政治学科所培养的政治素养在学生未来发展的各个阶段都起着重要作用。新课程改革标准对高中生的政治学习提出更高要求，高中生需在政治理论学习过程中，提高知识应用能力和实践能力，所以高中政治教师要根据课改要求和学生实际情况，及时反思并改进教学策略，在教学设计中加入生活化的内容，用理论联系实际，培养学生观察生活、发现问题、用政治知识解决实际困难的能力，实现核心素养目标，提高政治教学质量。本文着重研究高中政治课堂“生活化”的实践意义和教学策略。

关键词：高中政治；生活化课堂；教学策略

引言：高中政治学科理论性强，内在逻辑严谨而有深度，这一学科特点加大高中生学习政治的难度，同时对学生理解能力和知识调动能力提出较高要求。学好高中思想政治，要求实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养目标，有利于学生树立正确的政治方向、提高道德修养和社会实践能力，所以高中政治教师必须将政治课堂紧密联系社会生活实践，引导学生用政治知识认识世界、指导实践，为学生形成正确三观和政治思想奠定坚实基础。

一、高中政治课构建“生活化课堂”意义

（一）提高学习兴趣，活跃课堂气氛

理论知识的学习往往枯燥无味，刻板的教学模式限制学生思维发展，高中政治学习更是如此，学生在抽象晦涩的政治理论知识学习中逐渐失去求知欲和学习动力。所以高中政治教师通过挖掘政治理论知识和社会生活的内在联系，可以有效吸引学生课堂注意力、提高学习兴趣。教师在传授知识的政治课堂上，要创新教学手段以激发学生对生活的思考，在熟悉的生活场景中学习理论知识，有利于学生加深对教材知识的理解，提高学习信心，同时引导学生积极发言，大胆分享自己的觀点和思考过程，营造轻松愉悦的学习氛围，充分贯彻落实学生为主体课堂的教学理念，提高学生学习政治理论知识的热情和效率，使学生逐渐认识并理解政治学科和生活实际的联系，提高学生思考生活与探索知识的主动性、积极性[1]。

（二）深刻思考生活，培养实践能力

受传统教学模式和应试教育的影响，部分高中政治教师的教学活动重理论而轻实践，脱离学生生活实际，在设计教学方案过程中，确实生活化的案例和素材，使政治教学仅仅停留在理论知识层面，忽视政治学科对社会实践的指导意义。所以教师在推行生活化政治课堂的过程中，可以有效引导学生对实际生活循序渐进的思考，获得启发，提高学生政治知识应用实践的能力。教师在生活化的政治素材和案例基础上讲解知识，有利于学生对教材内容的重新理解和深度思考，同时在实际生活中遇到问题时，能够第一时间将所学知识作为方法论，促进问题的解决，提高实践能力[2]。

二、高中政治课构建“生活化课堂”策略

（一）利用生活现象，导入教学活动

教师开展高效政治课堂的重要前提之一是提高学生学习期待，在导入教学阶段激发学生学习新知的兴趣和欲望。在学习新知识之前利用生活现象或现实问题导入课程，可以快速吸引学生注意力、进入学习状态。将日常生活现象或学生成长问题融入政治课堂教学，可以打开学生思路、引起情感共鸣，进而对新课程与自己实际生活的联系之处产生好奇，积极主动地探索知识。以统编版思想政治教材必修四为例，在开始学习《实现人生的价值》的课程前，教师可以利用以下生活现象导入课程：

1、衣服、食物、房子和交通工具的价值是满足人类衣食住行的需求，阳光、空气和水的价值是满足人类生存需求，文化产物和艺术作品的价值是满足人类精神需求，那么人类的价值是为了满足什么呢，有形之物、无形之物的价值和人类的价值可以相提并论吗？

2、你在教室学习、你的爸爸妈妈在努力工作、科学家潜心科研、医生救死扶伤，你认为谁的价值更大，你评判价值大小的尺度是什么？

通过一系列生活现象和设问引发学生对人生价值的思考，并通过个人对人类、社会、国家和人民的贡献，评价其价值，引导学生树立正确价值观。

（二）结合生活实际，创设教学情境

情境教学法是对传统教学模式的改进和创新，而创设生活化的教学情景是引导学生快速联系日常生活的有效方法之一。教师可以在课堂教学过程中联系生活实际，增进学生对理论知识的理解，在熟悉的生活场景中学习理论知识，为学生营造身临其境的学习体验，使政治课堂富有生活气息，提高教学活动的有效性。比如在进行《学习借鉴外来文化的有益成果》的教学时，教师可以为学生创设以下情境：

1、阿峰的妈妈每天早餐都准备包子和豆腐脑，今天早上为了给家人换换口味，买来了汉堡、三明治和咖啡，周末一家人又去吃了牛排；

2、翻看爷爷奶奶年轻时的照片，那时候还没有人穿牛仔裤，上网查询得知牛仔裤于上世纪八十年代风靡中国，由美国传入世界各地；

3、班级里有人喜欢看美剧、有人喜欢看日漫、还有人喜欢看宫斗剧，各种影视文化各有特点。

以上三种情境为生活中所常见，分别表现了外来的饮食文化、服饰文化和影视文化对日常生活的渗透和影响，体现了世界文化的多样性以及中华文化的包容性，对于外来优秀文化，我们的态度是加强交流、互相学习。

（三）布置实践任务，丰富实践活动

学生的日常生活也是学习政治的课堂，所以教师可以通过布置实践任务的方式，丰富学生课下活动，也就是从政治知识角度出发，观察生活现象或者开展实践活动，联系理论，进而巩固课上所学知识，温故知新，在实践的反思中获得政治思想的进步，提高政治知识应用能力和实践能力，培养政治学科素养，促进人格塑造，使政治学习不拘泥于学校的课堂，适当向学生实际生活延伸。在学过《我国根本政治制度》的知识后，教师可以引导学生关注时事政治和新闻联播，了解我国人大代表是如何产生的，产生的人大代表又是如何行使权力、“为人民利益代言”的，让学生意识到政治活动就在我们身边、并影响着生活的方方面面[3]。

结束语

高中政治课构建“生活化课堂”对于提高学生兴趣、培养实践能力具有重要意义。高中政治教师可以通过生活现象导入教学、创设生活化教学情境和布置实践任务的方式，完成教学策略的改进和创新，更好发挥理论对实践的指导作用，提高学生综合素质、促进全面健康发展。

参考文献：

[1]田平奎.关于高中政治生活化教学的思考[J].新课程研究，2022（02）：69-71.

[2]焦航宇. 运用生活化教学在《经济生活》教学中存在的问题及对策[D].河北师范大学，2019.

[3]张敏. 生活化教学在高中《政治生活》中的运用研究[D].西华师范大学，2019.